初中七年级英语Here and Now听说课教学设计

初中七年级英语HereandNow听说课教学设计一、设计理念与理论依据本课选自鲁教版（五四学制）英语七年级上册Unit1HereandNowLesson2SectionA2a2e，属于以“人与社会”主题范畴下的听说整合课型。单元主题HereandNow指向“此时此地”正在发生的事情，核心语言项目为现在进行时态（PresentContinuousTense），话题情境围绕“描述此刻人们正在做什么”展开。本课设计以义务教育英语课程标准倡导的英语学习活动观为统领，坚持学思结合、用创为本的教学理念，把语言知识的学习嵌入真实交际任务之中，让学生在“听中感知、说中模仿、用中迁移”的完整链条中建构现在进行时的形式、意义与语用功能。七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对“正在发生”的动态场景有天然的好奇心和表达欲。本课充分利用2a2e板块提供的听说素材，创设“此时此刻的公园”“周末下午的社区”“电话连线中的问候”等贴近学生生活经验的情境，引导学生从“听懂别人在做什么”走向“说清自己和他人在做什么”，最终达成“即学即用、学了能用”的课时目标。设计过程中，笔者特别关注三个问题：一是现在进行时的形式结构be+动词ing如何在不割裂语境的前提下自然呈现；二是听说活动如何从机械操练走向有意义的交际；三是如何让不同层次的学生都能在课堂上获得真实的语言成就体验。二、教材内容与学情分析本课2a2e五个板块环环相扣，构成一条清晰的听说能力进阶链。2a为听前词汇与图片匹配，呈现look,run,swim,shop,watchTV,readabook,playbasketball等核心动词短语，为听力输入扫清词汇障碍；2b为第一轮听力，要求学生听取对话主旨并将人物与正在进行的动作连线，侧重整体理解；2c为第二轮听力，要求学生捕捉细节信息并完成表格或句子填空，侧重语言形式的聚焦；2d为基于听力文本的结对操练，以Whatis/are...doing?及回答句式为核心句型进行控制性输出；2e为半开放的角色扮演或情境拓展活动，鼓励学生结合自身生活进行迁移运用。从学情看，七年级学生在小学阶段已零星接触过be动词的基本用法和少量动作类动词短语，具备一定的听说模仿能力，但尚未系统学习现在进行时，极易出现三类典型错误：一是遗漏be动词，说出“Heplayingfootball”之类的残缺句；二是动词ing形式拼写混乱，如runing、swiming、makeing等；三是主谓不一致，如“Theyisrunning”。此外，学生听力习惯尚未养成，普遍存在“逐词听懂才安心”的心理，缺乏把握主旨和抓关键词的策略意识。基于上述分析，本课将be+动词ing的完整性作为语言重点，将听力中抓取进行时关键信息作为能力难点，将真实情境中的流畅表达作为素养落点。三、教学目标第一，语言能力目标。学生能够听、说、读、写本课核心短语lookat,run,swim,shop,watchTV,readabook,playbasketball等，能够正确运用Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?Heisswimming.Theyareplayingbasketball.等句型询问并描述正在进行的动作，动词ing形式（含runrunning,swimswimming,shopshopping等双写规则）正确使用率达到百分之九十以上。第二，学习能力目标。学生能够运用“听前看图预测—听中抓人物与动作关键词—听后借助表格复述”的听力策略完成任务，初步形成合作学习中分工、倾听与补位的意识。第三，思维品质目标。学生能够根据图片、声音等线索推断人物行为，能够比较“Iswimeveryday”与“Iamswimmingnow”在时间意义上的差异，初步建立时态与语境匹配的意识。第四，文化意识目标。学生通过谈论家庭成员、同伴此刻的活动，体会关心身边人、关注当下生活的积极态度，理解用英语问候与分享日常是跨文化交往中最常见、最温暖的沟通方式。四、教学重难点教学重点：现在进行时疑问句及肯定、否定回答的口头运用，即Whatareyoudoing?I'mreading.What'shedoing?He'swatchingTV.Theyaren'tplaying.