古诗三首之《鹿柴》教案（2课时）-2026-2027学年统编版三年级语文上册

古诗三首之《鹿柴》教案（2课时）-2026-2027学年

统编版（新版）小学语文三年级上册

一、学情分析

二年级学生己经具备两年多的古诗学习基础，能够熟练完成古诗朗读、生

字认读、简单诗句释义、古诗背诵等基础学习任务，初步掌握“借助注释、结合

插图、想象画面”的古诗学习方法，对古典诗词的学习流程较为熟悉。同时，学

生热爱自然、想象力丰富，乐于通过想象、表达、品读感受古诗画面，具备学

习写景古诗的兴趣与基础能力。

结合2026年新教材单元要素与学段学情来看，学生存在明显的能力短板，

适配本课教学重难点突出。其一，学生对古诗的理解多停留在字面意思，只会

机械翻译诗句，难以走进诗歌意境，无法体会古诗简洁文字背后的画面美与意

境美；其二，三年级学生首次接触古诗以动衬静的写作手法，很难理解“有声衬

无声、动静相融”的表达效果，容易误认为“人语响”打破了山林的幽静；其三，

学生品读古诗情感、体悟诗人心境的能力薄弱，难以读懂王维山水诗空灵、静

谧、恬淡的独特风格；其四，学生古诗积累较为零散，不会主动总结山水寺的

学习方法，缺乏沉浸式品读、感悟、想象的诗词鉴赏能力。本课语言凝练、意

境悠远，适合通过分层朗读、逐句精讲、情境想象、对比感悟的方式，循序渐

进帮助学生突破理解难点，提升古诗鉴赏能力。

二、教材分析

《鹿柴》是2026年秋季统编版小学语文三年级上册第七单元《古诗三首》

中的第一首古诗，是落实本单元核心语文要素“感受自然景色的美丽，学习静态

与动态结合的写景方法''的奠基性篇目。本单元以“自然之美、意境之美”为人文

主题，聚焦写景诗文品读，核心教学目标为引导学生品读自然景物、想象寺文

画面、体悟意境情感、掌握基础写景手法，培养学生审美鉴赏与诗词感知能力。

本课是唐代诗人王维的经典山水五言绝句，也是王维“诗中有画、画中有诗”

的代表性作品。全诗仅有短短二十字，语言质朴极简、无华丽雕琢，却意境深

远、动静相融。诗歌描绘了深山密林空寂幽静的画面，前两句以“空山无人、唯

闻人语”以动衬静，凸显山林的空灵寂静；后两句以“余晖入林、光照青苔”以亮

衬幽，烘托深林的静谧幽深，短短四句构建出空灵清幽、虚实相生的山林意境,

完美诠释了王维山水诗恬淡、空灵、静谧的独特风格。

教材编排贴合三年级学情，配有诗文插图、重点字词注释、朗读节奏遑示,

课后习题聚焦“想象画面、理解诗意、体会意境”设计，梯度清晰、重点突出。

本课作为单元开篇古诗，承担着唤醒学生古诗审美、教授动静结合写景手法、

培养意境想象能力的重要作用，既能帮助学生积累经典古诗词、夯实诗词学习

基础，又能为单元后续诗文品读、写景习作训练铺垫方法、积累语感，是小学

阶段山水诗启蒙、意境鉴赏启蒙的核心篇目。

三、核心素养目标

(-)语言运用

1.认识“鹿、柴、返、苔”等生字，会写“鹿、柴、返、苔”重点生字，掌握

“柴、返景”等重点词语的字音、字形、字义，规范书写字词。

2.正确、流利、有节奏、有感情地朗读并背诵、默写古诗，掌握五言绝句

的朗读停顿节奏，读出诗歌静谧、悠远的韵味。

3.借助注释、插图、语境，精准疏通每句诗句含义，能用通顺、完整的现

代汉语讲述全诗画面与诗意，积累经典写景诗句。

(二)思维能力

1.逐句梳理诗句内容，区分诗歌动态描写与静态描写，理清诗歌先写空寂、

再写光影的行文逻辑，培养诗文梳理的逻辑思维。

2.通过品读关键词句，理解“以动衬静、以亮衬幽”的写作手法，学会对比

赏析诗句、感悟表达效果，培养诗词鉴赏的思辨思维。

3.结合诗句文字展开沉浸式想象，还原山林实景画面，提升诗词画面想象、

情境构建的形象思维能力。

（三）审美创造

1.感受古诗文字凝练简洁、意境悠远的语言美，体会五言绝句平仄停顿、

朗朗上口的韵律美。

2.体悟空山密林、余晖映苔的清幽画面美，感受山水诗空灵静谧、自然恬

淡的意境美，提升古典诗词审美鉴赏能力。

（四）文化自信

1.了解王维山水诗的风格特点，感受中国古典山水诗词文字极简、意境无

穷的独特文化魅力。

2.体会诗人热爱自然、亲近自然、恬淡悠然的心境，感受人与自然和谐相

融的传统文化意境，增强古典诗词文化认同感与积累意识。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.掌握本课生字新词，能够有节奏、有感情地朗读、背诵、默写古诗，掌

