统编版九年级语文上册第四单元整本书阅读《简爱》教案

教学目标：

1.了解小说的创作背景。

2.理解小说的文化内涵。

3.把握人物形象。

4.关注小说的叙事角度及语言特点。

教学过程：

◎读前指导课教学设计

《简-爱》的创作与作者的个人经历

1.激情导入，激发阅读兴趣。

她是19世纪英国著名的现实主义女作家，曾被马克思誉为“杰出的小说

家”。

热爱文学，才华出众，但一生坎坷，命途多舛，39岁与世长辞。

“我要写一个女主角给你们看，她和我是同样的貌不惊人和身材矮小，然而

她却要和作家们所写的任何一个女主角一样能引起读者的兴趣。

这位优秀的作家就是一一夏洛蒂・勃朗特。她的代表作《简・爱》这部世界

文学名著自847年在英国问世即引起轰动，直到今天，一直拥有广大的读者群,

人们不断欣赏、研读、探讨之，经久不衰。作者夏洛蒂•勃朗特生于1816年的

英国。小说中主人公的一言一行正是夏洛蒂本人生活经历的映射，其追求独立平

等、具有叛逆精神的思想性格也是作者自身思想观点的写照；这部作品还与当时

的社会背景文化环境密切关联。

2.了解小说创作的社会背景。

《简・爱》时的英国已是世界上的头号工业大国，但英国妇女的地位并没有

改变，依然处于从属、依附的地位，女子的生存目标就是要嫁入豪门，即便不能

生在富贵人家，也要努力通过婚姻获得财富和地位，女性职'他的唯一选择是当个

好妻子、好母亲。以作家为职业的女性会被认为是违背了正当女性气质，会受到

男性的激烈攻击，从夏洛蒂娟妹的作品当初都假杆男性化的笔名一事，可以怛见

当时的女性作家面临着怎样的困境。而《简・爱》这一经典名著就是在这一被动

的背景下写成的。

2.作者简介。

夏洛蒂•勃朗特（1816-1855）出生于约克郡的一个牧师家庭。5岁时母亲

去世，8岁时被送入寄宿学校。那里恶劣的生活条件使她的两位姐姐先后死于肺

病，于是她和妹妹艾米莉被父亲接回了家乡。在父亲的书房里，勃朗特阅读了大

量书籍，并开始尝试遂行文学创作。15岁时，勃朗特再次离开家乡，到伍勒小

姐办的学校读书，几年后又在这所学校任教。1836年，在她20岁时，勃朗特决

定以文学创作作为自己的职业，并写信给诗人骚塞，希望得到他的建议，却被告

知文学创作并非妇女所应从事的工作。勃朗特没有灰心。她离开伍勒小姐的学校,

边做家庭教师边写作。由于不适应家庭教师的工作，勃朗特打算自办学校，并说

服姨母资助自己和艾米莉去意大利进修法语和彳感语.虽然后来办学不成，但是意

大利之行却激发了她表现自我、进行文学创作的强烈愿望。《简・爱》（1847）是

