2026初中人教部编版九年级语文上册第三单元教案

第三单元

本单元是九年级上册古诗文核心单元，以山水寄情、忧乐济世、悟思人生为主题，选编三篇

经典文言游记、一组经典诗词、四首课外诵读古诗词，搭配阅读综合实践与议论性写作训练，是

衔接初中文言基础与高阶古诗文鉴赏、议论文写作的关键单元。单元文本体裁丰富，涵盖文言散

文、古体诗、近体诗、宋词，篇目均为唐宋文学经典，文质兼美、意蕴深厚。

《岳阳楼记》《醉翁亭记》同为宋代写景抒情、言志说理的经典游记，以山水胜景为载体，分

别抒发“先忧后乐”的家国情怀与“与民同乐”的仁政思想；《湖心亭看雪》以极简笔墨勾勒西湖

雪景，寄托文人孤高脱俗的情怀，语言凝练、意境空灵。《诗词三首》囊括李白、刘禹锡、苏轼的

经典诗作词作，分别抒写仕途困顿的壮志、人生沉浮的豁达、世事圆满的哲思，兼具抒情性与哲

理性。

课外古诗词诵读四首，均为羁旅、贬谪、怀古题材，聚焦古人人生际遇与家国情思，丰富学

生文言诗词积累。单元配套阅读综合实践聚焦古诗文整本书阅读与赏析，写作板块主打议论要言

之有据，承接第二单元议论文基础，强化议论文论据运用能力，实现文言阅读、审美鉴赏、思辨

写作的多维素养提升。

11岳阳楼记/范仲淹

【教材分析】

《岳阳楼记》是北宋文学家范仲淹的经典文言说理游记，是本单元核心篇目。文章突破传统

游记单纯与景、记游的局限，以岳阳楼为依托，描绘洞庭阴晴美景，对比迁客骚人的悲喜之情，

最终升华出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的千古情怀。文章结构严谨、骈散结合、语言

凝练、意境开阔，将写景、抒情、议论完美融合。本文既是积累文言知识、学习文言章法的典范

篇目，也是培育学生家国情怀、担当精神的德育载体，在初中古诗文教学中占据重要地位，为后

续文言说理文学习奠定基础。

【学情分析】

九年级学生能够借助注释疏通文章基本文意，能初步感知洞庭景色的壮美与作者情感，但对

文章“景一情一理”的层层递进结构理解不透彻；对“迁客骚人”与“古仁人”的情志差异辨析

模糊；难以深度理解作者被贬境遇下的家国担当。同时，学生对骈句修辞、文言对比手法的赏析

能力较弱，文言虚词“夫、其、以、则”的用法掌握不熟练，需要通过分层设问、对比研读、重

点解析突破难点。

【教学目标】

1.识记本课重点生字，掌握“谪、属、景、际”等实词及“以、则、夫、其”等虚词的用法,

积累通假字、古今异义、词类活用等文言知识。

2.能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全文，把握文章骈散结合的语言特点与朗读节奏。

3.梳理文章写景、抒情、议论的行文脉络，赏析洞庭阴晴之景的特点，掌握对比、借景抒情、

卒章显志的写作手法。

4.理解“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的深刻内涵，体悟作者

旷达胸襟与家国担当。

［教学重难点］

重点：1.积策本课核心文言知识，熟练翻译重点语句；2.梳理文章行文结构，赏析景物描写

的妙处；3.背诵默写全文。

难点：1.辨析迁客骚人与古仁人的思想差异；2.深度理解文章主旨句的内涵与作者的精神境

界。

【教学准备］

多媒体课件、岳阳楼实景图片、作者生平及写作背景资料、文言知识梳理清单。

【教学过程】

导入新课

古往今来，无数文人墨客登临名楼，留下千古名篇。黄鹤楼有“黄鹤一去不复返，白云千载

1

空悠悠”的悠远，滕王阁有“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色”的壮阔，而洞庭湖畔的岳阳楼,

