第6单元 第1课《追根溯源》教学设计-2026-2027学年冀美版八年级美术上册

第6单元第1课《追根溯源》教学设计-2026-2027学年冀美版（新

教材）初中美术八年级上册

一、学情分析

八年级学生对民间传统工艺的了解较为有限，对蜡染这一非遗项

目的认知多停留于“听说过”或“见过图片”的层面，缺乏系统的历

史认知和文化理解。该年龄段学生已具备一定的信息搜集与整理能力,

对传统手工艺有天然的好奇心，但需要教师通过具体的历史脉络、实

物案例和文化故事来激发深层学习兴趣。新教材强调“文化理解”素

养的培养，要求学生了解传统工艺的文化价值，为后续的技艺实践奠

定认知基础。

二、核心素养教学目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》及冀美版新教材

编写理念，设定以下教学目标：

1.审美感知：通过观察蜡染实物图片和传统纹样，感受蜡染艺术

“蓝白相间、冰纹天成”的独特美感，提升对传统工艺之美的

感知力。

2.文化理解：了解蜡染从秦汉起源到唐宋鼎盛、再到西南少数民

族地区传承发展的历史脉络，理解蜡染作为非物质文化遗产的

文化价值。

3.艺术表现：能够用美术语言描述蜡染的艺术特征（色彩、纹样、

冰纹效果等），初步辨识不同时期、不同地域蜡染作品的风格

差异。

4.创意实践：结合对蜡染历史文化的理解，尝试设计含有传统元

素的简易蜡染图案草图，在设计中体会传统工艺的审美法则。

三、教学重点与难点

教学重点：了解蜡染的历史发展脉络和核心艺术特征（蓝白配色、

蜡防染原理、冰裂纹效果）。

教学难点：理解蜡染“实用与审美共生”的文化特征，以及它在

不同历史口寸期的社会功能变迁。

四、教学过程

（-）情境导入——走进“蓝白世界”

教师出示一组蜡染作品图片（服饰、壁挂、方巾等），画面以蓝

白两色为主，纹样丰富。

师：同学们，看到这些蓝白相间的织物，你有什么感觉？清新？

素雅？还是古朴？你猜猜它是用什么方法制作出来的？

（学生自由回答，表达第一印象）

师：大家感受到了这些作品的美，但可能不清楚它背后的故事。

这些蓝白花纹不是画上去的，也不是绣上去的，而是用一种特殊的工

艺一一“蜡染”做出来的。什么是蜡染？它是怎么来的？它背后有怎

样的文化故事？今天我们就一起来一一追根溯源。

师：请同学们打开教材第六单元，看看“追根溯源”这一课给我

们讲述了什么。

设计意图：通过直观的视觉感受激发兴趣，以“猜猜怎么做的”

引发认知冲突，自然导入“溯源”的学习主题。

（二）教材研读——追溯千年蜡染史

1.了解蜡染的定义与地位

师：请同学们阅读教材第一段，找一找：什么是蜡染？它在中国

的传统工艺中处于什么地位？

（学生阅读教材后回答）

师：教材告诉我们，蜡染古称“蜡缀”，与绞缀（扎染）、灰缴

（镂空印花）、夹缀（夹染）并称为中国五代四大印花技艺。这说明

蜡染不是一种简单的民间手艺，而是有着千年历史、相当成熟的传统

工艺。

2.梳理历史脉络一一以时间轴呈现

师：下面我们按照时间顺序，一起梳理蜡染的发展历程。请大家

在教材中找出各个时期的关键信息，完成下面的表格。

（教师板书或以课件展示表格，学生从教材中提取信息）

时期特点与代表性证据

秦汉西南苗、布依等先民已掌握蜡染技术，纹样以几何纹为主，用于服

饰装饰

隋唐技艺高峰，单色染、复色染并存，花鸟人物纹样出现，进入宫廷

宋后中原衰落，西南少数民族地区完整俣留，成为民族文化标识

师：教材中提到一个重要信息一一新疆民丰尼雅遗址出土了东汉

时期的蜡染蓝白印花棉布残片。这说明了什么？

（学生思考、回答）

师：说明在近两千年前，蜡染技术已经相当成熟，并且传播地域

很广一一从西南到新疆都有实物留存。这就是“追根溯源”的意义所

在。

3.重点探究一一唐代的繁盛

师：教材特别提到了唐代蜡染。请大家仔细阅读，想一想：唐代

蜡染为什么能达到高峰？

（学生阅读、回答）

师：唐代国力强盛、文化开放，纺织印染技术全面发展。蜡染不

仅用于民间服饰，还进入了宫廷，成为御用工艺品。新疆出土的唐代

蜡染实物证明，当时的工匠已经能够熟练控制蜡液的渗透度，制作出

非常精细的图案。这说明蜡染在唐代不仅流行，而且技艺精湛到了相

当高的水平。

4.讨论一一为何“中原衰落、西南保留”

