小学粤教粤科版四年级科学上册 第四单元《声音》教案

第四单元声音

16.声音的产生

【教材分析】

本课是第四单元声音》的开篇起始课，是整个声音单元的基础启蒙内容，承接学生日常对各

类声音的感性认知，核心探究声音产生的本质原因。教材以生活中常见的发声现象为切入点，设

计钢尺振动、橡皮筋振动、鼓面振动等直观实验，通过对比“发声状态”与“静止状态”的物体

变化，引导学生归纳声音产生的核心条件。本课建立的“声音由物体振动产生”的核心概念，是

后续学习声音传播、强弱、高低及噪声防治的理论基础，构建起整个单元的科学探究逻辑框架，

是单元知识体系的基石。

【学情分析】

四年级学生生活中时刻接触声音，对说话声、乐器声、物体碰撞声等十分熟悉，具备丰富的

感性体验，但从未深入探究声音的产生本质，普遍存在“碰撞、敲击产生声音”的片面认知。学

生具备基础的动手实验能力和观察能力，能清晰观察物体的外观变化，但难以捕捉细微、快速的

振动现象，也无法自主建立“振动与声音”的必然联系。该年龄段学生好奇心强，乐于动手操作

趣味小实验，适合通过直观对比实验突破认知误区，归纳科学规律。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道声音是由物体振动产生的，振动停止，声音随之停止；

2.了解固体、液体、气体振动均可产生声音，知晓不同物体的发声原理；

3.纠正“敲击产生声音”的错误认知，明确敲击是触发振动的方式。

［科学思维］

通过藐发声与不发声的对比实验，观察、对比、归纳物体发声的共同特征，培养对比分析、

归纳推理的科学思维，突破片面生活认知。

［探究实践］

自主完成钢尺、橡皮筋、鼓、音叉等发声实验，细致观察物体振动现象，如实记录实验现象,

通过现象分析推导声音产生的本质，熟练掌握基础观察类实验的探究方法。

［态度责任］

1.养成细致观察、如实记录的严谨实验习惯；

2.乐于探究身边的声现象，感受科学与生活的紧密联系；

3.学会用科学原理解释生活中的发声现象，树立学以致用的意识。

【教学重点】

通过多组谕比实验，归纳得出声音是由物体振动产生的科学结论。

【教学难点】

观察并感算细微的物体振动现象，理解“振动停止，声音消失”的内在逻辑，区分“触发振

动的动作”与“发声的本质原因，

【教具准备】

［教师教具］

多媒体课件、音叉、小锤、水盆、鼓、碎纸屑、钢尺、橡皮筋、各类生活发声视频素材。

［学生分组器材］

钢尺、橡皮筋、小鼓、碎纸屑、实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放校园、大自然、生活中的各类声音合集，包含鸟鸣、铃声、风声、乐器声等,

提问：我们身边充满了各种各样的声音，这些好听、嘈杂的声音到底是怎么来的？为什么物体能

发出声音？顺势引出本节课课题《声音的产生》。

［学生活动］认真聆听各类声音，结合生活经验自由猜想声音产生的原因，主动发言分享自己

1

的想法。

［设计意图］借助熟悉的生活声现象创设情境，唤醒学生已有经验，激发探究好奇心，精准聚

焦本节课探究核心问题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，展示敲鼓、弹橡皮筋、拨动钢尺的图片，引导学生思考：这

