《非遗新形象》教学设计-2026-2027学年湘美版（新教材）初中美术九年级上册

《非遗新形象》教学设计-2026-2027学年湘美版（新教材）初中美术九年级上册学情分析九年级学生在上一节课学习了皮影，对非遗的传统造型、工艺有一定基础认知。学生思维活跃，熟悉动漫、文创、IP形象等现代视觉作品，对“形象设计”并不陌生，但容易把非遗新形象简单理解为“给传统纹样换个颜色”。学生难以区分简单元素堆砌和真正的非遗活化创新，容易出现传统符号生硬拼接，丢失非遗文化内核的问题。九年级学生具备独立构思形象、绘制造型的能力，能够进行小组讨论思辨，适合在本课探究传统非遗元素如何转化为现代美术形象，理解“活化非遗”不是复刻古董，而是创造性转化。教材分析本课是2026秋新教材湘美版九年级上册第四单元《活化“非遗”》第二课，承接《皮影演故事》，从传统非遗技艺表演，转向非遗元素的现代创意转化。教材包含核心概念：非遗新形象，即提取非遗文化元素，结合现代审美，创作出符合当代传播的美术形象。教材内容包含非遗元素提取方法、传统与现代形象对比案例、非遗文创形象案例、形象设计的创作步骤。教材配有苗族银饰、剪纸、脸谱、皮影等传统非遗原图，以及由这些元素衍生的现代插画、卡通IP形象。教材对比案例清晰展示：创新不是全盘改造，要保留非遗标志性视觉符号。本课承上启下，把非遗从舞台艺术拓展到平面视觉创作，为《节庆的灿烂》非遗节庆综合美术学习铺垫。本课核心知识点：非遗元素提取、传统元素创造性转化，塑造兼具文化内涵与现代美感的新形象。核心素养教学目标图像识读：能够对比传统非遗原作与衍生新形象，识别创作者提取了哪些非遗造型、纹样、色彩符号，读懂新形象的设计思路。美术表现：掌握非遗元素提取的基本方法，能够选取一项非遗素材，提炼标志性视觉元素，设计一个非遗新形象，完成形象草图绘制。审美判断：能够辨析两类设计：一类是非遗元素简单堆砌；另一类是融合文化内涵的非遗创新形象，评述创新形象的审美价值。文化理解：理解非遗活化的第二种路径：提取非遗文化基因，结合当代审美进行再创作，让非遗融入当代生活，理解非遗传承的时代意义。教学重难点教学重点：掌握非遗视觉元素提取方法；理解非遗新形象设计原则：保留文化内核，适配现代审美。教学难点：避免元素生硬堆砌，将非遗文化内涵自然融入新形象设计，兼顾形象识别度、美感与文化寓意。教学过程复习导入，引出课题教师：上一节课我们学习皮影，皮影是非遗，我们通过制作皮影来演故事，是活化非遗的一种方式。那除了直接制作传统皮影，非遗还可以怎样走进我们现在的生活？大家想一想，生活里有没有带有传统非遗元素的现代形象？（学生发言：博物馆卡通吉祥物、剪纸风格插画、国风动漫角色）

教师展示两张图片：左边是传统苗族银饰实物图，右边是以银饰纹样设计的卡通少女形象。

教师提问：大家观察这两张图，卡通形象不是真实的银饰，但是一眼就能看出源自苗族银饰非遗。创作者抓住了什么？（学生回答：银饰的花纹、银饰的头饰造型）

教师：没错，创作者提取非遗里面标志性的视觉元素，重新组合设计，创作出现代美术形象，这就是我们今天学习的《非遗新形象》。【设计意图：联系上一课皮影内容，建立单元知识联系，通过直观图像对比，引出本课核心概念非遗新形象。】研读教材，理解非遗元素提取方法教师引导学生阅读教材《非遗新形象》板块文字与配图。