等句式在情境中的准确输出。教学难点：动词ing形式的规则变化（直接加ing、去e加ing、双写末尾辅音字母加ing）在口头快速反应中的自动化运用，以及听力任务中对be+Ving语音弱读、连读形式的辨识。五、教学方法与教学准备本课采用任务型教学法与情境教学法相结合的方式，辅以全身反应法帮助学生建立动作与语言的直接联系。课前准备包括：配套课件（含16幅动态场景图）、2b与2c听力音频、动词短语卡片一套、小组活动评价量表、“朋友圈此刻”（HereandNowMoments）展示板一块。学生课前完成两项准备：复习小学阶段所学动作类动词，拍摄或手绘一张“家人此刻正在做什么”的生活照片并尝试用中文标注动作。六、教学过程（一）热身导入：看图猜动作，激活旧知（约5分钟）上课伊始，教师在屏幕上分区域快速闪现一组局部放大的动态图片碎片：一只划水的手臂、一个弹跳的篮球、一本翻开的书。教师提问：WhatamIdoing?学生用中文或零星英语猜测后，教师做出夸张的游泳、拍球、读书动作，引导学生用已有词汇说出swim,play,read等动词。随后教师用慢速但完整的句子配动作示范：Look!Iamswimming.AmIreallyswimming?No,Iamacting!学生在笑声中直观感知“此时此刻正在做”与“实际没做”的反差，现在进行时的语用情境悄然建立。教师顺势板书三个句子：swim—Iamswimming.read—sheisreading.play—theyareplaying.并用彩色粉笔标注be动词与ing部分，暂不讲解语法规则，只让学生在视觉上形成初步印象。这个环节的设计意图是以旧带新、以动促学，让语法形式的首次呈现始终包裹在意义之中。（二）听前活动：词汇建构与话题预热（约7分钟）进入2a板块。课件呈现七幅人物活动插图，教师引导学生两人一组完成图文匹配，并用升降调朗读每个短语三遍。朗读过程中教师重点正音：swimming中双唇闭合的/m/音、shopping中短元音/ɒ/的口型、watching中/tʃ/的咬舌位置。词汇过关后开展“照镜子”游戏：一名学生上台抽取短语卡片并表演动作，台下学生用完整句式抢答Heis...或Sheis...。抢答正确的学生获得“进行时小达人”贴纸。游戏进行三轮，教师有意在第三轮安排双人卡片，迫使学生说出Theyare...结构，为语言形式的归纳埋下伏笔。此环节把机械跟读转化为有目的、有反馈的互动操练，学生在“看动作—想动词—组句子”的快节奏中初步内化了目标句式。（三）听中活动一：初听对话，把握主旨（约6分钟）进入2b板块。听前教师明确任务：不看课本文字，只听课，连线人物与活动。播放录音第一遍，学生独立完成连线；同桌核对后，教师提问核对答案，并追问Howdoyouknow?引导学生说出判断依据是录音中听到的关键动词，如Iheard"watchingTV"。教师随即渗透听力微策略：对话里人物名字先说、动作动词后出现，听的时候先抓名字，再抓带ing的词。教师将这条策略简化为口诀“先人后动，一听就懂”，带领学生念诵两遍。此设计旨在把第一遍听力从“碰运气式听懂”转变为“有策略地抓取”，保护学生的听力自信心。（四）听中活动二：再听细节，聚焦形式（约8分钟）进入2c板块。听前教师呈现待填表格，栏目标明Who与Whatdoing，并提醒学生表格中的空格正是ing动词的家。播放录音第二遍，学生填写iswatchingTV,areplayingbasketball,isshopping等关键信息。遇到多数学生填错的空，教师使用“定位重放”技术，只截取对应一句话反复播放两遍，让学生跟读模仿录音中的语音语调，特别注意He's连用形式与is弱读的实际发音效果。听写核对后，教师引导学生把表格中的五组答案竖着排列观察，开展“火眼金睛”归纳活动：be动词有哪三种样子？动词后面都多了什么尾巴？学生在小组内讨论两分钟，派代表发言。教师在学生归纳的基础上，板书呈现清晰的形式规律表：Iam/Heis/Theyare+Ving，并现场追问run为什么不写runing、shop为什么不写shoping。借助动画演示重读闭音节“一元一辅，双写加ing”的规则，run变为running的字母跳动过程直观可见，学生印象深刻。