些物体发声时和不发声时，状态有什么不一样？组织学生进行初步徒手体验，轻轻拨动橡皮筋、

按压钢尺，直观感受变化。

［学生活动］自主体验简单发声动作，对比物体发声与静止的不同状态，初步感知物体的晃动、

抖动现象，思考声音与物体运动的关联。

［设计意图］通过初步体验感知，锁定探究方向，让学生明确本节课核心任务：寻找物体发声

的共同特征。

（二）探索板块

1.基础对比实验：固体发声与振动

［教师活动］依次布置三组分组实验，明确实验要求：分别观察钢尺、橡皮筋、鼓发声和不发

声时的状态，重点观察物体是否发生抖动、晃动；针对鼓面振动不明显的问题，指导学生在鼓面

撒碎纸屑，通过纸屑跳动放大振动现象。巡视各组实验过程，指导学生规范操作、细致观察。

［学生活动］小组分工合作，依次完成三组实验：拨动钢尺、弹拨橡皮筋、敲击鼓面，观察并

记录物体发声时的振动现象，停止操作后观察振动与声音的变化，填写实验记录单。

［设计意图］利用直观实验放大细微现象，让学生亲眼H睹发声物体的振动状态，积累实证素

材，为归纳结论奠定基础。

2.深化实验：音叉发声振动验证

［教师活动］教师演示音叉实验，用小锤敲击音叉后，将音叉轻轻接触水面、触碰脸颊，引导

学生观察水面波纹、感受触感；提问：音叉发声时在做什么？停止敲击后，声音和振动有什么变

化？

［学生活动］观察实验现象，发现发声的音叉会让水面产生波纹、触碰脸颊有震动感，观察到

振动停止后声音随之消失，完善实验认知。

［设计意图］通过精准演示实验，进一步验证振动与声音的关系，突破细微振动难以观察的难

点，强化核心认知。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流：1.钢尺、橡皮筋、鼓、音叉发声时的

共同特点是什么？2.声音产生的根本原因是什么？3.为什么停止敲击、拨动后，过一会声音才会

消失？结合学生发言，梳理总结核心知识点，纠正学生“敲击产生声音”的误区。

［学生活动］小组汇总实验现象，交流讨论问题，归纳得出：所有发声的物体都在振动，振动

停止，声音消失；敲击、拨动只是让物体开始振动的方式，并非发声本质。

［设计意图］通过研讨梳理实验规律，从现象上升到科学概念，纠正错误前认知，落实科学观

念核心素养。

（四）拓展板块

［教师活动］出示风声、流水声、人说话声的图片，提问：气体、液体能振动发声吗？讲解风

声是空气振动、流水声是水振动、人声是声带振动，拓展固、液、气三类物体均可振动发声。布

置课后任务：寻找生活中3种发声现象，用本节课知识解释其发声原理。

［学生活动］思考并理解不同状态物体的发声原理，记录课后拓展任务，尝试列举生活中的各

类振动发声现象。

［设计意图］拓宽知识广度，完善学生认知体系，实现课堂知识与生活实践的衔接。

三、课堂小结

本节课我们通过多组对比实验，探究了声音的产生奥秘.所有的声音都是由物体振动产生的.