教师：教材告诉我们，设计非遗新形象，第一步不是直接画画，而是先提取非遗元素。大家思考，什么是非遗视觉元素？

学生阅读教材后回答：纹样、造型、色彩、典型器物、人物特征。

教师板书非遗视觉元素分类：造型元素、纹样元素、色彩元素、文化符号元素。

教师出示教材案例：传统剪纸纹样与剪纸主题新IP形象。

教师提问：我们一起来拆解这个教材案例。创作者从传统剪纸非遗里面提取了哪些元素？哪些元素做了改变？大家分小组讨论。

小组代表发言：提取了剪纸的镂空线条、花卉纹样、红色主色调；传统剪纸大多是平面静态纹样，新形象改成卡通人物造型，线条更简洁，造型圆润，符合现代审美。

教师总结：提取元素，就是抓住非遗最有辨识度的视觉符号。改造，是简化复杂细节，调整造型风格，适配现代人的视觉习惯。这里要注意一个关键点，教材特别提醒：创新不等于把非遗元素随便贴到卡通人物身上。这种简单粘贴，属于元素堆砌，不是非遗新形象。教师出示对比图，投影表格，师生共同分析两类设计差异：对比项目元素堆砌（反面案例）非遗新形象（正面案例，教材范例）创作思路卡通人物身上硬加脸谱、银饰纹样，纹样和人物没有关联根据非遗文化内涵，选取匹配的造型、纹样、色彩文化表达只借用外表纹样，没有非遗文化内涵形象气质贴合非遗背后民俗故事、文化寓意视觉效果杂乱，符号割裂整体和谐，一眼能关联对应的非遗项目教师提问：大家看表格，说一说，反面设计最大问题是什么？

学生回答：只是把图案贴上去，形象和非遗文化没有内在联系，只是外表装饰。

教师：非常准确。非遗新形象，外在是视觉符号，内在要有非遗文化精神。比如剪纸文化寓意吉祥，那么剪纸衍生新形象整体气质也要体现吉祥美好的内涵，不能只拿剪纸花纹当装饰。【设计意图：依托教材案例，通过表格对比辨析，突破学生容易出现的认知误区，掌握元素提取的核心原则。】深度案例研读，梳理形象设计步骤教师继续带领研读教材，教材完整展示非遗新形象创作流程。教师把教材步骤拆解，师生问答推进。

教师：教材第一步是什么？

学生齐读教材文字：选定非遗项目，查阅文化背景，挖掘文化内涵。

教师提问：为什么第一步不是画画，而是了解非遗文化背景？能不能不了解文化，直接拿纹样画图？

学生思考回答：不行，如果不知道非遗背后的故事，设计出来的形象只有外表，没有灵魂。

教师：很好。举例子，如果我们选择脸谱非遗，就要先了解脸谱色彩代表人物性格，红色忠义，黑色刚正。不理解文化，随便用红色脸谱放在一个奸邪角色身上，就违背非遗文化内涵。

教师继续梳理教材第二步：提取标志性视觉元素，筛选可用符号。引导学生举例：如惠安女非遗，标志性元素是头巾、短上衣、银腰带；提取的时候抓住这几个识别度最高的符号，次要细节可以简化。

教材第三步：构思新形象的定位，确定形象风格（卡通、插画、平面徽章等）。

教师提问：新形象设计要考虑使用场景，大家想一想，如果是非遗吉祥物形象，造型应该复杂还是简洁？

学生回答：简洁，方便印刷、做成玩偶。

教师：对。场景决定造型复杂度。教材第四步：绘制草图，整合元素，调整造型，检查文化符号是否自然融入。第五步：定稿优化色彩。教师展示教材中学生创作范例：以土家织锦非遗设计的国风少年形象。教师引导全班分析：创作者选取土家织锦非遗，了解织锦是土家族民俗织物，提取织锦几何纹样，作为人物服饰装饰；人物造型现代简约，纹样和服饰自然融合，不是生硬粘贴，整体形象体现土家族文化气质。

教师提问：大家说说这件习作好在哪里？

学生发言：纹样和衣服融为一体，形象风格统一，一眼能联想到土家织锦。构思引导，明确创作任务教师：我们现在来构思自己的非遗新形象。大家可以从皮影、剪纸、脸谱、扎染、银饰等非遗项目里任选其一。创作要求：第一，先写出你选择非遗项目，提炼2-3个核心视觉元素；第二，构思形象身份，人物性格；第三，绘制形象草图，将提取的非遗元素自然融入形象，标注选用的色彩，写出这个形象承载的非遗文化寓意。

教师现场举例构思示范：选择皮影非遗，提取元素：皮影侧面剪影造型、镂空云纹、红黑配色。新形象定位：守护皮影文化的少年。形象设计：人物保留皮影侧面轮廓特点，服饰加入皮影镂空纹样，色彩沿用皮影传统对比色，寓意传承皮影故事文化。

教师提问：大家构思的时候要思考，如何避免纹样堆砌？谁可以简单说一说思路？

学生回答：选少量核心元素，不要一次性把很多不同非遗纹样全部放在同一个形象上。草图创作与课堂指导学生开展非遗新形象草图绘制，教师巡视，针对性进行指导。

对于直接把纹样贴在人物衣服表面的学生：回顾教材反面案例，想一想这个非遗纹样本身的文化含义，能不能让纹样成为形象本身造型的一部分，而不是外加装饰。

对于元素选取过多，画面杂乱的学生：教材提示我们，只保留2-3个最有代表性的非遗符号，做减法，保证形象简洁清晰。

对于忽略非遗文化内涵，只追求画面好看的学生：回到第一步，回忆这项非遗的民俗寓意，让形象气质和非遗文化匹配。课堂小结教师：本节课我们学习《非