小学一年级科学上册体验单元“画蚂蚁”观察与表达活动教学设计

小学一年级科学上册体验单元“画蚂蚁”观察与表达活动教学设计一、教材与学情分析“画蚂蚁”是大象版科学一年级上册体验单元中的一课。这一单元处在整套教材的起始位置，承担着把儿童从幼儿园的游戏状态引入科学学习状态的桥梁任务。画，是这个年龄段孩子最熟悉、最没有压力的表达方式。教材巧妙地借“画”这一形式，把科学的种子埋进儿童心里：要画得像，就得看得细；要看得细，就得走近真实的小生命。一节课下来，孩子手里诞生的是一幅画，心里萌发的却是观察的意识、求真的态度和爱护小生命的情感。一年级学生刚入学不久，注意力持续时间短，以形象思维为主，喜欢动手，害怕枯燥的说教。他们在生活中几乎都见过蚂蚁，不少孩子还用树枝拨弄过蚂蚁、蹲在地上看过蚂蚁搬家，但问到“蚂蚁长什么样”，多数孩子只能说出“黑黑的、小小的、有好多脚”。至于蚂蚁的身体分几部分、腿长在哪里、触角什么样子，他们并不清楚，甚至存在“蚂蚁有八条腿”“蚂蚁长着大眼睛”这样的错误前概念。这恰恰是本课最有价值的教学空间：用一次真实的观察，修正孩子脑海中的模糊印象，让他们第一次体会到“亲眼看过再说话”的分量。二、教学目标科学观念目标方面，学生通过观察蚂蚁标本、活蚂蚁或高清影像，能说出蚂蚁的身体分为头、胸、腹三个部分，头上有一对触角，胸部长着六条腿，初步建立“昆虫身体结构有规律”的朴素认识。科学思维目标方面，学生能把自己的画与真实蚂蚁进行对照，发现画作中多画、少画、错画的地方，经历“观察—表达—比对—修正”的完整过程，体会证据说话的意义。探究实践目标方面，学生能在教师指导下有顺序地观察，由上到下、由整体到局部，并用绘画的方式记录观察结果，初步掌握科学观察的基本路径。态度责任目标方面，学生愿意亲近小生命，知道观察时不伤害蚂蚁，观察后把蚂蚁放回草丛，萌发爱护小动物、尊重事实的情感。三、教学重难点教学重点是引导学生进行有顺序、有目的的观察，弄清蚂蚁的身体结构，并把观察所得画下来。教学难点在于让一年级孩子克服“凭印象画”的习惯，真正做到“看着蚂蚁画，对着蚂蚁改”，使画作服从于眼睛看到的真实，而不是脑子里想当然的样子。四、教学准备教师准备：蚂蚁饲养观察盒若干个，每组装有几只活蚂蚁；放大镜每组两个；蚂蚁结构高清挂图或电子白板课件；白纸、铅笔、油画棒每人一套；“小小观察家”评价贴纸若干。学生准备：课前在校园里或上学路上看过一次蚂蚁，带着自己的印象进课堂。场地安排：本课分室内观察和户外观察两段进行，提前查看天气，户外观察点选在校园花坛边、树根旁等蚂蚁活动频繁又安全的区域，划定活动范围。五、教学过程（一）谜语导入，唤醒经验，约五分钟上课铃响，教师不急着翻开课本，而是把头一低，学小蚂蚁的样子在讲台上爬了两步，孩子们笑了。接着教师出谜语：“小小个子黑衣裳，排着队伍运食粮，力气大得能搬家，走起路来触角晃。”孩子们几乎异口同声喊出“蚂蚁”。教师顺势追问：“你们在哪儿见过蚂蚁？它在干什么？”教室里热闹起来，有的说在墙角看见蚂蚁搬饼干渣，有的说看见蚂蚁打架，有的说蚂蚁下雨天会排着队走路。教师认真听完每一个发言，不评判对错，只在黑板上随手记下几个关键词：搬东西、排队、很多脚。随后教师抛出一个看似随意的问题：“既然大家都见过蚂蚁，那谁能不看任何东西，就把蚂蚁画出来？”孩子们跃跃欲试。教师发下第一张白纸，学生凭记忆画蚂蚁。教师巡视时不指导、不纠正，只用手机悄悄拍下几幅有代表性的作品：有的蚂蚁画成一个大圆球，有的腿画成了十几条，有的头上长着夸张的尖角。这几幅“问题画”正是本课最重要的教学资源，教师心里清楚，后面的每一个环节都要靠它们来发力。（二）聚焦冲突，激发观察需求，约四分钟教师把三幅差异明显的画作投到大屏幕上，请全班当评委：“这三只蚂蚁，哪只最像真的蚂蚁？”孩子们意见不一，争论起来。教师不急着裁决，而是追问：“我们说了都不算，谁说了算？”有个孩子说：“让真的蚂蚁来说！”教室里响起一片赞同声。教师抓住这句话：“对，画得像不像，要看它和真蚂蚁比。那我们就得先好好看看真蚂蚁。可是，看也有很多种看法，囫囵吞枣地看，看完还是画不像。今天老师教大家科学家的看法。”至此，观察的任务被真实的需求点燃，孩子们是带着“想画得更像”的心气儿进入下一环节的，这比任何纪律要求都管用。（三）室内观察，学会有顺序地看，约十二分钟每组桌上放着蚂蚁观察盒和放大镜。观察前，教师先和孩子们约定三条规则：一是轻轻拿、静静看，不摇晃盒子，因为蚂蚁会被吓坏；二是放大镜是借给蚂蚁看的“大眼镜”，用完放回盒边；三是看完要说出自己看到的一个新发现。