固体、液体、气体振动都能发出声音。物体发声时一定在振动，振动一旦停止，声音就会慢慢消

失。我们平时的敲击、拨动、吹奏等动作，都是为了让物体发生振动，从而产生声音。科学探究

2

需要细致观察，善于发现细微的实验现象，才能找准事物变化的本质规律。

【板书设计】

声音的产生

1.发声本质：物体振动产生声音

2.核心规律:振动发声，振动停止一声音消失

3.发声物体:固体、液体、气体均可振动发声

4.常见实例：鼓面振动、声带振动、空气振动、水流振动

17.声音的传播

【教材分析】

本课是声音单元第二课，承接上一课“声音由振动产生”的知识点，聚焦声音的传播条件与

传播介质，是连接声音产生与声音特性的关键过渡课。教材设计空气传声、固体传声、液体传声

三组递进实验，通过真空钟罩实验对比，证明声音传播需要介质，真空不能传声。整体遵循“猜

想一验证一对比一总结”的探究逻辑，层层递进探究不同物质的传声效果，帮助学生建立完整的

声音传播规律，为后续声音特性、噪声传播防控的学习奠定基础。

【学情分析】

四年级学生已知声音由物体振动产生，能感知声音可以在空气中传播，但普遍认为声音可以

凭空传播，不知道声音传播需要依靠介质。学生对固体、液体能否传声存在模糊认知，缺乏实证

支撑。该阶段学生具备独立完成简单探究实验的能力，能对比不同实验现象的差异，但难以自主

总结“介质是声音传播的必要条件”，对真空不传声的抽象原理理解难度较大，需要借助实验演示

辅助理解。

【核心素养分析】

［科学观念］

L知道声音的传播需要介质，真空不能传播声音；

2.了解气体、固体、液体都可以作为声音传播的介质；

3.知晓不同介质的传声效果不同，固体传声效果最好，气体最差。

［科学思维］

通过三组介质传声对比实验，对比分析实验现象，推理归纳声音传播的条件及不同介质的传

声差异，培养对比推理、抽象概括的科学思维。

［探究实践］

自主完成固体、液体、气体传声探究实验，观察、记录、对比实验现象，结合真空演示实验,

完整经历猜想、探究、验证、总结的科学探究过程。

［态度责任］

1.尊重实验事实，养成严谨求实的探究态度；

2.了解声音传播规律在生活、科技中的应用，体会科学的实用价值；

3.乐于合作探究，主动分享实验发现与探究心得。

【教学重点】

通过实验验证声音可以在气体、固体、液体中传播，明确声音传播需要介质。

【教学难点】

理解真空不能传声的抽象原理，准确区分不同介质的传声效果差异。

【教具准备】

［教师教具］

真空钟罩实验装置、抽气机、多媒体课件、水下传声演示器材、传声土电话模型、不同介质

传声科普视频。

［学生分组器材］

棉线、’纸杯：水槽、清水、小石块、课桌、实验记录单。

【教学过程】

3

一、导入新课

［教师活动］提问：上课的铃声、老师的说话声，是怎么传到我们耳朵里的？月球上的宇航员

近距高面对面，为什么需要借助无线电设备对话？引发学生思考，引出本节课探究课题《声音的

传播》。

［学生活动］结合生活经验自由发言，猜想声音的传播方式，对月球传声现象产生疑惑，激发

探究欲望。

［设计意图］利用生活常见现象和特殊太空情境形成认知冲突，快速聚焦本节课核心探究问题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动'］出示教材聚焦问题：声音可以通过哪些物体传播？没有空气的地方能传播声音

吗？组织学生大胆猜想，记录学生的不同观点，明确本节课探究方向：探究声音的传播介质与传

播条件0

、［学生活动］自主猜想、小纪交流，猜测声音可以通过空气、地面、水等物体传播，对真空能

否传声产生不同猜想，明确探究目标。

［设计意图］激活学生思维，暴露学生认知误区，为后续实验探究做好铺垫。

（二）探索板块

L气体传声探究

［教师活动］播放真空钟罩实验视频，讲解实验过程：钟罩内有空气时，能清晰听到闹钟声音;

逐渐抽出空气，声音逐渐变小；空气完全抽出后，听不到声音。引导学生观察声音变化规律。

［学生活动］认真观察实验现象，记录声音变化，发现空气越多，声音越清晰，空气越少，声

音越微弱。

［设计意图］通过经典实验直观证明气体可以传声，真空不能传声，突破教学难点。

2.固体传声探究

［教师活动］布置分组实验：一名学生轻敲课桌一端，另一名学生将耳朵紧贴课桌另一端，对

比“耳朵贴桌面”和“悬空听声”的声音大小差异；指导学生制作简易土电话，体验棉线传声效

果。

［学生活动］小组合作完成实验，反复对比体验，发现固体课桌、棉线可以清晰传声，且固体

传声比空气传声更清晰。

［设计意图］通过动手实操，直观感知固体传声现象，对比得出固体传声的优势。

3.液体传声探究

［教师活动］演示实验：将装有发声小闹钟的密封塑料袋放入水槽水中，引导学生贴近水槽倾

听声音；提问：水中的声音能传到耳朵里，说明了什么？

［学生活动］倾听水中传声效果，观察实验现象，确认液体水可以传播声音，完成实验记录。

［设计意图］完善三类介质传声实验，构建完整的实验证据链。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组研讨交流：1.声音能在空气、固体、液体中传播吗？2.

声音传播的必要条件是什么？3.气体、固体、液体的传声效果有什么差异？结合实验现象引导学

生总结规律，解答月球宇航员元线电对话的问题。

［学生活动］小组汇总实验结果，交流研讨，归纳得出：声音传播需要介质，固、液、气均可

传声，固体传声效果最好，气体最差；真空无介质，无法传声。

［设计意图］梳理实验结论，解决课前认知冲突，固化核心科学概念。

（四）拓展板块

［教师活动］介绍古代伏地听声、水下声呐探测、听诊器传声的生活与科技应用，讲解不同场

景利用不同介质传声的原理。布置课后任务：观察生活中利用声音传播的实例，记录并解释原理。

［学生活动］了解声音传播的实际应用，感受科学知识的实用价值，记录课后探究任务。

［设计意图］实现知识迁移，让学生学会用科学规律解释生活现象、理解科技应用.

