小学二年级科学《认识常见的材料》教学设计（苏教版新教材）

小学二年级科学《认识常见的材料》教学设计（苏教版新教材）一、设计理念与教材分析《认识常见的材料》是苏教版小学科学二年级上册的开篇内容，是学生系统学习"物质科学"领域的起点。低年级学生每天都在与各种物品打交道，他们能说出"铅笔是木头做的""杯子是玻璃做的"，但这种认识停留在零散的生活经验层面，尚未建立"材料"这一科学概念。本课的核心任务，就是帮助学生完成从"关注物品"到"关注构成物品的材料"这一思维跨越。《义务教育科学课程标准》在低年段"物质的结构与性质"主题中明确要求：学生应能识别生活中常见的材料，如金属、塑料、木头、纸、布、玻璃、陶瓷等，并初步感知不同材料具有不同的特点。二年级学生以具体形象思维为主，对色彩鲜艳、可动手操作的事物充满好奇，但他们的观察往往是随意的、片面的，描述语言也较为模糊。因此，本课设计坚持"从生活中来，到生活中去"的原则，以学生熟悉的物品为载体，以多感官观察为方法支架，以结构化活动为组织形式，让学生在摸一摸、看一看、比一比、分一分的亲身实践中建构概念，让科学探究的种子在真实的观察体验中悄然萌芽。本课在单元中承担着奠基作用。后续"不同材料的性质与用途"等学习内容，都要以本课建立的"材料"概念和观察方法为基础。教好这一课，既要让概念立得住，又要让方法学得会，更要让兴趣留得下。二、学情分析授课对象为二年级学生，年龄在八岁左右。经过一年级的科学学习，他们已经初步掌握了用眼睛看、用手摸、用鼻子闻等基本观察方法，能在教师指导下进行简单的分类活动，具备Namen一些生活物品的常识积累。但他们的认知存在三个明显的薄弱点。其一，概念混淆。不少学生把"物品"和"材料"混为一谈，会问"桌子是什么材料"时答"桌子是桌子"，需要通过对比辨析加以澄清。其二，观察无序。学生观察物品时往往被颜色和形状吸引，忽略材质这一关键属性，需要借助记录单和方法提示进行引导。其三，表达笼统。学生描述材料时习惯说"硬硬的""滑滑的",很少能说出材料的名称，需要教师提供规范的词汇支架，帮助其实现生活语言向科学语言的转化。基于上述分析，本课教学应放慢概念建构的节奏，把大量时间留给学生动手观察和真实表达，教师的角色是材料的提供者、方法的点拨者和语言的示范者。三、教学目标科学观念：知道物品是由材料做成的，能辨认木头、纸、金属、塑料、玻璃、布、陶瓷等常见材料，初步意识到一种物品可能由多种材料构成，同一种材料可以制成不同的物品。科学思维：能根据材料的显著特征对常见物品进行简单分类，在比较中发现不同材料在外观和触感上的差异，初步建立"从个别到一般"的归纳意识。探究实践：能综合运用眼看、手摸、掂重、轻敲等多种感官方法观察材料，尝试用画图、符号或简单词语记录观察结果，乐于与同伴分工合作完成观察任务。态度责任：对身边的材料保持好奇心，愿意倾听同学的不同发现，初步体会材料与生活的密切联系，萌发爱护物品、珍惜材料的朴素情感。四、教学重难点教学重点：认识木头、纸、金属、塑料、玻璃、布、陶瓷等常见材料，学会用多种感官观察并描述材料的特点。教学难点：区分"物品"与"材料"两个概念，理解一种物品可能由多种材料构成。突破策略：通过"铅笔的自我介绍"这一拟人化情境实现难点的软着陆，让木头和石墨"开口说话"，学生在笑声中自然领会"一支铅笔由多种材料做成"；再借助教室里真实物品的"找材料"游戏加以巩固，使抽象概念在具体情境中落地。五、教学准备教师准备：包含铅笔、搪瓷杯、玻璃杯、塑料尺、木筷、棉布手帕、纸袋、金属汤匙的物品篮若干套（每组一套），材料观察记录单每组一张，多媒体课件，装有"神秘礼物"的不透明布袋。学生准备：每人从家中带一件自己喜欢的小物品（课前布置，不限材质），科学记录本，铅笔。