因一篇《岳阳楼记》名扬天下。被贬谪的范仲淹，没有沉溺于失意悲苦，反而写下震烁古今的济

世名言。今天，我们一同走进《岳阳楼记》，品读山水盛景，感悟先贤情怀。

板块一知人论世，解题明背景

1.解题：“岳阳楼”为洞庭湖畔千古名楼，“记”是古代一种文体，可写景、记事、抒情、说

理，本文属于借景说理的游记。

2.作者及背景预设：范仲淹，北宋政治家、文学家，谥号文正。本文是作者被贬邓州时，应

好友滕子京之邀所作。滕子京被贬岳州，重修岳阳楼，嘱托范仲淹撰文记之，范仲淹借此文劝慰

友人，同时抒发自身政治抱负。

3.初步感知：学生自由朗读课文，思考：本文主要写了哪些内容？

（预设：文章记叙重修岳阳楼的缘由，描绘洞庭湖阴晴两种景色，写迁客骚人的览物之情，

抒发古仁人的崇高胸襟与作者的政治理想。）

［设计意图］梳理文体知识与写作背景，扫清阅读障碍，让学生整体感知文本内容，为深度研

读铺垫基础。

板块二初读课文，疏通文言文意

1.教师范读课文，学生标注字音、停顿，重点纠正易错字：谪、霏、暝、偕、隐曜、宠辱。

2.学生自主朗读，结合注释疏通文意，小组合作梳理重点文言知识。

3.重点知识梳理（预设答案）：

（1）通假字：属予作文以记之（“属”通“嘱”，嘱托）；百废具兴（“具”通“俱”，全、皆）。

（2）古今异义：气象万千（古义：景象；今义：天气）；微斯人（古义：如果没有；今义：

微小）。

（3）词类活用：北通巫峡，南极潇湘（名词作状语，向北、向南）。

4.思考提问：文章开篇为什么要写滕子京重修岳阳楼、政通人和的景象？

（预设：开篇交代写作缘由，夸赞滕子京的政绩，奠定全文开阔、积极的基调，为后文抒发

济世情怀做铺垫。）

［设计意图］夯实文言基础，落实字词积累目标，培养学生自主疏通文意、归纳文言知识的能

力。

板块三精读品析，探究景情理

1.品读洞庭美景，思考：作者描绘了洞庭湖哪两种景色？各有什么特点？对应的迁客骚人情

感是什么？

（预设：阴雨之景，凄清萧瑟，对应的情感是悲、去国怀乡、忧谗畏讥；晴朗之景，明媚壮

阔，对应的情感是喜、心旷神怡、宠辱偕忘。）

2.小组探究：迁客骚人的悲喜和古仁人的悲喜有什么本质区别？

（预设：迁客骚人以物喜，以己悲，情绪随外物、个人境遇变化；古仁人不以物喜，不以己

悲，心怀天下，悲喜关乎苍生社稷，格局更高。）

3.主旨探究：文章结尾“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”蕴含了作者怎样的情怀？

（预设：体现了作者超越个人得失的旷达胸襟，心怀天下、忧国忧民的家国情怀，以及积极

济世、担当有为的政治抱负。）

［设计意图］通过分层品读、对比探究，突破教学难点，引导学生由景入情、由情悟理，深度

理解文本主旨。

板块四指导背诵，梳理结构

梳理文章结构：叙事缘由一写景状物（阴晴对比）一抒迁客之情一论仁人之志一点明主旨。

学生依据结构分层背诵，教师点拨骈句朗读节奏，强化记忆。

［设计意图］借助结构梳理降低背诵难度，落实背诵默写核心目标.

