小学毕业衔接初中六年级英语Welcome单元第一课时听说课教学设计

小学毕业衔接初中六年级英语Wele单元第一课时听说课教学设计一、设计理念本课面向五四学制六年级上册学生，他们刚告别小学，站在初中英语学习的起点。鲁教版BridgingUnit3Wele第一课时SectionA1a2d承担着"桥接"功能：既要唤起小学阶段的问候、介绍、课堂用语等存量知识，又要建立初中课堂的学习规则与话语方式。设计遵循义务教育英语课程标准提出的主题引领、语篇依托、活动推进路径，把"结识新同学、融入新集体"作为课时主题意义，让语言学习发生在真实的人际关系建构之中。本课坚持三条原则。一是意义先行，所有操练服务于"认识新朋友"这一真实任务，拒绝脱离情境的机械跟读。二是分层搭建，按听前激活、听中理解、听后迁移的认知阶梯安排活动，照顾差异明显的初一新生。三是评价伴随，课堂观察、对话量规与即时反馈贯穿始终，让学习效果可见。二、教材与学情分析教材内容方面，1a以校园场景图导入核心词汇和目标句式"What'syourname?Mynameis…/I'm…""Nicetomeetyou!"等；1b、2a、2b为梯度听力任务，由捕捉人名到补全对话；2c提供对话支架供同伴操练；2d以一段新生见面的小对话示范完整的交际回合，涵盖打招呼、自我介绍、询问名字、礼貌回应四个话轮。整节内容词汇量小、句式集中，但交际功能密集，是培养话轮意识和语用得体性的绝佳材料。学情方面，六年级学生已完成小学英语学习，能认读大部分问候用语，但存在三个典型困难：其一，听说能力弱于认读能力，不少学生"看得懂、听不出"；其二，人际交往中的英语运用经验几乎为零，开口伴随紧张；其三，班级内部英语起点分化，少数学生已能流畅自我介绍，部分学生仍停留在单词水平。因此本课以低门槛进入、高频次开口、可选择的输出要求来弥合差距。三、教学目标语言能力目标：能听懂并识别对话中的人物姓名；能运用"Hello/Hi,I'm…""What'syourname?""Nicetomeetyou(too)!"完成陌生人初见的四至六个话轮的简短对话；能正确书写自己的名字并用句式介绍。文化意识目标：感知中西方初次见面称谓与寒暄方式的异同，理解微笑、眼神、语调在交际中的礼貌功能。思维品质目标：在听力任务中学会根据语境和人声线索预测、核实信息；在编造对话时有意识地组织话轮顺序。学习能力目标：初步掌握"听前先读题、边听边记首字母"的微策略；在结对活动中学会倾听同伴并作出回应。四、教学重难点重点：引导学生在真实情境中得体使用初次见面的交际句式，完成完整的四话轮对话。难点：从"教师领着说"过渡到"两两自主说"，让对话具有真实信息差和自然回应，而非背台词式问答。五、教学准备多媒体课件、1a场景挂图、人物姓名卡片若干、空白胸卡、评价量规表（投影版）。课前将姓名卡按男女生比例写好放入抽卡盒。座位调整为四人岛形，便于轮换结对。六、教学过程（一）暖场入境，教师先行示范（约6分钟）上课伊始，教师不急于翻书，而是走到教室中间，向一名学生伸出手："Hello!I'myournewEnglishteacher.Mynameis…What'syourname?"学生应答后，教师自然接一句"Nicetomeetyou!"并握手。接着走向第二名、第三名学生，重复同样的互动，但第三遍故意只说出"Mynameis…"停住，请全班帮教师补全后半句。一分钟后板书浮现三个句子骨架：What'syourname?Mynameis…/I'm…和Nicetomeetyou!教师提问："刚才发生了什么？"学生用中文概括：老师在认识新朋友。教师顺势点题："TodaywelearnUnit3Wele!Firstperiod—meetingnewfriends."至此，目标句式已从真实行为中"长"出来，而非从课本上"搬"出来。设计意图在于用教师的身体语言建立英语课堂的安全感。六年级新生的第一堂英语课，开口门槛必须降到最低——最初三轮对话全部由教师发起并承担修错责任，学生只需回答名字即可。（二）看图预测，激活语图联想（约5分钟）投影呈现1a场景图，不播放音频。教师提出阶梯式三问：Wherearethey?Whodoyouthinktheyare?Whatmaytheysay?学生先独立思考半分钟，再同桌用中文或蹦英语单词交换猜想。教师将学生说出的关键词随机写在黑板一侧，如gate,students,hello等。