《暖心家园》教学设计-2026-2027学年赣美版（新教材）初中美术九年级上册

《暖心家园》教学设计-2026-2027学年赣美版（新教材）初中美术九年级上册一、学情分析九年级学生已经具备基础造型、色彩与构图能力，能独立完成主题性绘画或简易手工创作。学生长期生活在社区环境中，对小区、邻里、社区公共空间有生活体验，但大多习惯用文字描述生活感受，缺少用美术视角观察社区空间、挖掘人文温情的意识。该阶段学生思辨能力提升，关注身边社会生活，容易对宏大主题产生距离感，适合从家门口微小场景切入美术学习；同时学生容易把社区美术创作等同于简单风景写生，忽略作品里情感表达，需要教师引导学生发现社区空间承载的人与人之间温暖的联系。教材分析《暖心家园》是第七单元《社区的美好生活》第一课，本单元以社区生活为大主题，将美术创作融入真实社会场景，立足生活美育。本课聚焦社区家园里温暖的人居场景，教材选取社区庭院、便民服务点、邻里互动角落等实景图片与学生美术作品，引导学生观察社区公共空间的环境特征、人物动态，理解美术作品如何表现社区温情。教材内容包含两个核心板块：一是观察社区暖心场景，提炼场景中的视觉元素；二是尝试运用绘画、综合材料等方式，塑造充满生活气息的社区家园画面。本课作为单元起始课，重在建立“美术观察社区”的学习视角，为后续《美美与共》《真情传递》奠定生活观察与视觉表达基础。核心素养教学目标1.图像识读：能够识读教材中的社区实景照片、主题美术作品，识别画面里环境元素、人物动态、色彩氛围，区分单纯风景绘画与带有情感叙事的社区主题美术作品。2.美术表现：学习选取社区暖心瞬间作为创作素材，运用构图、色彩、人物造型等美术知识，用绘画或简易综合材料形式，创作表现邻里温情的家园美术作品。3.审美判断：感受社区平凡场景中的生活美，能分析作品如何借助场景、人物、色调烘托温暖氛围，形成对生活温情之美的审美感知。4.创意实践：结合自身社区生活经历，自主选择创作视角，构思画面内容，把生活体验转化为美术图像。5.文化理解：理解社区是承载邻里情感的家园空间，美术可以记录普通人日常生活，感受社区人文温度。教学重难点教学重点：学习观察社区暖心场景，提取画面视觉要素，掌握用美术画面表现家园温情的方法。

教学难点：在作品中将环境场景、人物活动与温暖情感融合，避免画面只画景物缺少情感叙事。教学过程课堂导入师：同学们，我们每天放学回家都生活在社区之中，大家回想一下，在你的小区里，哪一个场景，会让你觉得心里暖暖的？大家可以简短说一说。

生1：楼下长椅上老人一起聊天晒太阳。

生2：社区志愿者帮助独居老人拎东西。

生3：傍晚小朋友在小广场玩耍，家长在一旁等候。

师：大家说得都很真实，这些发生在社区里普通又温暖的画面，就是我们今天美术课要研究的内容。在赣美版教材《暖心家园》一课中，教材开篇就提出一个问题：家园的温暖，藏在哪些看得见的画面里？我们今天就一起用美术的眼睛，发现社区里暖心的视觉故事。

【设计意图】从学生真实生活经验提问，快速把学生带入社区主题，引出课题，建立生活与美术课堂的连接，激发观察兴趣。教材内容研读：认识暖心家园的视觉要素师：请大家翻开教材《暖心家园》板块，先观察教材提供的社区实景照片。大家看一看，照片里有哪些环境元素？

生：居民楼、绿化树木、休闲长椅、社区宣传栏、便民服务亭。

师：没错，这些是社区的环境载体。大家再仔细观察，仅仅有建筑和绿植，画面会让人觉得温暖吗？

生：不会，还要有人，人和人的互动才会带来温暖的感觉。

师：说得很好，教材在这里提示我们，暖心家园画面包含两大核心要素：社区空间环境+人的生活活动。我们一起来看教材这幅学生主题绘画作品，请大家仔细看画面，说一说画家把场景选在了社区的什么位置？画面里人物在做什么？

生：场景是社区小花园，几位邻居互相帮忙搬运花盆，还有孩子在旁边观看。

师：很好，我们继续拆解这幅作品。大家观察画面构图，画面主体放在哪个位置？色彩上使用了什么样的色调？

生：人物在画面中心位置，画面多用暖黄色、浅绿色，整体颜色柔和。

师：教材在旁边标注了知识点：构图确定叙事重心，色彩烘托情绪氛围。暖色调更容易传递温馨、平和的感受，冷色调更多用来表现安静清冷的环境。我们可以对比教材里另外一张写生作品，这张只画了空无一人的社区长廊，画面以蓝色、灰紫色为主。大家对比两幅作品，说一说感受上有什么差别？