【板书设计】

岳阳楼记

2

范仲淹北宋

叙事：重修岳阳楼，政通人和（缘起）

写景：阴景一凄清一悲；晴景一壮阔一喜（对比）

抒情：迁客骚人：以物喜、以己悲（小我）

说理：古仁人：不以物喜、不以己悲（大我）

主旨：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐（家国担当）

【课堂练习】（含预设答案）

1.解释下列加点字词：

（1）谪守巴陵郡

（预设：因罪贬谪流放，出任外官）

（2）百废具兴

（预设：全、皆）

（3）心旷神怡

（预设：愉快）

2.翻译句子：不以物喜，不以己悲。

（预设：不因外物和自己处境的变化而喜悲。）

3.本文运用的核心写作手法是什么？

（预设：借景抒情、对比衬托、卒章显志。）

【课后作业】（含预设答案）

1.完整背诵并默写《岳阳楼记》全文。

（预设：无错字、漏字、添字，语句通顺、节奏准确。）

2.结合生活实际，谈谈你对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理解。

（预设：这句话告诉我们要跳出个人得失的局限，心怀集体、胸怀家国，主动担当责任，在

学习和生活中甘于奉献、勇于担当，树立远大的理想抱负。）

3.整理本课通假字、古今异义、词类活用，整理成文言知识清单。

（预设：完整梳理本课所有重点文言特殊用法，分类清晰、释义准确。）

12醉翁亭记/欧阳修

【教材分析】

《醉翁亭记》是北宋文学家欧阳修的经典山水游记，与《岳阳楼记》并称宋代游记双璧。文

章以醉翁亭为核心，层层铺展山水美景、四时晨昏之景、滁人游乐、太守宴乐、太守自乐的画面,

语言流畅优美、句式错落有致，多以二十一个“也”字收束语句，形成独特的咏叹韵律。文章寓

情于山水，在写景记乐中含蓄抒发作者被贬滁州后，寄情山水、与民同乐的政治理想，情感豁达

温润。本课是学生学习层层递进写景、情景交融写法的典范篇目，可与《岳阳楼记》对比研读，

辨析宋代文人贬谪后的不同情志。

【学情分析】

九年级学生能够读懂文章基本写景内容，感受文本轻松愉悦的语言风格，但对文章层层铺垫、

由景入人的行文思路梳理不清；难以区分欧阳修“与民同乐”与范仲淹“忧乐天下”的思想差异;

对文中“乐”的多层内涵理解片面，仅能看到山水之乐，忽略民生之乐、太守之乐的深层内涵。

同时:学生对本文独特的句式特点、韵律之美赏析不足，文言虚词用法积累有待强化。

【教学目标】

1.掌握“林霏、低偻提携、酣、归”等重点实词，积累”而、之、其”等虚词用法，掌握本

课古今异义、词类活用知识C

2.有感情地朗读并背诵全文，体会本文“也”字句式的韵律美，把握舒缓悠远的朗读节奏。

3.梳理文章由山水、四时、晨昏到人事、游乐的行文脉络，赏析逐层写景、情景交融的写作

3

手法。

4.理解文中多层“乐”的内涵，体悟作者寄情山水、随遇而安、与民同乐的旷达情怀与政治

理想。

【教学重难点］

重点：1.积寞本课文言知识，熟练翻译重点语句；2.梳理文章写景层次，把握文本结构；3.