师：教材提到，宋代以后蜡染在中原地区逐渐衰退，却在西南少

数民族地区完整保留下来。大家想一想：为什么会这样？

（学生讨论后发表看法）

师：主要原因有两点：一是宋代活字印刷和官营织造业发达，对

传统手工印染形成冲击；二是西南地区地处偏远、交通不便，保留了

自己的文化传统，蜡染逐渐成为苗族、布依族等少数民族文化身份的

重要标识°正因加此,，我们今天看到的蜡染作品，最有代表性的是贵

州、云南等地的少数民族蜡染，它们保留了最原汁原味的传统工艺和

文化内涵。

设计意图：紧扣教材内容，以时间轴和表格为工具，帮助学生建

立清晰的历史认知框架；“中原衰落、西南保留”的讨论环节促使学

生思考工艺背后的社会文化因素。

（三）特征解析——蜡染之美，美在何处

1.教材图文研读一一从实物看门道

师：教材中展示了多幅蜡染实物图片，请大家仔细观察，结合教

材文字，说一说蜡染的艺术特征体现在哪些方面。

（学生观察图片、阅读文字后回答）

师：大家总结得很好。教材告诉我们，蜡染有三大核心特征：

素雅色调：以蓝白二色为主，清新素雅，百看不厌

丰富纹样：题材广泛，有几何纹、花鸟纹、人物纹等，多取材自

然与生活

冰裂纹效果：因蜡在染色过程中自然龟裂形成一一这是蜡染“天

成”的美，独一无二

师（补充展示“冰纹”特写图）：大家看，这些细密的纹理像冰

花、像龟纹，不是画出来的，而是在染色过程中自然形成的。每一件

螭染作品的“冰纹”都不一样一一这就是蜡染的独特魅力，教材里把

它叫做“天人合一”的工艺美。

2.师生问答一一读懂纹样里的文化密码

师：现在我们来看教材中的苗族蜡染方巾和床单。请大家观察上

面的纹样，想一想：这些图案仅仅是“装饰”吗？它们有没有“含义”？

（学生观察、思考、回答）

师：教材告诉我们，蜡染纹样往往承载着民族的记忆和祝福C比

如某些几何纹代表祖先的足迹，鸟纹象征自由，鱼纹寓意多子多福。

蜡染不仅是实用的织物，更是少数民族“穿在身上的历史”。这也是

为什么蜡染能入选国家级非物质文化遗产。

师（小结）：大家看，一件蜡染作品，我们远看是“美”，近看

是“精”，再深一层看是“文化”。”实用与审美共生”这句教材中

的话，正是蜡染最大的魅力所在。

3.对比图表一一四大印染工艺辨识

师：教材提到蜡染是四大印花技艺之一。下面我们用一张简表,

看看蜡染与其他三种工艺有什么区别。

（教师板书或出示课件）

工艺名称别称核心原理

蜡染蜡缀以蜡防染

扎染绞缴扎结防染

镂空印花灰缀型版防染

夹染夹缴夹板防染

师（指着表格）：这四种工艺都用“防染法”的原理，但防染的

材料和方式不同。蜡染以“蜡”为防染剂，这是它最独特的地方C教

材中“以蜡防染、以蓝为美”这八个字，就是蜡染工艺最精准的概括。

设计意图：围绕教材图文内容，从“直观感受”到“规律提炼”

再到“文化理解”，层层递进；图表帮助学生建立系统认知，区分易

混概念。

（四）深入探究——蜡染的“根”与“源”

1.连线古今一一蜡染在今天

师：教材讲述了蜡染的千年历史。那么，赠染今天还有价值吗?

学它做什么？请同学们思考并自由发言。

（学生发言：蜡染技艺需要保护；蜡染的纹样可以给我们设计灵

感；蜡染是一种文化记忆……）

师：教材中本单元的主题词是“守正创新”。我们这节课“追根

溯源”，就是为了“守正”一一守住传统工艺的根基和文化内涵，这

样将来的“创新”才有源头活水。理解了蜡染从哪里来，我们才能知

道它要往哪里去。

2.情感升华一一工匠精神与民族智慧

师：通过学习，我们认识到蜡染凝聚着先民们的智慧一一在没有

现代化学的古代，他们发现了蜂蜡的防染性能，创造了如此美妙的工

艺。一件蜡染作品的完成，需要设计、融蜡、画蜡、染色、去蜡等多

道工序，每一步都考验着制作者的耐心和技艺。这种精益求精的精神,

正是我们今天所说的“工匠精神”的体现。

3.课堂思考一一假如你是传承人

师（提出思考问题，学生书面或口头回答）：假如你是一名蜡染

技艺的传承人，要向外来的客人介绍蜡染的历史和特色，你会从哪几

个方面来讲？

（学生交流发言，教师从“历史久”“工艺妙”“纹样美”“文

化深”四个角度予以肯定和补充）

设计意图：通过“溯源”引导学生关注当下，理解传统工艺在当

代的价值；“传承人”的角色代入活动，让学生尝试将本课所学内容

进行结构化表达，检验学习效果。

五、课堂小结

师：今天我们跟随教材，对蜡染工艺进行了“追根溯源”。大家

回顾一下，这节课我们了解了哪些内容？

师（引导学生总结）：我们知道了