初中九年级英语Unit 2 I think that mooncakes are delicious Section A 1a-2d听说课教学设计

初中九年级英语Unit2IthinkthatmooncakesaredeliciousSectionA1a2d听说课教学设计一、教学内容与教材分析本课为人教版九年级英语Unit2SectionA的起始板块，覆盖1a至2d四个环节，核心话题是中国传统节日，功能项目是谈论节日、发表感受与观点。教材以1a的图片匹配切入，呈现端午节、中秋节、春节、元宵节四个节日的核心词汇，如dragonboatrace、mooncake、lantern、fireworks等；1b听力训练抓取节日名称；1c借助句型"Whatdoyoulikebestabout...?"开展简单对话；2a、2b的听力材料引入宾语从句"Iknow/think/believethat..."，涉及端午节的时间、地点与活动细节；2d是一段关于端午节的对话阅读，为整节课输出提供语言支架。本课的语言立意有二：一是节日话题下的愿望表达与观点陈述，二是宾语从句的自然感知与初步运用。宾语从句是初中阶段的语法重镇，学生此前仅在八年级零星接触过"hopethat..."的零星表达，本课正是系统建构的起点。教材没有把语法条文前置，而是将其嵌入真实语流，这一编排意图必须在课堂中兑现。二、学情研判九年级学生经过两年学习，词汇储备约一千五百词，能应对日常询问，但在以下三个层面存在短板。第一，节日词汇停留在"知道名称"的浅层，对赛龙舟、包粽子、挂灯笼等具象动作的英文表达零散，缺乏话题词汇网。第二，听力中辨音尚可，但抓取时间、地点、原因等分层信息的能力薄弱，常听完即忘。第三，长句输出畏难，说一个从句往往卡在语序上，容易套用中文语序说出"Ithinkheise"。基于上述判断，本课必须向学生提供充足可复制的语言块，并以低台阶、密台阶的方式推进。三、教学目标（一）语言能力：学生能听、说、认读festival,lantern,dragonboat,mooncake,relative等核心词汇；能用"Whatdoyoulikeabout...?"询问并回应节日感受；能在听力中定位节日名称与关键细节，准确率达到七成以上；能模仿并生成含that引导宾语从句的句子，如"IknowthattheDragonBoatFestivaliscelebratedinJune."及"Ibelievethatyouwilllovetheraces."（二）文化意识：学生能用英语简要介绍端午与中秋，说出至少两项节日活动及其寓意，初步体认"用英语讲好中国节"的意义，不空喊文化自信口号，而是在词汇里落实。（三）思维品质：通过比较端午节与中秋节的异同，训练归类与对比思维；通过对听力材料的推测与验证，训练预测与修正能力。（四）学习能力：学会在听力前审读题干、圈画关键词；学会用"节日＋活动＋感受＋理由"四步框架组织口头表达。四、教学重点与难点重点：节日话题词汇的激活与运用；that引导宾语从句的感知与模仿。难点：宾语从句陈述语序的固化，避免"Ithinkwheredoeshelive"类错误；在完成听力任务的同时兼顾语流速度。五、教学准备多媒体课件（含端午赛龙舟短视频、月饼与灯笼图片）、听力音频、词卡、"四步表达卡"、当堂检测小卷。课前向学生布置一项微任务：回忆家里过端午的细节，准备一两个关键词。六、教学过程（一）情境导入，激活旧知（约五分钟）课件首页播放三十秒赛龙舟视频，无声版本，只留鼓点。教师提问："What'shappening?"鼓励学生说出race、dragon等碎片词，教师不再纠正语序，只做记录。随即追问："Whichfestivalisit?"引出DragonBoatFestival并板书。此环节设计的盘算在于：先给画面不给词汇，让学生体会到词穷的具体位置，产生"我需要这些词"的真实动机。视频选取中国民间素材而非外国节庆，意在让本课的文化主线从一开始就立住。（二）词汇建构，1a处理（约八分钟）课件呈现1a四幅图片：汤圆与灯笼、龙舟竞渡、月饼与圆月、除夕焰火。学生两人一组，把图片与英文节日名称连线，并尝试补充一个自己能想到的节日活动词。教师核对后按"节日—时间—活动—食物"四维在黑板生成词网：DragonBoatFestival—fifthlunarmonthfifthday—watchraces,eatzongziMidAutumnFestival—fifteenthoftheeighthlunarmonth—admirethemoon,sharemooncakesSpringFestival—firstlunarmonth—visitrelatives,setofffireworksLanternFestival—fifteenthoffirstlunarmonth—guessriddles,eatsweetdumplings词汇口头操练采用"快问快答接龙"：一人说节日，下一人报活动，第三人说出感受词如exciting、delicious、warm。