背诵默写全文。

难点：1.解读文中山水之乐、滁人之乐、太守之乐的多层内涵；2.对比辨析本文与《岳阳楼

记》的情感主旨差异。

【教学准备】

多媒体课件、醉翁亭实景图片、欧阳修生平及写作背景资料、两篇游记对比研读表格。

【教学过程】

导入新课

同样是被贬谪，范仲淹登高望远，心怀天下，写下先忧后乐的壮志；而北宋另一位文坛领袖

欧阳修，被贬滁州，却寄情山水、造福百姓，在山林亭台之间寻得别样乐趣。今天我们学习《醉

翁亭记》，走进欧阳修的山水世界，读懂他藏在山水间的温柔与担当。

板块一知人论世，解题导入

L解题：醉翁亭，滁州西南琅珊山名亭，“醉翁”是欧阳修的自号，文章以亭为题，记山水、

记游乐、记心境。

2.背景预设：欧阳修，北宋文学家、史学家，唐宋八大家之一。因政治革新失败，被贬滁州。

他在滁州勤政爱民、治理有方，白姓安居乐.业，作者沉醉于山水美景与太平民生之中，与卜本文。

3.初读思考：文中最核心的字眼是什么？全文围绕什么展开？

（预设：核心字眼是“乐”，全文围绕山水之乐、民生之乐、太守之乐展开。）

［设计意图］铺垫背景知识，锁定全文核心，帮助学生建立整体认知。

板块二初读疏通，夯实文言基础

1.教师范读，学生标注字音停顿，纠正易错字：霏、暝、低偻、提携、洌、翳。

2.学生齐读、自读，小组合作疏通文意，梳理重点文言知识。

3.重点知识预设：

（1）古今异义：佳木秀而繁阴（古义：茂盛；今义：清秀）；四时之景不同（古义：季节；

今义：时间）。

（2）词类活用：名之者谁（名词作动词，命名、取名）。

（3）虚词：“而”表并列、承接、转折、修饰，结合语境辨析用法。

4.提问：文章第一段是如何介绍醉翁亭的？

（预设：由远及近、由大到小，从滁州全景一琅哪山一酿泉一醉翁亭，层层铺垫，引出亭景。）

［设计意图］夯实文言基础，梳理写景顺序，培养学生文本梳理能力。

板块三精读品析，深挖“乐”之内涵

1.赏析四时之景、晨昏之景，思考：景物描写有什么特点？

（预设：语言简洁凝练、动静结合，四季景色特征鲜明，晨昏变化灵动，色彩清新淡雅。）

2.分层解读“乐”的内涵（预设答案）：

山水之乐：沉醉于琅哪山四时晨昏的秀美景色，是自然之乐；

滁人之乐：百姓出游、怡然自得，是太平民生之乐；

太守之乐：观赏山水、与民宴饮、乐见百姓安乐，是与民同乐的政治之乐。

3.对比探究：本文与《岳阳楼记》的“乐”有何不同？

（预设：范仲淹之乐是天不苍生之乐，格局宏大，心怀家国社稷；欧阳修之乐是一方百姓之

乐，温润务实，立足地方民生，二者均体现文人担当，侧重点不同.）

［设计意图］突破教学难点，通过对比研读，深化学生对文本主旨与文人情志的理解。

板块四诵读积累，巩固提升

4

指导学生结合“也”字舒缓语气朗读，体会文本韵律美，分层背诵全文，梳理文章结构：亭

之概况一山水四时晨昏之景一游人之乐一太守宴乐一太守心志。

［设计意图］落实诵读积累目标，强化文本结构记忆。

【板书设计】

醉翁亭记

欧阳修北宋

写景：由远及近四时晨昏秀美清幽

写人：滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉

主旨：山水之乐一民生之乐一与民同乐（旷达爱民）

【课堂练习】（含预设答案）

1.解释加点字：名之者谁

（预设：命名）；佳木秀而繁阴

（预设：茂盛）。

2.翻译：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

（预设：醉翁的情趣不在于喝酒，而在欣赏山水的美景。）

3.文中太守“乐”的核心内涵是什么？

（预设：与民同乐，为百姓安居乐业而乐。）

【课后作业】（含预设答案）

1.背诵并默写《醉翁亭记》全文。

（预设：无错字漏字，语句流畅，书写规范。）

2.简要对比《岳阳楼记》与《醉翁亭记》的情感主旨差异。