她的成名作和代表作。她所创作的其他作品还津雪莉》（1849）、《维莱特》（1853）、

《教师》（1857）以及她与妹妹艾米莉和安妮的诗歌合集《柯勒、埃利斯和阿克

顿・贝尔诗集》（1846）。1855年夏洛蒂•勃朗特去世，时年39岁。艾米莉的《呼

啸山庄》和安妮的《艾格尼丝・格雷》也成功出版。

3.根据下表提示：用一周的时间，浏览小说的故事情节，用跳读的方法,

梳理小说中“简-爱”的经历，了解小说浓郁的自传体色彩。

夏洛蒂・勃朗特简•爱

1.幼年丧母，童年曾在寄宿学校艰难1.幼年丧母，在寄宿学校熬过痛苦的童

度日。年。

2.视为姐妹般的好友死在学校，内心极度

2.亲姐妹病死，万分伤心。

痛苦。

3.长大后当家庭教师。3.长大后成为家庭教师。

4.爱上已婚男子埃热，形成三角关系。4.爱上已婚男人罗切斯特，形成三角关系

夏洛蒂•勃朗特简♦爱

/\/\

埃热先生埃热夫人罗切斯特-伯莎梅森

5.离开埃热先生家。5.离开桑菲尔德庄园。

6.拒绝牧师求婚。6.拒绝牧师求婚，与罗彻斯特结婚。

明确第一人称叙事视角的好处：夏洛蒂自叙体小说选取的是内视点，它将广

阔的社会背景、洋洋大千世界聚集到主人公心灵的窗口。第一人称自叙体赋予自

述者独特的叙述角度饱满而细腻地展示了女主人公的心态世界、情感轨迹及心路

历程，从而成功地刻画了一位反抗等级偏见、冲破宗教樊篱、追求平等自由独立

真爱的新型文学女性形象。

设计意图：

小说是社会生活的反映，了解小说的创作背景，有助于理解它的思想内容和

深刻内涵。夏洛蒂在写作方面认为一个作家在写作时必须遵循写作的真实与文字

的自然，她将一生的激情倾注在自己的文学作品里，把对人生真谛的炽热的爱、

对邪恶的反抗都赋予简-爱.了解作者的经历有助于理解主人公的人物形象。

◎读中指导课教学设计

一、阅读方法指导：精读与略读相结合

阅读小说应以“小说三要素”为抓手，明确人物形象，理清故事情节，重视

环境描写，快速把握小说的故事梗概和作品主题。

关注重点：

1.把握人物形象，关注作者塑造人物的方法技巧。（如肖像描写、语言描写、

心理描等）

2.读懂故事内容，思考故事所反映的社会问题。

3.从教材“专题探究”中设置的前两个专题中选择一个，做重点探究，准备

“研讨交流”内容。

二、建立读书督促机制，明确阶段性阅读任务

独立阅读进度表

阅读进度阅读内容成长过程内容概括

第一周盖茨海德府（里德舅妈家川1—4章）苦难的童年

第二周洛伍德慈善学校（5—10章）艰难的成长

第三周桑菲尔德庄园（11-27章）体验爱情

第四周沼泽山庄（28-35章）别后

第五周芬丁庄园（36-38章）尾声

设计意图:

在保证学生按规定时间阅读完整部小说的前提下，通过“读中指导”，有针

对性地解决学生阅读中的问题，使学生能够顺利完成整本书的阅读。为读书交流

活动做准备。

◎读后指导课教学设计

一、情节梳理，概述主要内容

请根据时间、地点的转换，简要叙述简•爱的成长经历。

第一阶段：盖茨海德府（里德舅妈家）（1-4章）

简・爱是个孤女，她出生于一个贫穷牧师家庭。不久父母相继去世。幼小的

简・爱寄养在舅舅家庄。舅舅里德先生去世后，简-爱过了10年备受歧视和虐

待的生活，舅母把她视作眼中钉，表哥也经常欺负她。一次，她和表哥发生了争

执，舅母把她关在阁楼上，从此，她与舅母的对抗更加公开和坚决了，舅母就把

她送到了罗沃德孤独院。

第二阶段：洛伍德慈善学校（5T0章）

孤独院教规严厉，生活艰苦，院长是个冷酷的伪君子。简-爱在孤独院继续

受到精神和肉体上的摧残。由于恶劣的生活条件，孤独院经常有孩子病死，她最

好的朋友海伦患肺结核去世。海伦去世后也使孤独院有了大的改善。简-爱在新

的环境下接受了六年的教育，并在这所学校任教两年。由于谭波儿小姐的离开，

简-爱厌倦了孤独院里的生活，登广告谋求家庭教师的职业。桑菲尔德庄园的女

管家聘用了她。庄园的男主人罗切斯特经常在外旅行，她的学生是一个不到10

岁的女孩。简-爱在桑菲尔德庄园过上了相对平静而温馨的生活，她的才华也得

到了展示。

第三阶段：桑菲尔德庄园（11-27章）

一天黄昏，简•爱外出散步，邂逅刚从国外归来的主人，这是他们第一次见

面。以后她发现她的主人是个性格忧郁、喜怒无常的人，对她的态度也是时好时

坏。桑菲尔德庄园有个神秘的阁楼，里面住着一个神秘的“女佣人”，有时还会

听到一种令人毛骨悚然的奇怪的笑声。一天，简•爱在睡梦中被这种笑声惊醒,

发现罗切斯特的房间着了火，简♦爱叫醒他并帮助他扑灭了火。

罗切斯特回来后经常举行家宴。在一次家宴上向一位叫英格拉姆的漂亮小姐

大献殷勤，简-爱初召进客厅，却受到布兰奇母女的冷遇，她忍受屈辱，离开客

厅。此时，她已经爱上了罗切斯特。其实罗切斯特也已爱上简•爱，他只是想试

探简•爱对自己的爱情。当他向简•爱求婚时，简•爱答应了他。

在婚礼前夜，简•爱在蒙咙中看到一个面目可憎的女人，在镜前披戴她的婚

纱。当婚礼在教堂悄然进行时，突然有人出证：罗切斯特先生15年前已经结婚。

他的妻子原来就是那个被关在三楼密室里的疯女人。法律阻碍了他们的爱情，使

两人陷入深深的痛苦之中。在一个凄风苦雨之夜，简•爱离开了罗切斯特。

第四阶段：沼泽山庄（28~35章）

在寻找新的生活出路的途中，简•爱风餐露宿，沿途乞讨，历尽磨难，最后

在泽地房被牧师圣・约翰收留，并在当地一所小学校任教.不久，简・爱得知叔

父去世并给她留下一笔遗产，同时还发现圣・约翰是她的表兄，简・爱决定将财

产平分。圣・约翰是个狂热的教徒，打算去印度传教。他请求简-爱嫁给他并和

他同去印度，但理由只是简-爱适合做一位传教士的妻子，所以，简・爱拒绝了

他，并决定再看看罗切斯特。

第五阶段：芬丁庄园（36、38章）

她回到桑菲尔德庄园，那座宅子已成废墟，疯女人放火后坠楼身亡，罗切斯

特也受伤致残。简•爱找到他并大受震动，最终还是和他结了婚，得到了自己理

想的幸福生活。

设计意图：

梳理情节，把握全书的行文思路、主要内容是进一步理解作品意义的基础。

二、专题探究，学写人物评传

1.分组交流教材《简•爱》”专题探究一”的内容，做好交流笔记。

2.整理探究内容，围绕“简-爱有着怎样的性格特点？你最喜欢的是哪一

点？”发表自己的看法。

示例：简•爱是一个具有反抗意识的人

在里德太太家，10岁的简•爱面对舅母、表兄妹的歧视和虐待，已经表现

出强烈的反抗精神。当她的表兄殴打她时，她勇于回击；当舅母嚷着叫自己的孩

