小学三年级综合实践活动《快乐的童谣》教学设计

小学三年级综合实践活动《快乐的童谣》教学设计一、设计理念与课程定位童谣是口耳相传的儿童文学，是儿童最早接触的语言艺术样式之一。三年级学生正处于语言积累的期，他们对节奏明快、朗朗上口的韵文有天然的亲近感。《快乐的童谣》作为长春版三年级上册综合实践活动的重要内容，其价值不仅在于让学生会念几首童谣，更在于引导学生走进童谣背后的生活世界，在搜集、诵读、创编、展演的完整过程中，发展语言运用能力、合作交往能力和文化感知能力。本课依据义务教育综合实践活动课程指导纲要中关于考察探究、设计制作、社会服务与职业体验的基本要求，将活动定位于“以童谣为载体的语言文化实践”，突出学生的亲历与体验。课程不追求知识的系统讲授，而追求活动链条的完整与真实：从“听见童谣”到“寻找童谣”，从“读懂童谣”到“创编童谣”，学生始终是活动的主人，教师只是资源的提供者和过程的陪伴者。童谣触手可及、成本低廉、乡土气息浓厚，是任何学校、任何家庭都能开展的活动主题。基于这一特点，本设计充分利用家庭与社区资源，把课堂延伸到祖辈的摇椅边、街坊的闲谈中，让学生在真实的采访情境里完成一次小小的文化寻根，这比在教室里背诵十首童谣更有意义。二、学情分析三年级学生的思维正由具体形象向初步抽象过渡，他们乐于模仿、喜爱游戏、表现欲强，但注意力持续时间有限，活动的持续性和计划性需要教师的支架支持。课前调查表明，本班学生普遍会说一至两首童谣，如“两只老虎”“小兔子乖乖”等，但对童谣的来源、种类、特点缺乏认识；约三分之一的学生表示爷爷奶奶会唱方言童谣，但自己从未认真听过；绝大多数学生没有独立采访他人的经历，面对长辈提问时会紧张、怯场。这些情况提示教师：活动设计必须降低起步难度，提供采访提纲、创编模板等“脚手架”；必须以小组为单位展开，让不同程度的学生相互带动；必须给予充分的展示舞台，满足学生的表现欲，让快乐成为贯穿活动始终的情感主线。三、活动目标1.知识与技能目标。学生能够说出童谣节奏明快、押韵、朗朗上口的基本特点；能正确有感情地诵读五至八首经典童谣；初步学会运用“拍手念”“方言念”“配上动作念”等多种表现方式；尝试仿写、创编一至两首内容健康向上、基本押韵的童谣。2.过程与方法目标。学生经历“提出问题—制订计划—搜集童谣—采访长辈—整理资料—创编童谣—展演评价”的完整活动过程，学习用听音乐、上网、翻阅图书、访问长辈等多种途径搜集信息，学会用表格、手抄报、录音等方式记录与整理资料，在小组合作中提高分工、协商、表达与倾听的能力。3.情感态度与价值观目标。学生在诵读与创编中感受童谣的音韵之美与生活之趣，乐于亲近民族语言艺术；通过采访爷爷奶奶学会尊敬长辈、耐心倾听；在了解本地童谣的过程中萌发热爱家乡的情感；在小组合作中体验成功的快乐，增强自信心与集体荣誉感。四、活动重点与难点活动重点是引导学生通过多种途径搜集丰富多彩的童谣，在诵读与比较中发现童谣韵律上口、形式活泼、内容有趣的特点。活动难点有两个：一是指导学生有礼貌、有重点地完成对长辈的采访，获取真实的民间童谣资料；二是启发学生展开想象，用简洁明快的语言创编属于自己的童谣。针对难点，本设计以情景示范、范例引路、分层要求三条策略予以突破。五、活动准备教师准备：多媒体课件（含经典童谣音视频）、童谣图书若干册、采访记录表、小组活动计划表、评价量规、彩纸与彩笔等制作材料、奖励用的“童谣之星”贴纸。学生准备：课前向家长打听自己会唱的童谣，每人至少会带来一首；准备好笔和记录本；有条件的家庭可协助方言童谣音频。环境准备：课桌调整为四人小组式摆放；教室一角布置“童谣小广播”展示区，张贴部分童谣内容供课间诵读。六、活动过程本次活动安排三课时完成，课内课外相结合。第一课时重在激趣与计划，第二课时重在交流与诵读，第三课时重在创编与展演。第一课时的第一个环节是“游戏开场，听见童谣”。上课铃响，教师不讲话，先播放一段“丢手绢”的游戏录音，邀请全班起立做拍手游戏，边做边念“丢手绢，丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面”。欢快的节奏立刻点燃课堂，学生在游戏中自然而然地进入了童谣情境。游戏结束，教师顺势提问：刚才我们一起念的，叫什么？你还知道哪些？学生争先恐后地回答，教师根据回答书写两名学生提供的童谣：一首如“摇到外婆桥”，一首如“数鸭子”。