（预设：范仲淹侧重忧国忧民、先忧后乐的家国大志；欧阳修侧重寄情山水、勤政爱民、与

民同乐的地方情怀，二者皆豁达高尚，格局与落点不同。）

13*湖心亭看雪/张岱

【教材分析】

《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的经典小品文，属于自读篇目。文章以极简的笔墨、

空灵的语言，记叙作者雪夜独游西湖湖心亭的经历，寥寥数笔勾勒出西湖雪景苍茫、空灵、静谧

的绝美意境。文章写景极简、留白极多，融情于景、以景衬人，在清冷雪景中寄托作者孤高脱俗、

遗世独立的文人情怀，暗含故国之思与孤寂之感。本文语言凝练、意境悠远，是学习小品文极简

写景、含蓄抒情的典范，与前两篇宋代游记形成风格、情志的鲜明对比，丰富单元文本体裁与审

美维度。

【学情分析】

九年级学生自主阅读能力较强，能够读懂文章叙事内容，感知雪景的清冷壮美，但对小品文

极简写法的妙处赏析不足；难以体会作者雪夜独游的孤寂与孤高，容易将情感简单理解为赏景之

乐；对明末文人的家国情怀、遗民心境缺乏认知，难以解读文本深层的含蓄情感。同时，学生对

本文白描手法的运用掌握不扎实。

【教学目标】

1.识记本课生字，掌握“俱、绝、雾淞沆扬、芥”等重点字词，积累文言基础知识点。

2.流利朗读、背诵全文，把握文本清冷悠远的朗读基调。

3.赏析文章白描、极简写景的写作手法，体会西湖雪景空灵苍茫的意境。

4.结合作者生平，体悟作者孤高脱俗的情怀、超然物外的心境与淡淡的故国之思。

【教学重难点】

重点：1.掌握重点字词，疏通文意；2.赏析白描手法与雪景意境；3.背诵全文。

难点：体悟作者清冷孤寂、孤高脱俗的复杂心境，理解文本含蓄深沉的情感「

【教学准备】

多媒体课件、西湖雪景图、张岱生平及明末背景资料。

5

【教学过程】

导入新课

同样是山水游记，宋代文人寄情山水、心怀家国、心系百姓，充满温热的烟火与济世情怀；

而明末文人张岱，在乱世之中，独赴西湖雪夜，于漫天风雪中寻一份独处的清净。寥寥百余字，

写尽西湖雪景的空灵，道尽文人的孤高。今天我们自读《湖心亭看雪》，品极简文字，悟悠远心境。

板块一自主预习，知人解文

1.作者背景预设：张岱，明末清初文学家，擅长小品文，文风空灵简约。明朝灭亡后，隐居

不仕，坚守气节，作品多寄托故国之思、遗民之怀。

2.解题：湖心亭，西湖名胜，本文记叙作者冬日雪夜独游湖心亭的所见、所行、所感。

3.初读思考：文章记叙了一件什么事？整体氛围如何？

（预设：记叙作者崇祯五年雪夜，独自前往西湖湖心亭赏雪的经历；整体氛围清冷、静谧、

空灵、孤寂。）

［设计意图］落实自读课预习目标，整体感知文本内容与氛围。

板块二自读疏通，夯实基础

1.学生自由朗读，标注字音：淞、沆、物、芥、毡、喃。

2.自主疏通文意，小组互助答疑，重点字词预设：

（1）雾淞沆场：白气弥漫的样子；

（2）上下一白：全白；

（3）长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥：极小的景物，极简描摹。

3.提问：文中写景运用了什么核心手法？有什么特点？

（预设：白描手法，不加华丽修饰，极简笔墨，勾勒景物轮廓，意境空灵悠远。）

［设计意图］发挥学生自主学习能力，掌握文本基础与核心写作手法。

板块三精读悟情，深挖主旨

1.思考・：作者为何选择雪夜独游？常人避寒归家，作者独赴风雪，体现了什么？

（预设：体现作者不随流俗、孤高脱俗的性格，热爱清幽、超然物外的心境。）

2.品析结尾舟子的话：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”“痴”如何理解？

（预设：“痴”是全文核心，指作者痴迷山水、痴迷清幽意境，痴迷超凡脱俗的精神境界，暗

含不与世俗同流合污的高洁品格，也藏有乱世孤寂、故国难寻的怅惘。）

