《文明之光》教学设计-2026-2027学年人教版（新教材）初中美术九年级上册

《文明之光》教学设计-2026-2027学年人教版（新教材）初中美术九年级上册一、学情分析九年级学生已经具备基础美术赏析能力，在之前课程中接触过中外经典建筑、雕塑、绘画作品，能简单描述作品外观特征。学生对“世界遗产”名词有所耳闻，但容易把世界遗产简单等同于著名景点，缺少对遗产背后文明价值、多元文化共生关系的理解。九年级学生思辨能力逐步发展，喜欢对比探究、案例讨论，但对不同文明艺术语言的提炼、文化内涵深度解读仍存在困难，容易停留在视觉表象欣赏。本课借助多文明遗产案例，引导学生跳出“看风景”的浅层欣赏，理解不同地域文明各自的艺术特色与人类文明共通价值。二、教材分析《文明之光》属于2026-2027学年人教版（新教材）初中美术九年级上册第四单元《共生共享——世界遗产掠影》第一课，单元主题围绕世界遗产，建立人类文化共生共享的观念。本课选取分布在不同大洲的多项世界文化遗产，涵盖建筑、雕塑、遗址等艺术类型。教材文本梳理了古埃及、两河流域、古希腊、古印度、美洲古代文明的代表性遗存，展示不同地理环境孕育差异化艺术形态。教材核心不是单纯介绍建筑知识，而是依托遗产实物，让学生认识：世界各地文明独立发展，又共同构筑人类文明宝库，理解世界遗产承载文明记忆的作用，建立尊重多元文明的美术观念，为后续《故宫六百年》的本土遗产学习做好铺垫。三、核心素养教学目标1.图像识读：能够识别古埃及金字塔与狮身人面像、雅典卫城、吴哥窟、玛雅金字塔等世界遗产的视觉造型特征，读懂遗产造型、材质、装饰所传递的视觉信息，区分不同古代文明艺术风格差异。2.美术表现：尝试用关键词、简易草图或者思维导图，提炼不同文明遗产的典型视觉符号，用美术语言概括古代艺术作品的造型特点。3.审美判断：能结合历史背景赏析世界遗产，辨析遗产艺术之美，理解古代艺术服务于信仰、王权的功能，形成对多元文明艺术价值的审美判断。4.文化理解：认识世界遗产是不同文明的文明之光，理解各文明独立发展、共生共存的关系，懂得保护世界文化遗产的意义，尊重世界多元文化。四、教学重难点教学重点：认识教材中不同文明代表性世界遗产的造型特征与艺术特色，理解世界遗产承载的文明价值，建立多元文明共生的认知。教学难点：挖掘遗产造型背后的文化内涵，区分不同文明艺术语言，理解“共生共享”单元主题在世界遗产中的体现。五、教学过程课堂导入师：同学们，看到“文明之光”四个字，大家脑海里会想到什么？

生：古老的建筑、古代雕像、远古的故事。

师：没错。人类漫长历史里，很多古老文明曾经繁荣，部分文明消失，但留存下来的遗迹，就像一束束文明之光，跨越千年，被我们看见。在教材第四单元，主题是共生共享——世界遗产掠影。大家翻开教材《文明之光》，我们先来看看教材开篇这句话：世界遗产是全人类共同的财富，记录着不同文明的创造。

师：大家思考一个问题，我们为什么要把这些古代遗迹称作“文明之光”？

生：它们保存了古人的智慧，让后人知道古代文明是什么样子。

师：说得很好。这些遗迹就是文明留下的实物证据。今天这节课，我们跟着教材内容，走访几处跨大洲的世界文化遗产，品读不同文明的艺术创造，读懂属于全人类的文明之光。设计意图：紧扣课文标题与单元主题设问，快速把学生注意力引入课文内容，建立本课学习主线，引出世界遗产的基本概念。新知学习：古埃及文明遗产——金字塔与狮身人面像师：我们先看教材中古埃及部分。教材展示了吉萨金字塔群、狮身人面像图片。大家观察图片，说一说金字塔外形是什么样？

生：是巨大的四棱锥形，石块堆砌而成，外形简洁稳定。

师：大家阅读教材里的文字，找找金字塔建造的目的是什么？

生：古埃及法老的陵墓。古埃及人相信人死后可以复活，修建金字塔保存法老遗体。

师：很好。教材提到金字塔由巨大石灰岩垒砌，石块之间接缝严密，没有砂浆粘合。大家想一想，简洁稳重的金字塔造型，传递出什么样的感觉？

生：庄严、永恒、厚重，象征王权的稳固。

师：我们再看狮身人面像。它由哪两部分组合而成？

生：人的头部，狮子的身体。

师：教材介绍，人头代表法老，狮子象征力量。两种形象结合，大家说说这种造型有什么寓意？

生：代表法老拥有人的智慧和狮子的力量，权威强大。师：我们整理一个简单对比表格，记录古埃及遗产的关键信息。遗产名称造型特点材质文化内涵吉萨金字塔四棱锥，简洁宏大，对称稳定巨型石灰岩块法老陵墓，追求永恒，彰显王权狮身人面像人首狮身，体量巨大整块天然岩石雕刻智慧与力量结合，王权象征师：大家对照表格，结合课文想一想，古埃及艺术的核心特点是什么？