三、课堂小结

本节课我们通过三组探究实验，明确了声音的传播规律。声音的传播必须依靠介质，真空环

4

境没有介质，无法传播声音。气体、固体、液体都可以作为传声介质，其中固体传声效果最好，

液体次之，气体最差。生活中的听诊器、土电话、伏地听声等现象，都是利用了固体、液体的传

声特性。正是因为空气可以传声，我们才能听到身边的各种声音，真空不传声也解释了太空无法

直接对话的现象。

【板书设计】

声音的传播

1.传播条件：需要介质，真空不能传声

2.传声介质：气体、固体、液体均可传声

3.传声效果：固体＞液体〉气体

4.应用：听诊器、土电话、声呐探测

18.声音的强弱

【教材分析】

本课聚焦声音的核心特性之一一一强弱，是在学生掌握声音产生、传播规律后的进阶探究课。

教材以生活中大声、小声的声音差异为切入点，设计鼓面、钢尺、橡皮筋三组对比实验，核心探

究声音强弱与物体振动幅度的关系。教材遵循“现象感知一变量探究一规律总结一生活应用”的

探究逻辑，通过控制单••变量，对比不同振动幅度对应的声音强弱，帮助学生建立“振幅决定声

音强弱”的科学概念，为后续区分声音高低、全面掌握声音特性奠定基础。

【学情分析】

四年级学生能直观区分声音的大声、小声，能精准描述声音的强弱差异，但不知道声音强弱

的决定因素，容易混淆声音的强弱与高低两个特性。学生已掌握控制变量的基础实验方法，能完

成简单的对比实验，但难以精准观察、对比物体振动幅度的大小，无法自主建立“振动幅度”与

“声音强弱”的对应关系，是本节课的主要认知难点。学生对声音的变化探究兴趣浓厚，适合通

过量化对比实验突破认知误区。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道声音有强弱之分，声音的强弱叫做音量；

2.明确声音的强弱与物体振动幅度有关，振幅越大，声音越强；振幅越小，声音越弱；

3.能区分生活中声音强弱的变化，掌握改变声音强弱的基本方法。

［科学思维］

通过控制变量对比实验，对比不同振幅下的声音强弱，推理归纳二者的对应关系，形成精准

的变量对应思维，区分声音强弱与高低的不同特性。

［探究实践］

规范完成鼓面、钢尺、橡皮筋振动对比实验，精准观察振动幅度大小，如实记录声音强弱变

化，自主分析实验数据，总结实验规律。

［态度责任］

1.养成细致对比、精准记录的严谨实验习惯；

2.能运用声音强弱的规律调节生活中的音量，养成文明用声习惯；

3.感受声音特性的规律性，体会科学探究的严谨性。

【教学重点】

通过对比金验，总结声音强弱与物体振动幅度的关系。

【教学难点】

精准观察对比物体振动幅度的大小，清晰区分声音强弱与声音高低的不同特性。

【教具准备】

［教师教具］

多媒体课件、鼓、鼓槌、碎纸屑、钢尺、橡皮筋、不同音量音频素材、实验对比动画。

［学生分组器材］

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钢尺、橡皮筋、小鼓、碎纸屑、实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放两段音频：一段轻柔的轻音乐、一段响亮的鼓声，提问：两段声音有什么不

同？为什么有的声音大、有的声音小？声音的强弱是由什么决定的？引出本节课课题《声音的强

弱》。

［学生活动］聆听音频，直观感知声音大小差异，自由猜想声音强弱的影响因素，主动发言分

享想法。

［设计意图］通过听觉对比创设情境，直观引出声音强弱的概念，聚焦本节课探究核心。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（-）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦内容，明确音量的概念：声音的强弱叫做音量。抛出核心问题：是