握五言绝句朗读节奏。

2.借助注释精准理解每句诗句含义，想象诗歌描绘的山林清幽画面，完整

把握全诗诗意。

（二）教学难点

1.理解古诗“以动衬静、以亮衬幽”的写作手法，体会细微人声、落日余晖

反衬山林空寂幽深的表达效果。

2.走进诗歌空灵静谧的意境，体悟诗人恬淡悠然、热爱自然的心境，读懂

王维“诗中有画”的艺术特点。

五、教学准备

多媒体课件（古诗原文、生字词课件、山林空境插图、落日深林动态画面、

古诗节奏停顿标注、诗人简介、意境赏析素材)、生字卡片、古诗品读任务单、

诗词积累卡片

六、教学过程

第一课时：激趣导入，识字正音，通读古诗，疏通诗意，品读

画面

(-)情境激趣，解题导入，走近诗题

1.情境创设：播放空山幽静音频，搭配深山密林、空谷清幽的实景图片，

引导学生沉浸式感受深山安静、空灵的氛围，激发学习兴趣。

2.师生互动问答

师：同学们，听完这段声音、看完这些图片，你感受到了怎样的环境？

生1：这里的环境特别安静、特别清幽，没有嘈杂的声音。

生2：深山树林茂密，空空荡荡，让人感觉很宁静。

师：大家的感受非常真切！一千多年前，唐代大诗人王维走进这样幽静的

深山，写下了一首千古流传的绝美小诗，今天我们就一起学习这首山水名篇一

—《鹿柴》。

3.板书课题，指导解题、正音

师：大家注意课题“鹿柴”的读音，谁能准确认读？

生：鹿柴(liizhai)o

师：非常准确！“柴”在这里不读chai,读7haio结合课文注释，谁能说一

说“鹿柴”是什么意思？

生：“鹿柴”是王维隐居山林的一处地名，是山中养鹿的栅栏、鹿苑。

师：没错！这是诗人隐居终南山时的一处山林秘境，正因幽静绝美，将人

在此写下这首小诗。齐读课题，读出清幽、静谧的感觉。

设计意图：借助视听情境沉浸式带入诗歌意境，精准攻克课题字音、词义

难点，消除学生对诗题的陌生感，自然引出诗歌清幽静谧的核心基调，为全诗

品读铺垫氛围。

（二）初识诗人，积累文学常识

1.教师简要介绍诗人王维，贴合三年级学情精简讲解：王维，唐代著名诗

人、画家，擅长写山水风景诗，诗歌画面感极强，被后人誉为“诗佛”，苏轼评

价其作品“诗中有画，画中有诗

2.师生互动积累

师：大家以前学过王维的哪些古诗？

生：《九月九日忆山东兄弟》《画沆

师：非常棒！今天我们学习的《鹿柴》，同样是一幅藏在文字里的山林美景

图，接下来我们一起品读赏画、读懂诗意。

设计意图：适度渗透诗人背景与文学常识，衔接学生原有积累，建立王维

山水诗的初步认知，落实文化自信素养。

（三）初读古诗，扫清字词，把握节奏

1.自学要求：学生自由朗读古诗，读准字音、读通诗句，圈画生字新词，

反复朗读难读诗句，尝试读出古诗停顿节奏。

2.生字词专项精注、师生互动纠错

（1）生字认读：出示生字“鹿、柴、返、苔”