3.拓展对比：与前两篇游记相比，本文的情感有何不同？

（预设：前两篇侧重家国、民生的温热情怀，积极入世；本文侧重个人心境、精神追求，清

|什点.s士）

品计意图］关破教学难点，深度解读文本情感与文人风骨。

板块四诵读积累，巩固提升

指导学生以清冷、舒缓的语调朗读背诵，体会文字极简、意境极丰的特点，积累白描写作手

法。

［设计意图］落实诵读积累，提升学生古诗文审美鉴赏能力。

【板书设计】

湖心亭看雪

张岱明末清初

写景：雪夜西湖上下一白极简白描空灵静谧

叙事：独往赏雪亭中遇人

抒情：痴于山水孤高脱俗故国之思

【课堂练习】（含预设答案）

L解释加点词：雾淞沆扬

（预设：白气弥漫的样子）；上下一白

（预设：全）C

2.本文写景的核心手法是什么？有何作用？

（预设：白描：笔墨简练、意境空灵，突出西湖雪景苍茫静谧的特点。）

6

3.文中“痴”字的深层含义？

（预设：痴迷山水美景，坚守高洁脱俗的品格，暗含乱世孤寂与故国之思。）

【课后作业】（含预设答案）

1.背诵《湖心亭看雪》全文。

（预设：背诵熟练、无错漏，语调贴合文本意境。）

2.仿写：运用白描手法，描写一处冬日景物，50字左右。

（预设：语言简练、不加华丽修饰，勾勒景物核心特点，意境贴合冬日氛围。）

14诗词三首

【教材分析】

本课三首诗词均为唐宋经典抒情哲理作品，体裁涵盖古体诗、七言律诗、词，是单元古诗文

抒情说理体系的重要组成部分。三首作品均创作于作者人生困顿、仕途失意之时，却无一沉溺悲

观，而是展现出不同的人生格局：李白《行路难（其一）》抒写仕途坎坷却坚守壮志、昂扬奋进的

豪情；刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》抒发历经沧桑、看淡沉浮、豁达乐观的人生态度，蕴

含新陈代谢的哲理：苏轼,《水调歌头（明月儿时有）》借中秋望月，感悟人生悲欢离合的常态，抒

发豁达超然、积极向上的人生情怀。三首诗词情志递进、各有千秋，兼具抒情性、哲理性、审美

性，是培养学生诗词鉴赏能力、塑造积极人生态度的优质文本。

【学情分析】

九年级学生对三首诗词有初步的背诵基础，能够感知诗歌基本情感，但对诗歌意象、典故、

哲理的解读不够深入；难以区分三位诗人失意后的不同心境：李白的豪迈不屈、刘禹锡的沧桑豁

达、苏轼的超然通透；对诗词炼字、艺术手法的赏析不够规范，答题思路零散，需要系统梳理鉴

赏方法。

【教学目标】

1.识记三首诗词重点字词，掌握典故、重点意象的含义，熟练背诵默写三首作品。

2.把握诗词朗读节奏与韵律，读出诗歌的情感基调。

3.赏析诗歌借景抒情、用典、比喻等写作手法，精准解读诗句内涵与哲理。

4.体悟三位诗人身处逆境却乐观向上、坚守初心、豁达通透的人生情怀，树立积极的人生态

度。

【教学重难点】

重点：1.背诵默写三首诗词，积累重点意象与典故；2.理解诗句含义与诗歌基本情感。

难点：1.赏析诗歌哲理句的深刻内涵；2.辨析三位诗人失意后的情志差异。

【教学准备】

多媒体课件、诗人背景资料、诗词意象梳理表。

【教学过程】

导入新课

人生在世，难免遭遇坎坷失意、低谷困境。千年之前，诗仙李白、诗豪刘禹锡、文豪苏轼，

都曾历经人生低谷、仕途磨难，却用笔墨写下最动人的人生答卷。今天我们学习《诗词三首》，品

读失意人生中的豪情、豁达与通透。

板块一整体感知，知人论世

L简要介绍三首诗词创作背景（预设）：

《行路难（其一）》：李白被唐玄宗赐金放还，仕途受阻，内心愤懑却不改壮志；

《酬乐天扬州初逢席上见赠》：刘禹锡被贬二十余年，归来与友人酬答，抒发身世感慨；

《水调歌头》：苏轼中秋望月，思念弟弟，仕途失意，借月抒怀。

2.初读三首诗词，概括每首诗歌的情感基调（预设）：李白豪迈昂扬、壮志未泯；刘禹锡沧桑

豁达、乐观新生：苏轼超然通透、旷达释怀.