板书课题“快乐的童谣”，并请学生齐读课题，强调“快乐”二字，提出总的活动任务：这一周，我们要把身边会唱歌的童谣都找出来、念起来、编起来。第二个环节是“欣赏经典，发现特点”。教师播放三条精美的音视频：“小老鼠上灯台”“五指歌”“拉大锯扯大锯”。每听一条，教师不是急于讲解，而是抛出一个个小问号：“这首童谣里藏着一只什么样的小老鼠？”“谁能合着拍子再念一遍？”学生边拍手边读，教师随机在黑板首句下画节奏线，用斜线标示停顿。随后师生共同对三首童谣进行“画像”：念起来顺不顺口？句尾的字有什么相同的地方？学生经过比较发现，童谣的句尾字读音相近（韵脚相同），节奏像鼓点一样整齐。教师用学生能懂的话概括：童谣的尾巴都有相同的音，所以我们一念就停不住，这就是押韵；句子的长短差不多，拍子整齐，这就是节奏。小结不用术语堆砌，板书上只写四个词：好念、好记、好听、好玩。第三个环节是“提出问题，制订计划”。教师启发学生思考：关于童谣，你还想知道什么？学生提出的问题十分丰富：谁写了这么多童谣？是不是很久以前就有了？别的地方的人念什么童谣？能不能自己编一首？教师对这些问题归类整理，归纳为四个学习方向：童谣从哪里来；童谣有哪些花样；我们的爷爷奶奶会唱哪些童谣；我们能不能当一回小作者。随后分组：全班按六至七人分成若干小组，小组内民主议定：想研究哪个问题、打算去哪里找童谣、小组成员分别做什么。教师发放《小组活动计划表》，表内栏目包括组名、研究问题、搜集途径（听音乐、去图书室看书、上网、采访长辈）、组员分工（组长、记录员、朗读者、绘画员、整理员等）、展示方式（表演童谣剧、办手抄报、举办联欢会）。教师在巡视中对分工不均的小组进行个别指导，提醒“人人有活干，人人有收获”。第四个环节是“学会采访，礼貌先行”。考虑到学生实地采访经验不足，本环节安排情景演练。教师扮演“张奶奶”，邀请一名学生做示范采访。教师提前给出采访三步曲：先问好、再提问、要道谢；并给出三个参考问题：奶奶，您小时候念过什么童谣呀？您能给我念一遍吗？这首童谣是从哪儿学来的？示范后，全班讨论：怎样做才能让长辈愿意把童谣教给你？学生总结出大方问好、认真倾听、手机录音要征得同意、不会的字请长辈写下来等要点。最后布置本周的“家庭作业”：采访家中一位长辈，采集至少一首长辈小时候的童谣，可用笔记也可请家长协助录音。第二课时的第一个环节是“童谣集市，分享成果”。课前将学生搜集到的数百条童谣按来源张贴于黑板与教室四周。教师宣布开集：每组轮流派代表上台念一首搜集来的童谣，其他组员可以鼓掌配合。普通话童谣、方言童谣、拍手游戏谣、数数歌、绕口令层出不穷，教室里笑声不断。分享后，师生共同对童谣进行简单分类：哄娃娃睡觉的摇篮曲、数数记事的数数歌、玩游戏念的游戏歌、逗大家笑的滑稽歌。分类不要求严密，重在让学生看到童谣大家庭成员众多。第二个环节是“方言念谣，品味乡音”。一名学生带来采访爷爷时录下的本地童谣录音，播放时出现学生听懂或不懂的问题。教师请“小长安”当翻译，大家跟着学说两句方言。教师由此引发对话：为什么爷爷念的和电视上念的不一样？学生感受到，童谣长了一双脚，从一个地方走到另一个地方，会换上当地的口音；它跟着家乡人，一句一句传下来。教师相机点拨：这些老童谣是宝贝，我们要把它记下来、传下去，这就是保护民间文化。本环节把热爱家乡、尊重长辈、珍视传统的种子埋进学生心里，不贴标签，不生硬说教。第三个环节是“诵读有法，乐在其中”。教师带领学生学习童谣的多种玩法，使“念童谣”变成“玩童谣”。一是拍手念，两人对拍或同桌轮拍，根据节奏击掌；二是配上动作念，为“小老鼠上灯台”设计偷油、滚下、逃跑三个动作；三是接龙念，教师一句、小组一句，比哪组接得准；四是快板念，用两块竹板打节奏；五是加上音乐唱，鼓励学生把童谣哼成小曲子。学生以组为单位任选一种方式练习，教师穿梭指导、及时点赞。练习结束后进行“诵读擂台赛”，每组三十秒展示，评出“节奏最稳奖”“表情最像奖”“合作最巧奖”。学生在竞争中反复练习，不知不觉达到了背诵的要求。第四个环节是“巧手整理，留下成果”。教师引导学生把手里的歌曲、笔记变成看得见的成果：每组办一张“童谣小报”或制作一本折叠小书。小报包括引言、两则童谣正文（注明采集人、来源地）、一幅插图、一句推荐语。教师展示样例，说明排版要字大行稀、图与文要相配；不会写的字用拼音代替但要先查一查字典。