第一轮观察是整体看。教师引导学生：“先别用放大镜，看看蚂蚁的身体能分成几段？用手指头在空气中比一比。”孩子们发现蚂蚁的身体像三颗连在一起的小珠子：前面小，中间更小，后面最大。教师板书简笔画，标出“头、胸、腹”三个词，配上拼音，带读两遍。第二轮观察是局部看。教师发出口令：“拿起放大镜，先找头。头上有什么？”孩子们看见了一对会摆动的触角。有孩子喊：“它在用触角探路！”教师肯定道：“那是蚂蚁的触角，是它的‘鼻子’和‘手’，它靠触角闻味道、和同伴打招呼。”接着教师引导：“再看看，腿长在哪儿？数一数有几条？”这是本课的关键时刻。不少孩子原先以为蚂蚁的腿全身都长，凑近一看才发现，六条腿全都长在中间那一段，也就是胸部。教师请两个孩子上台，用手指在挂图上点出每一条腿的位置，点到第六个，全班一起数：“一、二、三、四、五、六——六条腿！”观察中教师不断用问题推着孩子看细一点：“触角是直的还是弯的？”“肚子上有没有花纹？”“哪条腿看起来最有劲？”孩子们边看边七嘴八舌地答，观察盒前的小脑袋挤成一团，却没有一个孩子走神。（四）户外寻访，看活的蚂蚁，约八分钟仅看盒子里的蚂蚁还不够，因为真实的蚂蚁是会动的、有队伍的、在干活的。教师带队来到花坛边，宣布寻访任务：“找一找蚂蚁在干什么，看一分钟再回来。”孩子们四散蹲在花坛边、树根下，有的发现蚂蚁在搬一粒米饭，有的发现蚂蚁见了面会碰一碰触角，有的发现一棵树上有两路蚂蚁，一路往上一路往下，谁也不挡谁。回教室的路上，教师请几个孩子分享。这些来自野外的鲜活发现，让“蚂蚁”从一个要画的对象，变成了一种忙忙碌碌、有章法的小生命。教师顺势小结：“我们看了这么久，有谁用手碰过蚂蚁吗？”孩子们摇头。“对，好观察者只看不动手，看完了，我们还要请蚂蚁回家。”（五）二次作画，对照修正，约十分钟教师再次发纸：“现在，看谁把这只真的蚂蚁装进自己的画里。”学生开始第二次作画。教师巡视时的提示语始终是“再看看盒子里的蚂蚁”“数数你画的腿是几条”“触角别忘了”。有两个孩子把自己第一幅画里的八条腿擦成了六条，教师立刻停下来，举起这两幅画对全班说：“这两位同学做了一件科学家才会做的事——发现自己画错了，马上照真的改。敢于改错，比一次画对更了不起。”孩子们看向他们的眼神里满是佩服。画完后，开展“小小展览会”：每人把画贴在黑板上，提着自己的第一幅画站到旁边作对比，用一句话介绍：“我第一幅……现在我改成……因为真的蚂蚁是……”孩子们说得磕磕绊绊，但每一句都落在“我看见了什么”上。教师在画得真实、改得坦诚的作品上贴“小小观察家”贴纸。（六）总结提升，延伸课外，约三分钟教师带着孩子们回顾这节课走过的路：“我们先凭印象画，画得不太像；然后我们认真看了蚂蚁——看了盒子里的，又看了花坛里的；再画，就画得像了。”教师指着板书上的五个字“看仔细再画”，请全班齐读两遍。教师把话题轻轻往前推：“科学家研究动物，用的办法就是先仔细观察，再如实记录。今天你们做的事，和科学家做的事是一样的。”随后布置延伸任务：回家后看一种小动物，可以是蜗牛、七星瓢虫，也可以是家里的小猫，先认真看，再画下来，下一节课带来给大家讲讲“我看到的和它真实的样子”。下课前，每组由组长把观察盒送到窗台边，教师统一把蚂蚁放归花坛，孩子们隔着玻璃挥手：“小蚂蚁再见！”这一幕是自然发生的，没有教师刻意煽情，但爱护生命的种子已经落进了土里。六、板书设计黑板中央是一幅教师手绘的蚂蚁简图，三个部分用三种颜色粉笔区分，分别标注“头、胸、腹”。头部旁画出一对弯曲的触角，标注“触角一对”；胸部向外引出六条线的箭头，标注“腿六条”。蚂蚁图下方横着写五个大字“看仔细，再画”，最下方分两栏，左栏写学生口述的发现“搬东西、排队、碰触角”，右栏留白用于张贴学生的对比作品。整块黑板就是本课学习路径的可视化：从蚂蚁的真实结构出发，落在儿童自己的观察证据上。七、教学评价设计本课评价不考知识背记，只评观察与表达。过程性评价看三点：观察时是否安静专注、爱护蚂蚁；交流时是否用“我看到”开头说话；二次作画时是否主动对照真蚂蚁进行了修改。作品评价设三级：画作结构完整，头胸腹、触角、六条腿齐全为一星；结构与真实蚂蚁位置关系正确，即腿只长在胸部为二星；画面有细节，如触角弯曲、腹部有分节纹、画出了蚂蚁在做的事为三星。评价结果不排名，以贴纸和口头肯定呈现，保护一年级孩子刚刚萌生的科学兴趣。八、教学反思预记本课成败的关键在“两次作画”的间隔是否足够真实。若学生第一次作画后教师急于讲授结构，第二次作画就成了临摹任务，观察的意味荡然无存。因此教师必须忍住“教”的冲动，把发现的权利