什么让声音有大有小？物体发声时的振动变化，会不会影响声音的强弱？组织学生初步猜想。

［学生活动］识记音量概念，结合课前体验猜想振动大小可能影响声音强弱，明确本节课探究

方向。

［设计意图］建立基础科学概念，锁定探究变量，为实验探究做好铺垫。

（二）探索板块

1.鼓而振动与声音强弱实验

［教师活动］讲解实验方法：在鼓面撒等量碎纸屑，分别用轻敲、重敲两种方式敲击鼓面，控

制敲击位置、鼓面不变，只改变敲击力度；引导学生观察纸屑跳动高度（振动幅度）和鼓声强弱

的变化，强调单一变量原则。巡视指导学生规范实验。

［学生活动］小组合作实验，轻敲、重敲鼓面，观察记录纸屑跳动高度、声音强弱，对比两组

实验现象，初步发现振动幅度与声音强弱的关联。

［设计意图］利用纸屑放大鼓面振动现象，让学生直观观察振动幅度差异，落实控制变量实验

方法。

2.钢尺、橡皮筋对比验证实验

［教师活动］布置分组验证实验：分别轻拨、重拨钢尺和橡皮筋，保持物体、长度、位置不变,

只改变拨动力度，观察物体振动幅度和声音强弱的变化，填写实验记录单。

［学生活动］自主完成两组验证实验，对比观察、如实记录数据，小组内汇总现象，验证初步

猜想。

［设计意图］多组重复实验，排除偶然误差，让实验结论更具科学性、普遍性。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织全班交流：1.轻敲、重敲物体时，振动幅度和声音强弱有什

么变化？2.声音的强弱与振动幅度存在怎样的规律？3.生活中我们如何改变声音的强弱？结合学

生发言，梳理核心规律，区分声音强弱与高低的不同，纠正认知混淆。

［学生活动］结合实验数据汇报发现，归纳得出：振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，

声音越弱。列举生活中轻声说话、大声喊话等实例，解释原理。

［设计意图］梳理实验规律，固化核心概念，突破易混淆知识点，实现知识内化。

（四）拓展板块

［教师活动］讲解生活中调节音量的应用，如音响调大小、轻声读书、舞台扩音设备等，说明

其利用振动幅度改变声音强弱的原理。布置课后任务：观察家中电器的音量调节功能，说说背后

的科学道理。

［学生活动］了解生活应用，思考音量调节的科学原理，记录课后探究任务。

［设计意图］链接生活实际，让学生学会学以致用，深化对知识点的理解。

三、课堂小结

本节课我们学习了声音的强弱相关知识C声音的强弱叫做音量，它的大小由物体的振动幅度

决定。在相同条件下，物体振动幅度越大，发出的声音越强；振动幅度越小，发出的声音越弱。

我们可以通过改变敲击、拨动的力度，改变物体的振动幅度，从而调节声音的强弱。同时要注意

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区分，声音强弱是声音的大小，和后续学习的声音高低是两种不同的声音特性，不能混淆。科学

探究中控制单一变量，是保证实验结论准确的大键。

【板书设计】

声音的强弱

1.概念：声音的强弱f音量

2.决定因素：物体振动幅度

3.核心规律：振幅大一声音强；振幅小一声音弱

4.改变方法：改变敲击、拨动力度，改变振动幅度

5.区分：声音强弱二声音大小，与声音高低不同

19.声音的高低

【教材分析】

本课是声音单元的核心进阶课，承接声音强弱的知识点，探究声音的另一核心特性一一高低,

解决学生易混淆的两种声音特性问题。教材以乐器音调变化为情境，设计长短钢尺、粗细橡皮筋、

高低水杯三组对比实验，核心探究声音高低与物体振动快慢（频率）的关系。教材严格遵循控制

变量实验原则，引导学生对比不同材质、长短、粗细物体的振动速度与音调差异，归纳出音调的

变化规律，完善学生对声音特性的完整认知，为后续制作小乐器、辨析各类声音现象提供理论支

撑。

【学情分析】

四年级学生能区分尖锐、低沉的声音，具备辨别声音高低的感性能力，但无法说出声音高低

的成因，且极易将声音高低与声音强弱混淆。学生已熟练掌握控制变量的实验方法，能自主完成

对比实验，但振动快慢属于微观动态现象，学生难以精准观察、判断振动速度的差异，无法自主

建立“振动快慢”与“声音高低”的对应关系，是本节课的核心难点。学生对乐器发声、音调变

化兴趣浓厚，适合借助具象实验突破抽象难点。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道声音的高低叫做音调，是声音的重要特性；