此环节把语法教学后置到学生充分接触语言实例之后，遵循“感知在先、归纳在后”的学习规律。（五）控制性操练：跟读模仿与结对问答（约8分钟）进入2d板块。第一步，全班分角色跟读听力对话录音，教师用指挥手势调控音量与节奏，要求语音语调尽量贴近原声。第二步，师生分角色示范对话：T:WhatisJennydoing?Ss:SheiswatchingTV.第三步，学生两人一组参照课本图片开展替换操练，基础组使用课本提供的句式框架，提高组被要求加入Whereisshe?的追问以延长话轮。操练过程中教师巡视并佩戴“错误收集卡”，记录听到的典型错误。操练结束后不点名集中反馈三组高频错误：HewatchingTV.（缺be动词）、Theyisrunning.（主谓不一致）、Sheisswiming.（拼写迁移到口头的犹豫）。教师用对比朗读的方式带全体学生纠正，并让原出错小组的学生当堂再说一遍，确保错误闭环处理。此环节强调“先准确、后流利”，为下一步开放表达筑牢地基。（六）半开放输出：走进“此时此刻”的社区（约8分钟）进入2e板块。课件呈现一幅丰富的社区场景大图：喷泉边、长椅上、篮球架下、便利店门口各有若干人物在做不同事情。教师布置任务链：第一步，每组四人用一分钟观察图片；第二步，组内轮流问答，每人至少提问两个Whatis/are...doing?并正确作答；第三步，各组推选一名“社区报道员”，用Hereandnow,inourneighborhood...开头，向全班进行不超过五句话的现场报道。展示环节设置“记者团评价”机制：听的小组举绿牌（听清且正确）、黄牌（听懂但有错），持黄牌者需复述错误并修正。教师对上台学生进行星级评价，评价维度包括be动词完整、动词ing正确、声音响亮、有适当手势。此环节将教材情境放大为全景式交际场，学生在真实的信息差驱动下产出成段语言，实现了从句到篇的跨越。（七）拓展迁移：我的“此刻朋友圈”（约5分钟）教师展示课前收集的学生家庭照片若干张，隐去人脸，提问：ThisisTom'sfamily.Whatishismotherdoing?学生兴趣盎然地观察并作答。随后每名学生拿出自己带来的照片或图画，在小组内用英语介绍：Hereismygrandpa.Heisreadinganewspaper.Nowitisseveno'clock...教师邀请两名学生面向全班分享，并在“朋友圈”展示板上贴出照片，配上手写的英语句子。此设计把课堂语言延伸到学生真实生活，照片这一媒介降低了凭空想象的认知负荷，让每一名学生都有话可说、有情可表，落实了“学用结合”的课程理念。（八）总结提升与作业布置（约3分钟）课堂尾声，教师带领学生完成“三问三答”式总结：今天我们学会了什么句子？进行时的小火车怎么开（主语+be+Ving）？什么情况下用它？学生齐声回答后，教师用一句话点题：Lifeishappeninghereandnow.Englishhelpsustalkaboutit.分层作业设计为：必做作业为用五句话写一段“Sundayafternooninmyfamily”，描述周日下午家人正在做的事；选做作业为拍摄一段三十秒英文视频，边拍边介绍家人此刻的活动。作业在课堂结束次日通过小组互评与教师批阅双重反馈完成闭环。七、板书设计黑板采用三区布局。左区为词汇区，纵向排列runrunning,swimswimming,shopshopping,makemaking,watchwatching，用彩色粉笔突出ing及双写字母；中区为句型区，居中书写Whatishedoing?Heisswimming.Whataretheydoing?Theyareplayingbasketball.下方补充否定形式Heisn'tsleeping.；右区为策略区，书写听力口诀“先人后动，一听就懂”与学生当堂归纳的be动词选择表。三区从左到右呈现“词—句—法”的递进关系，学生抬眼即可回扣本课核心。八、教学评价设计本课评价遵循“教—学—评”一致性原则，嵌入教学全过程。诊断性评价体现在热身环节的旧知激活，教师通过学生说出的动词判断其储备水平；形成性评价贯穿听力任务正误统计、结对操练巡视记录、社区报道星级打分三个节点，评价标准始终对准课时目标中的be动词完整性与ing拼写正确性；总结性评价通过分层作业完成质量加以验证。评价主体多元，