学生合作排版绘制，教师巡视辅导，特别关照资料少的小组，鼓励他们向“童谣小广播”取材。小报完成后贴到展示区，全班课间自由阅读，并为喜欢的作品贴上小红花。第三课时的第一个环节是“打开思路，学编童谣”。教师出示范例：看窗外的大滑梯，你能不能用四句话说说它？师生共同按“它叫什么—长什么样—谁在玩—大家乐不乐”四句口诀口头凑句，随即板书调整最后一个字使之押韵。教师再展示两则学生熟悉的仿写范例：其一是把“生日”装进童谣的《生日谣》，其二是扣住秋天叶子的《落叶谣》。归纳创编小诀窍：先选一件身边的事或一个喜爱的物；让句子短短长长差不多；让每句的尾巴音一样；怎么也押不上的句子就换一个字、颠倒一下顺序；最后给它起个好名字。教师特别说明：内容要健康、要积极，可以写小动物，也可以写校园生活，但不能嘲笑同学。第二个环节是“小组创编，反复修改”。各小组先确定主题，可从景物、动物、校园生活、好习惯等方向中选择，再每人说一句，记录员记录完整，朗读者试念，全组用“耳朵当小老师”来挑刺：念起来顺吗？押韵吗？有趣吗？每发现一个问题就改一处，直到全组满意为止。教师重点巡视创编困难组，提供半成品支架，例如给出前两句请学生补充后两句；对于能力强的小组，则提高要求：把四行发展到六行或八行，尝试有两节。整个过程中教师坚持三点原则：尊重儿童稚拙的表达、只改影响音韵与意思的硬伤、保留每一个孩子的句子署名。第三个环节是“童谣联欢会”。教师提前布置简单舞台，邀请音乐教师或其他教师充作嘉宾。节目单由各组自定：童谣朗诵、方言童谣表演、童谣接龙、自创童谣说唱、为童谣配画的展示。主持工作交给两位口齿伶俐的学生，教师只在幕后协助。联欢会上，每个小组至少展示一次；每组展示后，由同桌小组举牌评价“节奏星”“创意星”“合作星”。现场气氛热烈而有序，快乐真正写在了每个孩子脸上。联欢会尾声，全班起立齐念新生成的班级童谣，把活动推向高潮。第四个环节是“评价反思，活动延伸”。教师发放评价表，学生为自己打分：我带来的童谣数量、我诵读的次数、我采访时的表现、我为集体做了什么。自评之后小组互评，最后教师用语言性评语肯定每个孩子的闪光点，如“你让奶奶的童谣第一次在我们班响起”“你换了一个韵脚，全班就会觉得朗朗上口”。教师带领学生完成口头总结：这一周我们找到了童谣、读出了味道、采访了长辈、学会了新玩法、当了小作者。延伸活动有三项：把班级创编的童谣装订成册《我们班的童谣集》，放进图书角轮流借阅；把方言童谣录音整理成“爷爷奶奶的声音档案”，送给家长看；开展“童谣进家庭”行动，学生教弟弟妹妹念一首自创童谣。七、板书设计本次综合实践活动的板书随课推进、动态生成。第一课时形成主板书：中间写课题“快乐的童谣”，下方写活动主线“找童谣—读童谣—编童谣—演童谣”，左侧写学生归纳的童谣特点“好念、好记、好听、好玩”，右侧写采访三步曲“问好—提问—道谢”。第二课时在右侧补充童谣玩法“拍手念、配动作、接龙念、快板念”。第三课时在主课题下方添上创编小诀窍“选一件小事、句子差不多长、尾巴音相同、起个好名字”。板书整体一目了然，文字精炼、重点突出，便于学生随时回顾与复述。八、作业与评价设计作业设计体现实践性与分层性。必做作业：把本组创编的童谣回家念给爸爸妈妈听，请家长在童谣旁边画一颗星并签上名字；把课堂上学到的一种诵读玩法教给家人。选做作业：继续采访，为自己找到一首新的方言童谣；按照“选一件小事、句子差不多长、尾巴音相同”的口诀再编一首新童谣，投到班级“童谣信箱”。这样的作业书写作业少，口头与社会性作业多，切中综合实践活动课程的特性，也让家庭成为课程的延伸课堂。评价坚持过程性与发展性，采用多元主体、多种方式。评价量规围绕四个维度：资料搜集（找到几首、来源是否说明）、诵读表现（节奏、表情与声音）、合作态度（是否承担分工、是否倾听他人的意见）、创编水平（是否押韵、是否有创意）。等级用星数而不是分数呈现。评价发生在分享、对话、展演等真实情境中，评价结果及时反馈给学生，帮助他们看见自己的成长。教师尤其注意不对创编内容作“好坏优劣”的简单评判；一句稚拙的童言胜过曲意的成人化语言。九、教学资源开发与保障措施本课资源来源广泛。文本资源包括学校图书室的童谣集、语文课本中的韵文；音像资源包括经典童谣动画与儿童广播电台的录音；人力资源包括家长、祖辈、社区老人，他们是活的“童谣库”；网络资源用于学生查找不同地域童谣，使用时由家长陪同并限定时间；场地资源包括教室展示区、学校图