2.明确声音的高低由物体振动快慢（频率）决定，振动越快，音调越高；振动越慢，音调越

低；

3.了解物体长短、粗细、厚薄会影响振动快慢，从而改变声音高低；

4.精准区分声音强弱（音量）与声音高低（音调）的不同。

［科学思维］

通过多组控制变量对比实验，对比振动快慢与音调的对应关系，归纳物体形态与振动、音调

的变化规律，培养精准对比、逻辑推理、辨析区分的科学思维。

［探究实践］

自主完成钢尺长短、橡皮筋粗细、水杯高低三组音调探究实验，细致观察振动快慢差异，记

录音调变化，自主分析总结实验规律，规范完成对比探究全过程。

［态度责任］

L养成细致观察、精准辨析、严谨记录的实验习惯；

2.感受声音特性的多样性与规律性，体会科学的严谨与奇妙；

3.能运用音调规律解释乐器发声、生活声音高低变化的现象。

【教学重点］

通过对比金验，总结声音高低与物体振动快慢的关系，掌握影响音调高低的物体因素。

【教学难点】

精准观察区分物体振动快慢,彻底区分音调（高低）与音量（强弱）两个声音特性C

【教具准备】

［教师教具］

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多媒体课件、长短不同的钢尺、粗细不同的橡皮筋、高低不同的水杯、小木棒、各类乐器音

调音频、振动快慢对比动画。

［学生分组器材］

钢尺、粗细橡皮筋、透明水杯、清水、小木棒、实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放两段音频：清脆的高音鸟鸣、低沉的鼓声，提问：这两段声音大小差异不大,

但听起来完全不同，区别在哪里？为什么有的声音尖锐高亢，有的声音低沉厚重？引出本节课课

题《声音的高低》。

［学生活动］聆听音频，感知声音高低差异，疑惑声音高低的成因，主动猜想探究。

［设计意图］规避音量干扰，纯粹凸显音调差异，精准引出本节课探究主题，避免学生概念混

淆。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦内容，讲解音调概念：声音的高低叫做音调。抛出核心问题：音调

的高低和物体的振动有什么关系？物体的长短、粗细会不会影响声音的高低？组织学生大胆猜想。

［学生活动］识记音调概念，区分音调与音量，结合生活中乐器发声特点猜想影响音调的因素,

明确探究方向。

［设计意图］建立核心概念，厘清易混淆知识点，锁定探究变量，为实验探究铺垫。

（二）探索板块

1.钢尺长短与音调实验

［教师活动］明确实验规则：保持拨动力度、钢尺材质不变，只改变钢尺伸出桌面的长度，分

别伸出长、短两种长度，拨动钢尺，观察振动快慢，聆听音调高低变化，强调单一变量原则。巡

视指导学生观察细微的振动速度差异。

［学生活动］小组实验，对比长短钢尺的振动快慢和音调高低，记录实验现象：钢尺越短，振

动越快，声音越高；钢尺越长，振动越慢，声音越低。

［设计意图］通过长度变量探究，初步建立振动快慢与音调的对应关系。

2.橡皮筋粗细与音调实验

［教师活动］布置分组实验：固定橡皮筋松紧、拨动力度，更换粗细不同的橡皮筋，弹拨后观

察振动快慢、聆听音调变化，如实记录实验结果。

［学生活动］自主实验对比，发现细橡皮筋振动快、音调高，粗橡皮筋振动慢、音调低，完善

实验认知。

［设计意图］更换实验材料，验证规律的普遍性，避免实验偶然性。

3.水杯水位与音调实验

［教师活动］演示实验：准备多个相同水杯，装入不同高度的清水，用小木棒依次敲击，引导

学生对比音调高低，观察水杯振动快慢。

［学生活动］聆听不同水位水杯的发声差异，观察振动情况，总结：水位越低，水杯振动越快,

音调越高；水位越高，振动越慢，音调越低。

［设计意图］丰富实验场景，让学生知晓不同形态物体均可产生音调变化，拓宽认知。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组交流汇总：1.声音的高低由什么决定？2.物体长短、粗

细、水位高低如何影响振动快慢和音调？3.音量和音调的区别是什么？结合实验现象梳理完整规

律，对比区分两大声音特性。

［学生活动］汇总实验结论，归纳核心规律：振动越快，音调越高；振动越慢，音调越低。清

晰区分：音量是声音大小，由振幅决定；音调是声音局低，由振动快慢决定。

［设计意图］整合实验规律，突破核心难点，彻底厘清易混淆知识点，构建完整的声音特性知

识体系。

（四）拓展板块

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［教师活动］讲解吉他、笛子、钢琴等乐器的调音原理.，说明乐器通过改变发声体长短、粗细、