子远离她时，她高喊“他们不配和我在一起”；当她被囚禁在空房中时，想到自

己所受到的虐待，从内心发出了“不公正”的呐喊。在孤独院，简-爱的反抗性

格更为鲜明，这和她的明友海伦•朋斯忍耐顺从的性格形成了鲜明的对比，海

伦・朋斯虽遭迫害却信奉“爱你的仇人”，在宗教的麻痹下没有仇恨，只有逆来

顺受。而简•爱对冷酷的校长和摧残她们的教师深恶痛绝。她对海伦说：“假如

她用那根条子打我，我要从她手里把它夺过来，并且当面折断它。”充分表露了

她不甘屈辱和不向命运妥协的倔强性格。

班级交流，明确：

(1)简•爱有强烈的平等意识。

小说主要描写了简・爱与罗切斯特的爱情。简-爱的爱情观更加深化了她的

个性。她认为爱情应该建立在精神平等的基础上，而不应取决于社会地位、财富

和外貌，只有男女双方彼此真正相爱，才能得到真正的幸福C在追求个人幸福时，

简-爱表现出异乎寻常的纯真朴实的思想感情和一往无前的勇气。她并没有因为

自己的仆人地位而放弃对幸福的追求，她的爱情是纯洁高尚的，她对罗切斯特的

财富不屑一顾，她之所以钟情于他，是因为他能平等待人，把她视作朋友，与她

坦诚相见。

对罗切斯特来说，简-爱犹如一股清新的风，使他精神为之一振。罗切斯特

过去看惯了上层社会的冷酷虚伪，简•爱的纯朴、善良和独立的个性重新唤起他

对生活•的追求和向往。因而他能真诚地在简-爱面前表达他善良的愿望和改过的

决心。

简-爱同情罗切斯特的不幸命运，认为他的错误是由客观环境造成的。尽管

他其貌不扬，后来又破产成了残疾，但她看到的是他内心的美和令人同情的不幸

命运，所以最终与他结婚。小说通过罗切斯特两次截然不同的爱情经历，批判了

以金钱为基础的婚姻和爱情观，并始终把简・爱和罗切斯特之间的爱情描写为思

想、才能、品质与精神上的完全默契。

(2)简-爱有难能可贵的经济独立意识。

维多利亚时期，多数女人都是依靠男人生活。结婚之前靠父亲生活，结婚之

后靠丈夫生活。夏洛蒂则努力追求经济上的独立，她认为这是女性追求平等1勺基

础。从早期想创办学校，到最后成为作家，她一直在努力着，并最终实现了这一

目标。在《简・爱》中。简・爱也在努力实现自立。她的第一份工作是罗沃德寄

宿学校的老师，虽然收人低微，但她能自食其力，不必再忍受寄人篱下的痛苦。

她的第二份工作是家庭教师。而且她希望在结婚之后能继续这份工作。她希望从

罗切斯特那里得到的只是爱，而不是金钱。她的第三份工作是乡村教师。虽然，

圣・约翰兄妹完全可以给予简-爱舒适的生活，但简-爱还是坚持自食其力

(3)简-爱勇敢地为妇女的尊严和正当要求而辩护。

简・爱小时候进的寄宿学校的主持者勃洛克赫斯特牧师公然用粗暴的铁腕

来窒息那些幼弱的少女们最起码的肉体和精神要求，甚至把她们的生命当成儿戏。

女主人公从桑菲尔德府出走后遇到的圣约翰教士，则用另一种更精致的精神铁腕

来压制别人和自己的正当愿望，在完成救世主的事业的名义下要求人牺牲生活、

牺牲一切。小说中很形象地把前者比作“黑铁柱子”，把后者比作“白大理石柱

子”，毫不含糊地揭示了他们借“神恩”来要求别人放弃“天性”，实际上不过

是要取得绝对支配别人的权利而已。

作者完全凭她的真情实感，从一个角度大胆地抨击了从腐败骄奢的贵族、资

产阶级到道貌岸然的牧师、传道士的虚伪嘴脸；甚至在连当时的宪章运动都还没

提出男女平权思想的情况下，如此鲜明地描写了妇女不甘于社会指定给她们的地

位而要求在工作上以至婚姻上独立自主，如此热烈地为妇女的尊严和正当要求而

辩护，这不能不说是在英国文学上一个很大的突破。

(4)简-爱女性意识的局限性。

对男权的妥协：小说的男主人公，“胸膛很宽”“脸庞黝黑”“眉毛浓密”，

这些都是相当有男子气概的描述。正是这种男子气概吸引了简-爱，暗示简・爱

内心想被男性庇护的心理。简・爱一直称罗切斯特为“主人”，并说她会倾其一