师：哪位同学主动认读生字，带领大家读一读？

生轮流认读生字，师生共同正音，重点强调“柴（zhOi）、苔（悟i）”易错字

音。

师：“苔”是什么意思？大家结合生活说一说。

生：青苔，生长在潮湿阴凉的石头、地面上的绿色小草。

（2）重点写字指导：聚焦“鹿、柴、返、苔”四个高频易错字

师：观察最难写的“鹿''字，书写要注意什么？

生：“鹿”字是半包围结构，笔顺复杂，上面是鹿字头，下面比“比”少一撇,

整体要舒展紧凑。

师：总结精准！“柴”字上下结构，木字底舒展；“返”字走之底捺画舒展；

“苔''字草字头小巧，下部匀称。请同学们认真书写，同桌互评纠错。

3.节奏指导：出示五言绝句标准停顿：

空山/不见人，

但闻/人语响。

返景/入深林，

复照/青苔上。

师生配合朗读，教师范读、学生跟读，指导学生做到停顿准确、轻重有度,

读出古诗韵律美。

设计意图：落实字词基础教学，精准攻克字音字形难点，规范古诗朗澳节

奏，夯实古诗品读的基础，贴合三年级诗词教学基础要求。

（四）精读逐句，疏通诗意，品读首联画面

1.课件出示古诗原文，逐句精讲、师生深度互动，精准疏通每句诗意

诗句一：空山不见人

师：请大家自由朗读第一句，结合注释找一找，“空山”是什么意思？

生：空山就是空旷、幽静、没有人烟的山林。

师：“不见人”直接写出了山林的什么特点？

生：山林里空空荡荡，看不到一个人影，特别安静、空旷。

师：谁能用自己的话说说这句诗的意思？

生：空旷幽静的深山树林里，看不见一个来往的行人。

师：非常通顺准确！这句诗直接勾勒出深山空寂、无人惊扰的静态画面，

给人清幽、宁静的感觉。

诗句二：但闻人语响

师：“但闻”是什么意思？谁能结合注释回答?

生：“但闻”就是只听见的意思。

师：这句诗和上一句有什么不一样？上一句写“无人”，这一句写了什么？

生：上一句写看不到人，这一句写能听到人的说话声音。

师：深山空空无人，却传来隐约的人说话声，大家想一想，这一点点声音,

会打破山林的安静吗？

生1:不会，反而显得山林更安静了。

生2：越安静的地方，一点点声音听得越清楚。

师精准精讲手法：这就是古诗精妙的以动衬静！微弱的人声是“动”，空山

无人是“静”，细微的声响反衬出整片山林的幽深寂静，让安静变得更加具体、

真切。

师：谁完整说说前两句诗的意思？

生：空旷的山林中看不见一个人影，只能隐约听到远处传来的人说话的声

响。

设计意图：逐字逐句精讲前两句诗句，通过递进式师生问答，帮助学生精

准疏通字面诗意，初步感知以动衬静的手法，突破字面理解的浅层学习，落实

本课教学重点。

（五）第一课时课堂小结与作业布置

1.课堂小结：本节课我们认识并书写了本课重点生字新词，掌握了诗题“鹿

柴''的准确读音与含义，了解了诗人王维的创作风格，能够有节奏、有韵律地朗

读古诗。重点品读疏通了古诗前两句的诗意，读懂了“空山无人、唯闻人语”的

画面，初步体会了“以动衬静”的写景妙处，感受到了深山空灵幽静的特点。下

节课我们将精读后两句诗句，完整赏析全诗画面，深度体悟意境与写作手法，

完成背诵默写与积累运用。

2.作业布置：（1）工整书写本课生字新词，熟读古诗，做到熟练、有节奏

朗读；（2）背诵古诗前两句，默写生字；（3）结合插图想象前两句诗的画面，

尝试用自己的话描述画面内容。

第二课时：精读尾联，体悟意境，深究手法，积累运用

（一）复习回顾，衔接新知

1.基础复习：抽查生字词默写、认读，指名有节奏朗读、背诵古诗前两句，

回顾字词与朗读节奏。

2.师生互动复盘衔接

师：上节课我们学习了古诗前两句，谁能说一说前两句描绘了怎样的画面？

运用了什么写法？

生：前两句写空旷山林没有人影，只能听到人说话的声音，运用了以动衬

静的写法，突出山林幽静。

师：掌握得非常扎实！空山幽静、偶闻人语，画面静谧又灵动。今天我们

继续品读后两句诗句，看看幽深的深林中，还有怎样绝美的画面。

设计意图：快速复盘上节课核心知识点，衔接本节课精读赏析、手法深究、

意境体悟的教学目标，保证课堂教学层层递进、逻辑连贯。

（二）精读后两句诗句，疏通诗意，品读光影意境

1.课件出示后两句原文：返景入深林，复照青苔上。

2.逐字逐句精讲、师生深度互动赏析

师：结合课文注释，谁能说一说“返景”是什么意思？

生：返景就是夕阳返回的余晖，傍晚落日的余光。

师：“深林”是什么样的树林？

生：茂密、幽深、树木层层叠叠、阳光很难照进去的树林。

师：“复照”的“复”是什么意思?