生：造型庄重稳定，为信仰和王权服务，追求永恒。设计意图：依托教材图文，以问题引导学生自主阅读课文，借助表格梳理知识点，把视觉观察和课文文本信息结合，落实图像识读素养。新知学习：古希腊文明遗产——雅典卫城师：离开非洲，我们来到欧洲，教材接下来介绍古希腊雅典卫城。大家观察教材插图，雅典卫城修建在什么位置？

生：建在高高的山岗之上。

师：阅读课文，思考古希腊人为什么要把神庙修建在山顶？

生：方便祭祀神明，同时城市各处都能看见神庙，象征神的庇护。

师：卫城最核心建筑是帕特农神庙。大家观察神庙的柱子，说一说立柱带给你什么样视觉感受？

生：挺拔、优雅，整齐排列，对称感很强。

师：教材介绍古希腊三种经典柱式：多立克柱、爱奥尼柱、科林斯柱。大家看课文插图，简单区分三者。多立克柱粗壮简洁；爱奥尼柱柱头有涡卷纹样；科林斯柱头装饰茛苕叶，华丽繁复。

师：帕特农神庙主要使用多立克柱，搭配少量爱奥尼柱。古希腊建筑师还运用了视觉校正手法，柱子中间微微鼓起，基座中间抬高。大家想一想，为什么要做这样细微调整？

生：消除肉眼产生的视觉错觉，建筑看起来笔直均衡。

师：这体现古希腊人的审美追求，崇尚和谐、理性、完美。古希腊艺术重视人体美，他们认为人体比例就是美的标准，建筑同样遵循均衡和谐的法则。

师：对比古埃及金字塔，大家说说两种文明建筑美感差别在哪里？

生：金字塔厚重肃穆；古希腊神庙优雅均衡，重视比例。设计意图：依托教材文本讲解古希腊柱式，通过对比提问，引导学生发现不同文明艺术审美差异，逐步理解多元文明各自独特的艺术表达。新知学习：古印度文明遗产——吴哥窟师：接下来我们阅读教材中南亚板块，吴哥窟。大家看教材图片，吴哥窟整体布局有什么特点？

生：多层平台，中心高塔，四周环绕回廊，整体对称。

师：课文告诉我们，吴哥窟最初是古高棉王国的寺庙，既是宗教圣地，也是国王陵墓。建筑布满浮雕，长廊墙壁雕刻大量神话故事。大家思考，吴哥窟大量浮雕有什么作用？

生：用图像讲述宗教神话，普通人不识字，也可以看懂故事。

师：吴哥窟建筑造型层层向上收束，中心主塔高耸。这种向上的造型，传递什么含义？

生：象征通往天国，连接人间和神界。

师：大家对比前面学过的古埃及、古希腊建筑，吴哥窟大量使用浮雕叙事，装饰性更强，带有浓郁东方宗教艺术特征。设计意图：回归课文原文提取信息，引导学生发现东南亚遗产独特艺术语言，持续强化不同地域文明艺术风格对比的学习思路。新知学习：美洲古代文明遗产——玛雅金字塔师：教材还介绍美洲玛雅文明的金字塔。很多同学第一眼会觉得它和埃及金字塔很像，大家仔细看图，找找二者不同之处。

生：玛雅金字塔阶梯宽阔，顶部是平台，上面建有神庙；埃及金字塔是尖顶，作为陵墓。

师：非常好，抓住了课文重点。埃及金字塔是封闭的陵墓；玛雅金字塔是露天祭祀台，顶部平台用来举行宗教祭祀仪式。玛雅金字塔侧面有陡峭石阶。

师：玛雅文明没有和欧亚大陆文明交流，独立发展。但是他们同样建造宏大石质建筑，用来服务信仰。这就是单元主题“共生共享”的体现：相隔万里、互不往来的文明，各自独立创造伟大艺术。

师：我们把这四处遗产放在一起思考，不同大陆古代文明，相隔遥远，没有交流，为什么都会建造宏大石造建筑？

生：都是用来表达信仰、彰显统治者的权威，记录文明。

师：总结一下，虽然造型、装饰、用途各不相同，但人类对永恒、秩序、信仰的表达，是共通的。不同文明各自发光，共同构成人类文明，这就是“文明之光”。设计意图：抓住学生容易混淆的知识点，依托课文内容设置对比问题，突破本课难点，落实单元共生共享的核心观念。课堂梳理师：我们回顾课文里面的几处遗产。古埃及，永恒庄重；古希腊，理性和谐；吴哥窟，浮雕叙事，宗教氛围感浓厚；玛雅金字塔，美洲本土文明祭祀建筑。这些遗存跨越各大洲，是不同文明留下的文明之光。

师：大家结合课文思考，世界遗产仅仅是好看的古建筑吗？

生：不是，里面藏着古人的信仰、技术、审美，是文明的证据。

师：没错，世界遗产承载一个文明的记忆，属于全人类，这也是世界遗产需要共同保护的原因。六、课堂小结本节课依托教材《文明之光》内容，我们认识了古埃及金字塔、雅典卫城、吴哥窟、玛雅金字塔等多处世界文化遗产。