六、教学过程（一）情境导入：神秘袋里的发现（约5分钟）上课伊始，教师拎出一只鼓鼓囊囊的布袋，故作神秘地告诉学生："今天老师带来一个百宝袋，里面藏着一位大家都认识的老朋友，谁愿意来摸一摸，猜猜它是谁？"学生轮流上前，手伸进袋中触摸。有的猜"杯子"，有的猜"瓶子"。教师追问："你摸到了什么感觉？"学生说"滑滑的""凉凉的""硬硬的"。教师顺势取出物品——一只玻璃杯。教师举起杯子发问："这只杯子是玻璃做的，玻璃就是做这只杯子的材料。想一想，你还知道哪些东西是用什么做成的？"学生自由发言：桌子是木头做的，书包是布做的，窗户上有玻璃。教师小结并揭题：我们身边每一样东西，都是由某种材料做成的。今天我们就来当一回"材料小侦探"，一起认识常见的材料。板书课题：认识常见的材料。设计意图：利用"摸物猜物"游戏激活学生的触觉体验和表达欲望，从一件具体物品自然引出"材料"这一关键词，开门见山又不露痕迹，为全课奠定"从真实物品出发"的学习基调。（二）活动一：辨一辨——物品和材料不一样（约6分钟）课件出示三组对比图：木桌和一段原木、纸飞机和一沓白纸、铁勺和一块铁片。教师引导："桌子是由木头做成的，'桌子'是物品，'木头'是材料。谁能像这样，说说第二幅图里谁是物品、谁是材料？"学生回答：纸飞机是物品，纸是材料。第三幅图由同桌两人互相说。随后开展"找朋友"小游戏：教师依次举起物品卡片（杯子、椅子、剪刀、毛巾）和材料词卡（玻璃、木头、金属、布），请学生上台把物品和对应的材料连起来。连错时全班帮忙纠正，并说一句完整的话："剪刀是物品，金属是做剪刀的材料。"设计意图：概念辨析不靠讲解而靠例证。三组对比图直观呈现"物品—材料"的对应关系，连线游戏则将辨析外化为可见的动作，让学生在"说sentence句"中反复操练概念关系，实现概念的初步澄清。（三）活动二：认一认——常见材料大集合（约12分钟）教师给每组发放物品篮，篮中放有木筷、纸袋、金属汤匙、塑料尺、玻璃杯、棉布手帕、搪瓷杯七件物品，并提出侦探任务："请小侦探们仔细观察篮子里的物品，找出它们分别是哪一种材料做的，把发现记录在记录单上。"观察前，师生共同回顾观察方法。教师板书提示：可以用眼睛看（颜色、透明不透明），可以用手摸（光滑还是粗糙、软还是硬），可以掂一掂（轻还是重），还可以轻轻敲一敲听声音。同时强调安全约定：玻璃物品轻拿轻放，观察时先举手征得小组长同意再传递。学生分组观察，教师巡视指导。巡视中重点关注两类学生：一类是"无从下手"的，教师引导其"先拿起一件，看看它是什么颜色，再摸摸它的表面"；另一类是"观察很快"的，教师抛出追问："塑料尺和玻璃都滑滑的，你能找到它们不一样的地方吗？"促使观察走向深入。观察结束，各组派代表汇报。教师将学生的汇报即时转化为板书：木筷——木头，纸袋——纸，汤匙——金属，尺子——塑料，杯子——玻璃，手帕——布，搪瓷杯——陶瓷。随后课件依次展示七种材料的特写图片和更多同类制品，师生共同归纳：木头、纸、金属、塑料、玻璃、布、陶瓷，是我们生活中最常见的几种材料。教师追问："生活中还有哪些东西是这些材料做的？"学生列举：金属——钥匙、锅；纸——书本、纸巾；布——衣服、窗帘；塑料——玩具、矿泉水瓶。课堂生成丰富时，教师顺势在每种材料旁补充学生提到的代表物品，使板书成为师生共同建构的概念网。设计意图：此环节是全课的主体探究活动。材料真实、任务明确、方法有支撑、安全有约定，保证了低年级小组活动的有序有效。汇报与板书的同步生成，把零散的个体发现凝聚为全班的共同认识，实现从"个别物品"到"一类材料"的归纳提升。（四）活动三：拆一拆——一件物品里的几种材料（约7分钟）教师拿起一支铅笔，创设情境："铅笔听说大家在研究材料，也想发言。它身体里住着好几位材料朋友，你知道它们是谁吗？"