教师随时捕捉发音问题，重点正音lantern/ˈlæntərn/与relative/ˈrelətɪv/。（三）1b听力，整体感知（约六分钟）听前三十秒审题：要求学生圈出1b标题中四个节日名称，预测可能出现的动词。播放两遍。第一遍整体听，勾出听到的节日；第二遍核对并在同桌间说一句总评："HelikestheWaterFestivalbest."同桌间再用一句话说明理由，引导滋生"ButIdon'tagree"式的自然分歧，为后续的宾语从句表达蓄力。（四）1c对话，初步输出（约七分钟）教师搭建句架："Whatdoyoulikemostabout...?—Ilove...Ithinkthat..."。先师生示范一轮，再全班A、B角色两两操练。教师巡视时对从句不做正面纠错，只把听到的典型错误句子悄悄记下，留待后续集中处理。此处学生初次接触that从句，允许说得磕磕绊绊，但要求人人都说。课堂观察的重点不是谁说得溜，而是谁完全没开口，对沉默生教师走台时以手势邀请其参与。（五）2a、2b精听，分层处理（约十分钟）吴明与Harry谈及香港度假。听前引导预测："IfyoutraveltoHongKongfortheDragonBoatFestival,whatmightyousee?"学生预测列出races、zongzi、crowds。2a第一遍听主旨，圈出正确陈述。第二遍精听2b，完成信息表格：时间（inJune）、关键句（"IbelievethatJuneisagoodtime"等）。对听力中的宾语从句原句，播放后暂停重放，学生逐句跟读，标注重音与连读believethat、knowthat。精听处理上，教师不满足于对答案，而追问："从哪几个字判断出来？"学生必须说出信号词"June""races""zongzi"，把听力策略显性化。（六）语法聚焦：宾语从句发现式教学（约六分钟）将2k及2d中出现的原句集体投屏："IknowthattheWaterFestivalisreallyfun.""IbelievethatJuneisagoodtime."让学生用彩色笔圈出that后的成分，观察主谓顺序，教师点明三要点：其一，从句紧跟think、know、believe等动词；其二，语序一律为陈述语序，主谓不颠倒；其三，that在口语中可省略不漏。随即进行升格改写练习：把"Ithinkzongziisdelicious"扩成"Ibelievethatzongzimadebymygrandmaisthemostdeliciousfoodintheworld"，把从简单到复杂的路径展示给学生。（七）2d对话研读与跟读（约七分钟）学生先默读2d对话，划出所有that从句，与同桌互相指认。教师放音频，学生跟读两遍，注意语调的隆起与回落。随后分角色朗读，重点体会"Iwonderifit'ssimilartotheWaterFestivaloftheDaipeople"中wonder后疑问句句式，不展开if引导的宾语从句教学，只做语感渗透，避免一节内语法超载。（八）口语输出：节日推介会（约七分钟）任务情境设定为学校英语社团招聘"节日推介官"，每人半分钟介绍一个中国节日。学生依"四步表达卡"组织语言：Myfavoritefestivalis.../Itiscelebrated.../Peopleusually.../IreallylikeitbecauseIthinkthat.../Ibelievethatyouwillloveittooifyoue.四人为一小组，组内轮流展示，其他成员用一句话给予反馈："Ilikeyourideathat..."保底句式保障每人开口。教师挑选两组全班展示，给出针对性点评。（九）课堂小结与作业布置（约四分钟）师生共同回顾词网与从句要点，学生口头复述本课学到的三个词和一个句式。作业分两层：必做项为录制一分钟语音，用英语介绍中秋，至少含两个that从句；选做项为搜集端午起源英文资料五十词，为下一课时阅读教学预热。七、板书设计主板书居中写课题，左侧立四维词网，右侧呈现两个宾语从句范句并用粉笔框出that从句部分，底部留四步表达框架作脚手架，整节课知识结构化可见。八、教学评价与当堂检测评价以过程性为主：听力正确率作数据记载，口语输出采用星级量规（词汇用对一星、从句成立一星、流利连贯一星、语音自然一星）。下课前五分钟派发检测小卷：四道单句填空（填that从句语序正误）、两句汉译英