生：复是又、再的意思。

师：青苔一般生长在什么地方?

生：阴凉、潮湿、少见阳光的深山地面、石头上。

师：结合关键词，谁能完整说说这两句诗的意思？

生：傍晚夕阳的余晖，穿透层层茂密的深林，又轻轻映照在翠绿的青苔之

上。

师精准点拨：深林常年幽暗、不见阳光，落日的一缕微光轻轻洒落，照亮

幽暗的青苔。这一缕光亮，并没有让山林变得热闹明亮，反而凸显出深林的幽

深、清冷与静谧，这就是以亮衬幽的精妙写法。

3.情境想象：学生闭眼聆听配乐，结合诗句想象落日深林、微光映苔的画

面，说说自己的感受。

生1：画面特别安静、温柔，微光落在青苔上，特别唯美。

生2：树林很深很暗，只有一点点阳光，显得山林更加幽静。

设计意图：紧扣课文注释与诗句原文，逐词逐句精讲后两句诗意，通过情

境想象、互动问答，引导学生自主体会以亮衬幽的表达效果，突破本课教学难

点，感受诗歌画面意境。

（三）整合全诗，深究手法，体悟完整意境

L全诗整合品读，师生互动梳理结构与手法

师：整首诗四句，前两句写了什么？后两句写了什么？

生：前两句写空山无人、偶闻人语，以动衬静；后两句写落日余晖、映照

青苔，以亮衬幽。

师：整首诗没有华丽的景色，没有热闹的画面，却让人感觉意境绝美、格

外幽静。谁能总结这首诗的写景妙处？

生：用细微的声音、微弱的光亮，衬托出山林的空旷、幽深、安静。

师总结全诗手法与意境：全诗动静相融、明暗相生。以细微人语之“动”，

衬空山之"静以落日微光之"亮”，衬深林之"幽极简的二十字，勾勒出空

灵悠远、静谧恬淡的深山晚景，完美体现了王维“诗中有画”的创作特点。

2.情感体悟，师生互动深挖心境

师：诗人身处幽静空寂的深山，写下这首小诗，你能感受到诗人怎样的心

情？

生1：诗人的心情很平静、很放松。

生2：诗人热爱大自然，喜欢安静清幽的山林景色。

师升华：诗人远离喧嚣、亲近自然，在幽静山林中感受自然之美，心境恬

淡悠然、宁静纯粹，这正是山水诗的独特魅力。

设计意图：整合全诗内容，系统梳理双重写景手法，深度体悟诗歌意境与

诗人情感，从读懂诗意上升到鉴赏意境，全面落实核心素养目标。

（四）韵律品读，熟读成诵，默写积累

1.分层朗读训练：自由读、男女对读、配乐齐读、闭眼想象读，读出诗歌

静谧、悠远、舒缓的韵味。

2.背诵指导：结合画面、分层记忆，先记前两句空山静景，再记后两句光

影美景，尝试无提示完整背诵。

3.当堂默写：学生独立默写古诗，自查纠错，重点订正易错字“鹿、柴、苔、

返''，做到书写工整、无错字漏字。

4.师生互动抽查背诵、默写，点评学生掌握情况。

设计意图：通过多层朗读培养诗词语感，落实背诵默写基础目标，夯实古

诗积累，贴合三年级诗词教学核心要求。

（五）拓展延伸，读写迁移，素养提升

1.方法拓展：简单拓展王维同类山水小诗《鸟鸣涧》，让学生初步感知“以

动衬静”的通用写景手法，拓展诗词积累。

2.小练笔：模仿古诗动静结合的写法，写一句描写安静场景的话（如安静

的教室、幽静的公园、清晨的小院），用细微动态衬托环境安静。

3.师生点评学生练笔，巩固写景手法，实现读写迁移。

设计意图：适度拓展诗词积累，通过简易练笔实现手法迁移运用，将诗词

鉴赏能力转化为表达能力，提升综合语文素养。

（六）第二课时课堂小结

本节课我们聚焦古诗深度赏析与素养提升，完成了全诗的完整品读与手法

深究。通过精读后两句诗句，同学们精准掌握了“返景、深林、复照”等关健词

的含义，完整疏通了全诗诗意，读懂了落日余晖映照青苔的清幽