学生猜测后，教师用实物展台放大展示铅笔的横切面图片：外面的"衣服"是木头，里面黑黑的"芯"是石墨，有的铅笔顶端还有擦皮的橡皮（橡胶）和固定橡皮的小铁圈（金属）。教师小结："原来一支小小的铅笔，就由木头、石墨、橡胶、金属好几种材料合作做成。"接着开展"火眼金睛"挑战：课件出示剪刀、带吸管的塑料水杯、运动鞋三件物品，请学生找一找每件物品里藏着哪些材料。学生发现：剪刀有金属和塑料，水杯有塑料和橡胶密封圈，运动鞋有布、橡胶和塑料。讨论最后，教师点明："多数物品不只由一种材料做成，不同的材料各管一段、各展所长，物品才更好用。"设计意图：铅笔是二年级学生最亲密的文具，解剖铅笔具有"熟悉的陌生感"，最能引发认知惊喜。本环节突破了"一物一材"的思维定势，为后面理解"材料各有特点、用途因材而异"埋下伏笔，是难点突破的关键设计。（五）活动四：分一分——我给材料找家家（约6分钟）各组将篮子里的物品倒在桌面，教师发布任务："黑板上有七座材料小房子，请小组合作，把桌上的物品送回自己的家。"七栋"房子"分别贴有木头、纸、金属、塑料、玻璃、布、陶瓷的标签。分类时出现了预期的分歧点：搪瓷杯表面是搪瓷、内里是金属，纸袋上粘有塑料提手。教师不急于给出标准答案，而是组织学生讨论："这件物品主要用什么做的，就回哪个家，如果它有两种材料，能不能给它找一个最合适的家并说出理由？"学生在争论中逐渐形成"按主要材料归类"的策略。分类完成后，全班核对，各组用一句话汇报分类依据："我们把汤匙放进金属的家，因为它是金属做的，敲起来叮叮响。"设计意图：分类是低年级科学思维训练的核心方式。真实物品的"不纯粹"恰恰制造了宝贵的思维冲突，"按主要材料归类并说明理由"的要求，把简单的摆放动作升级为有依据的判断，训练了学生初步的论证意识。（六）总结延伸：材料就在身边（约4分钟）教师引导学生回望整课："今天我们当了一回材料小侦探，你有哪些收获？"学生交流：认识了七种常见材料；知道了物品和材料不一样；学会用眼睛看、手摸、掂、敲的方法观察；发现一件物品可能由好几种材料做成。教师结合板书梳理要点，将学生的发言提炼为简洁的概念句。布置课后实践任务："物材大搜寻"——回家后和爸爸妈妈一起，在客厅里找出用不同材料做的物品各一件，第二天带到课堂交流；同时想一想：如果全世界的塑料一夜之间都消失了，我们的生活会变成什么样？设计意图：课堂小结由学生主讲、教师提纯，体现"学为中心"。延伸任务把观察的触角伸向家庭，思考题则指向材料的价值，为下一课"材料的性质与用途"学习做好情感与认知的双重铺垫。七、板书设计主板书居中书写课题"认识常见的材料"。左侧以"物品←——→材料"的关系图示呈现概念辨析，示例：桌子—木头。中央排布七种材料词条：木头、纸、金属、塑料、玻璃、布、陶瓷，每条下附一件学生汇报的代表物品。右侧记录观察方法四个关键词：看、摸、掂、敲，下方书写核心发现"一件物品可以由多种材料做成"。整版板书呈"概念—方法—发现"三级结构，既是学习路径的复现，也是学生回顾整课的"知识地图"。八、作业设计基础层：完成"物材大搜寻"家庭观察单，用画图或词语记录家中三种不同材料做的物品。提升层：从自己身上找出三种材料——衣服、鞋子、文具里分别藏着哪些材料？用一句话向家人介绍一种材料的特点。拓展层：留意厨房里的锅具，观察锅身、锅柄各用什么材料制作，猜一猜为什么不一样，带着疑问进入下一课。九、教学反思本课以"材料小侦探"为主线串联五个活动，情境贯通、任务递进，学生始终处于动手、动口、动脑的活跃状态。课堂观察表明，"摸物猜物"导入快速聚焦了注意力，"解剖铅笔"环节有效化解了"物品与材料"的概念混淆，分类活动中的争议则成为难得的思维生长点。审视不足，有三处需要改进。其一，材料选择还可更精当。搪瓷杯对二年级学生而言材质辨