生：有人互动的那幅画感觉热闹温暖，空长廊的画面安静，没有温暖的感觉。

师：总结教材这个知识点：表现暖心家园，不能只画建筑风景，必须捕捉人的活动，用场景搭配人物，再借助色彩、构图传递情感。很多同学画社区的时候，习惯只画楼房，忽略人物活动，画面缺少故事，这就是我们创作中要避开的问题。

师：教材还列举了几类可以作为创作素材的暖心社区场景，我们一起来梳理。第一类邻里互助场景：邻里互相帮忙、分享物品；第二类社区便民场景：社区志愿者服务、物业工作人员维护环境；第三类休闲共处场景：居民散步、老人下棋、孩童玩耍。大家想一想，除了教材列出的，你生活的社区还有哪些暖心场景？

生：社区书屋大家一起看书、雨天邻居共用一把伞、社区给老人免费理发。

师：很好，这些都可以成为我们美术创作的素材。教材提醒我们，素材不一定是宏大事件，微小、平凡的瞬间，反而更有打动人心的力量。案例分析，探究画面叙事的表现方法师：我们继续研读教材案例，来看教材中综合材料作品《邻里小聚》。大家观察这件作品，它没有单纯用水彩或者素描绘画，用到了什么材料？

生：卡纸拼贴，还有彩笔描绘人物。

师：这件作品把不同颜色卡纸剪出房屋、树木、人物，组合拼贴成社区场景。我们思考，为什么创作者选择拼贴这种形式来表现暖心家园？

生：拼贴形式质朴，有一种生活化的感觉，风格亲切。师：教材在这里给我们拓展创作形式：表现暖心家园，创作媒介不局限于素描、水彩，拼贴、线描、彩铅都可以选用。媒介服务主题，只要能够表达温暖的家园氛围，就可以使用。我们用一个表格梳理，画面叙事的几个关键点，大家可以跟着一起记录。画面要素作用表现小技巧场景环境交代故事发生地点，烘托氛围选取熟悉的社区角落，不要画过于复杂的建筑，简化细节人物动态传递情感，讲述故事抓住简单动态，不用精细刻画五官，重点表现动作互动色彩渲染情绪暖黄、浅橙、浅绿适合温暖主题；降低色彩对比度，不要强烈刺眼构图突出故事主体把人物互动安排在视觉中心，环境作为背景衬托人物师：大家观察表格，思考一个问题：刻画人物的时候，是不是一定要把五官画得非常细致才能表现温情？

生：不一定，动作更重要，比如弯腰帮忙、微笑招手这些动作就能传递温暖。

师：完全正确。教材示例作品里很多人物都简化面部，重点表现肢体互动，这是很实用的创作方法，降低造型难度，把重心放在故事表达上。

师：我们再来看一个反面案例，如果我画一幅社区画面，楼房画得非常精细，画面里人物很小，放在角落，大家觉得会出现什么问题？

生：建筑变成主体，邻里温暖的故事就不突出了，偏离主题。

师：对，这就是主次失衡。主题是暖心家园，人物活动是画面主体，建筑、绿化作为背景衬托，不能喧宾夺主。构思实践引导，紧扣教材创作要求师：教材给出本课创作任务：选取社区暖心瞬间，创作一幅表现暖心家园的美术作品。我们跟着教材思路，一步步构思画面。第一步，选材：回忆自己社区里的暖心场景，确定要表现的故事；第二步，构图草图：确定画面场景，安排人物位置；第三步，确定色调与绘画材料；第四步，完善画面细节，突出人物互动。

师：现在请大家在草稿纸上简单构思，先画出小草稿，想一想，你选择哪一个暖心场景，画面里安排几个人物，主体放在画面哪个位置。大家可以同桌之间简单交流构思。

（课堂学生构思交流）

师：我请一位同学分享自己的构思。

生：我想画社区门口，志愿者给放学的小朋友递热水，背景画社区大门和几棵大树。主体人物放在画面中间，用暖黄色调。

师：构思很完整，抓住了人与人的互动。我们对照教材要点来看，这个构思有人物活动，场景明确，色彩贴合主题。大家构思的时候，可以参考这个思路，抓住故事核心，简化不必要的建筑细节，不要花费大量精力刻画楼房门窗，忽略人物情感表达。

师：教材还提示，创作不需要完全写实复刻照片，可以适当艺术加工。比如现实场景里杂乱的杂物，在画面中可以简化，保留烘托温暖氛围的景物，删减无关元素，让画面主题更集中。美术创作不是拍照，是提炼生活里的美