随后指导学生完成1a的图文匹配，请两位基础较弱的学生上黑板指认图中人物并跟读旁边气泡中的句子，教师给予即时纠音，重点处理name中双元音的到位和Nicetomeetyou的连读。此处安排预测环节，是为了让接下来的听力从"盲听"变为"验证"，把认知负荷转化为期待感，这正是初小衔接阶段听力教学最需要的心理缓冲。（三）梯度听力，三刷文本（约12分钟）第一遍听1b，任务单一：圈出听到的名字。播放前教师示范微策略："只看人名那一栏，听到谁先说话，就在名字前标1、2、3。"听毕同桌核对，全班反馈只用举手示意，不点名纠错，保护听力薄弱学生。第二遍听（2a/2b），任务升级：补全对话空缺词。教师先带读题干中的完整句子框架，划出空格位置，提醒学生"空格前后的词是最好的路标"。播放两遍，第一遍整体感知，第二遍定格关键处让学生抢答。核对答案时同步追问："Wheredidyouhearit?Whichwordhelpsyou?"把答案推导过程显性化。第三遍采用"影子跟读"：课件逐句呈现2d对话文本，音频播放一句，学生延迟一秒模仿一句，刻意模仿语音语调和重音。教师用手势指挥全班、男生组、女生组、个别学生四个层级轮读，确保每人至少开口两次。随后进入2d的角色朗读。教师先做示范读TengFei角色，请一名口语较好的学生读Emma角色，然后男女生分角色齐读，最后双人分角色面对面读。三遍朗读由"跟模型"走向"有对象的表达"，为下一步脱稿对话铺路。（四）脚手架上的半开放对话（约8分钟）依托2c的句式支架，开展"抽卡找朋友"活动。规则简明：每人从卡盒中抽一张姓名卡，这就是你的"新身份"；离开座位，找到一位没有搭档过的同学，完成一段对话，必须包含四个话轮——打招呼、互问姓名、自我介绍、礼貌结束。对话成功后双方在同桌督查表上签名才算有效。教师把2c的句式骨架留在屏幕上：A:Hello/Hi!What'syourname?B:Mynameis…/I'm…A:Nicetomeetyou.B:Nicetomeetyoutoo!同时提供两个学生可视情况选用的"加料包"：Howareyou?和Goodbye!/Seeyou!供学有余力者扩展。活动持续五分钟，教师在行间巡视，手持记录卡，观察记录三类信息：谁的声音洪亮、哪个句式出错率高、谁主动帮助了同伴。这五分钟的观察记录是后续课程分层教学的第一手依据。（五）真实迁移：班级新同学名单（约8分钟）活动的终极形态瞄准真实任务：开学第一周，为班级制作一份"FriendsIMetToday"英文名单。每组四人用英文互相再次自我介绍，将组员的英文名或拼音名正确书写在空白胸卡上，并选出一人向全班介绍一位组员："Thisis…His/Hernameis…Nicetomeetyou!"此环节引入简单量规，投影呈现三条标准：声音够大、句子说全、看着对方。每组展示后，全班用量规手势（一至三根手指）即时评价，教师只做肯定与纠音，不打分排名。多名学生展示之后，黑板上的名单逐渐丰富，课堂产出了一件真实的集体作品。此设计把个人操练升格为集体建构。"认识新朋友"不再只是句型演练，而是真的帮助一个刚组建的新班级彼此熟络，工具性与人文性在此汇合。（六）课堂小结与作业分层（约4分钟）小结不采用教师复述，而是"一分钟闪电回顾"：请相邻两人用今天学的任意句式完成一段最短对话，三对展示。教师在学生发言基础上梳理板书，形成"问候—问名—回应—道别"的交际流程图，提醒学生交际顺序比单句完美更重要，语调姿态与语言内容同等重要。作业分三层。基础层：听录音跟读2d对话三遍，家长签字确认时长。提升层：录制一段30秒selfintroduction小视频，发班级群。挑战层：用今天所学采访一名小学同学或邻居，记下方名和一句回应，下节课分享。三层作业指向同一目标——把课堂上的"会说"变成生活中的"敢用"。七、板书设计板书居中为课时标题"Wele!Nicetomeetyou."，左侧纵向排列交际流程的四个关键词：Greet—Ask—Introduce—Respond；右侧列出目标句式，句首字母大写、重音词用红色粉笔标注，连读处画弧线。左下角留空白区域供生成性板书，学生提出的好句子、易错点随时添入。整版保留到下课，使学生抬头即可复现对话框架。八、教学评价本课评价嵌入三个节点：结对对话中的教师巡查记录、展示环节的同伴量规、课末的分层作业查收。三条量规（声音、完整、眼神）同时是课堂用语的隐形教材——一节课后，学生不仅会说问候语，也内化了一套向好沟通的标准。对暂时无法完整输出的学生，记录其"已能跟读+愿意举手"即视为达标，给予同等的肯定，避免初小衔接阶段过早分层挫伤信心。九、教学反思预设