松紧改变音调。布置课后任务：尝试用身边物品制作简易发声装置，调节并改变声音的高低。

［学生活动］了解乐器发声原理，感受科学与艺术的结合，记录课后实践任务。

［设计意图］链接生活与艺术应用，实现知识迁移，激发学生动手探究的兴趣。

三、课堂小结

本节课我们探究了声音的高低（音调）的变化规律。声音的高低由物体的振动快慢决定，振

动速度越快，音调越高；振动速度越慢，音调越低。物体的长短、粗细、松紧、水位高低都会影

响振动快慢，从而改变音调。短、细、紧的物体振动快，发出的声音高；长、粗、松的物体振动

慢，发出的声音低。我们要重点区分两个声音特性：音量（强弱）由振动幅度决定，音调（高低）

由振动快慢决定，二者互不影响。生活中的各类乐器，都是利用这一规律发出高低不同的声音。

【板书设计】

声音的高低

L概念：声音的高低一音调

2.决定因素：物体振动快慢（频率）

3.核心规律：振动快f音调高；振动慢一音调低

4.影响条件：长短、粗细、松紧、水位高低

5.特性区分：音量（大小）看振幅，音调（高低）看快慢

20.生活中的噪声

【教材分析】

本课是第四单元声音》的收尾总结课，是声音知识在生活中的应用与延伸，实现了从“探究

声音规律”到“合理利用声音、防护声音危害”的升华。教材结合学生生活场景，界定噪声的科

学概念，梳理噪声的危害，探究控制、减弱噪声的三种途径，结合校园、居家、交通等真实场景,

引导学生掌握降噪方法，树立噪声防护意识。本课整合单元所有声音知识点，落实科学的生活应

用与社会责任，完成单元探究闭环，培养学生学以致用、爱护环境的科学素养。

【学情分析】

四年级学生对噪声有直观感受，能区分好听的声音、刺耳的噪音，知道噪音会让人不舒服，

但没有明确的科学定义，不清楚噪声的具体危害和分级标准，也不了解减弱噪声的科学原理。学

生已全面掌握声音的产生、传播、特性规律，具备扎实的知识基础，能够结合声音传播规律推理

降噪方法。该年龄段学生可塑性强，容易树立环保、文明用声的意识，适合结合生活实景开展德

育与科学融合教学。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道噪声是刺耳、杂乱、妨碍人们正常生活、学习、休息的声音；

2.了解噪声对人体、生活、学习的危害，知晓合理的声音分贝范围；

3.掌握减弱、控制噪声的三种科学途径，能列举生活中的降噪实例。

［科学思维］

结合声音的产生、传播、接收规律，推理降噪的科学方法，构建“声源一传播过程一人耳”

的降噪逻辑思维体系，实现知识迁移与逻辑推理。

［探究实践］

通过生活场景观察、小组研讨、案例分析，自主归纳噪声危害与降噪方法，能针对不同噪声

场景设计合理的降噪、防噪方案。

［态度责任］

1.认识噪声污染的危害，树立保护环境、减少噪声的环保意识；

2.养成轻声说话、文明用声的良好习惯，自觉规避生活噪声：

3.能主动向家人、同学宣传降噪护耳、减少噪声污染的知识。

【教学重点】

9

掌握减弱噪声的三种途径，能结合生活实例区分不同的降噪方法。

【教学难点】

结合声音荔产生、传播规律，理解不同降噪方法的科学原理，灵活解决生活中的噪声问题。

【教具准备】

［教师教具］

多媒体课件、噪声与优美声音音频素材、噪声危害科普视频、隔音材料图片、分贝等级对照

表、生活降噪场景图片。

［学生分组器材］

隔音棉、海绵、纸巾、塑料盒、实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］先后播放轻柔的音乐、嘈杂的马路噪音、喧闹的喧哗声，提问：听完两组声音，

感受有什么不同？刺耳的噪音会给我们带来哪些影响？我们该如何减少生活中的噪声？引出本节

课课题《生活中的噪声》。

［学生活动］聆听音频，直观感受噪声的不适感，自由发言分享噪声带来的困扰，主动思考降

噪方法。

［设计意图］通过听觉对比直观区分乐音与噪声，唤醒学生生活体验，激发探究降噪方法的欲

望。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦内容，讲解噪声的科学定义：杂乱无章、刺耳难听，干扰人们正常

学习、工作、休息的声音叫做噪声。展示分贝等级表，讲解适合人体的声音分贝范围，介绍噪声

的分级标准。抛出核心问题：噪声有哪些危害？我们可以从哪些方面控制噪声？

［学生活动］识记噪声科学概念，了解分贝常识，结合生活经验说说身边的噪声和带来的危害,

明确本节课探究目标。

［设计意图］建立科学概念，打