［设计意图］铺垫背景，整体感知诗歌情感，建立对比认知。

板块二逐篇精读，品析悟理

7

（一）行路难（其一）/李白

1.梳理诗句；前四句写宴饮之乐与内心苦闷，对比突出仕途失意的愤懑；中间两句用“冰塞

川”“雪满山”比喻人生前路艰难。

2.典故解析（预设）：“闲来垂钓碧溪上”借姜太公垂为遇明君的典故，“忽复乘舟梦日边”借

伊尹梦日被重用的典故，表达诗人渴望被重用、坚守理想的期盼。

3.主旨句赏析：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”

（预设：抒发诗人不惧困境、坚信理想终将实现的豪迈壮志与乐观精神。）

（二）酬乐天扬州初逢席上见赠/刘禹锡

1.典故解析（预设）：“怀旧空吟闻笛赋”借向秀闻笛赋的典故，怀念旧友、感慨世事变迁；

“到乡翻似烂柯人”借王质烂柯的典故，感叹时光飞逝、人事全非。

2.哲理句赏析：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”

（预设：以沉舟、病树自比，说明新事物必将取代旧事物，蕴含新陈代谢的哲理，体现诗人

豁达乐观、直面人生沉浮的胸襟。）

（三）水调歌头（明月几时有）/苏轼

1.上阕：望月问天，抒发对宇宙、人生的思考，暗含仕途失意的苦闷；下阕：怀人抒怀，感

悟人生真谛。

2.主旨哲理句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”

（预设：点明人生不可能十全十美，悲欢离合、阴晴圆缺都是世间常态，体现诗人超然豁达、

坦然面对人生缺憾的人生态度。）

3.结句“但愿人长久，千里共婵娟”：抒发对亲人的美好祝愿，超越离别愁苦，格局开阔。

［设计意图］逐篇突破重点难点，落实典故、哲理、手法赏析，规范诗词鉴赏思路。

板块三对比整合，总结情志

小组讨论：三位诗人失意后的人生态度有何不同？

（预设：李白：直面困境，坚守理想，豪迈奋进；刘禹锡：看淡沉浮，接纳变迁，豁达新生;

苏轼：接纳缺憾，通透释然，温情旷达。）

［设计意图］整合文本，深化学生对诗人精神特质的理解，提升思辨鉴赏能力。

板块四诵读默写，积累巩固

分层诵读、齐背、抽查默写，重点巩固哲理名句、典故诗句，落实积累目标。

【板书设计】

诗词三首

行路难（其一）李白一困境不屈壮志凌云豪迈奋进

酬乐天刘禹锡一历经沧桑豁达乐观新旧更替

水调歌头苏轼一接纳缺憾超然通透心怀美好

【课堂练习】（含预设答案）

1.写出三首诗词的主旨哲理句。

（预设：李白：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海；刘禹锡：沉舟侧畔千帆过，病树前头万

木春；苏轼：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。）

2.赏析“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。

（预设：运用比喻，以沉舟、病树自比，写出个人沉沦不影响世事新生，蕴含新事物取代旧

事物的哲理，表现诗人豁达乐观的胸襟。）

【课后作业】（含预设答案）

1.完整默写三首诗词。

（预设：无错字、漏字、标点错误，书写规范。）

2.任选一首，结合自身经历，谈谈诗句带给你的人生启示。

（预设：结合诗句内涵，联系学习生活中的挫折困境，写出乐观面对、坚守初心、坦然释怀

等真实感悟，逻辑通顺Q

8

阅读综合实践

【教材分析】

本次阅读综合实践依托本单元古诗文篇目，以山水寄情、忧乐见心为主题，开展群文阅读与

经典赏析实践活动。旨在整合单元四篇诗文核心内容，引导学生整合文言知识、梳理文人情志、

对比文本写法、总结古诗文鉴赏方法，实现从单篇学习到单元整合、从被动学习到主动探究的转

变。本次实践是单元知识的总结与升华，能够提升学生古诗文整合阅读、对比探究、归纳表达的

综合能力，为后续古诗文复习与高阶鉴赏奠定基础。

【学情分析】

学生已完成单元所有篇目学习，掌握单篇文本的基础内容，但缺乏单元整合思镂，不会系统

对比多篇文本的写法、情感、主旨；自主探究、归纳总结的能力较弱，口头表达、书面梳理的逻

辑性不足，需要通过主题实践活动引导学生整合知识、构建体系、提升素养。

【教学目标】

L整合单元文言字词、句式、写作手法知识，构建单元古诗文知识体系。

2.对比梳理范仲淹、欧阳修、张岱、李白、刘禹锡、苏轼六位文人的情志差异。

3.掌握山水古诗文“借景抒情、情景说理”的通用鉴赏方法，提升整合阅读与探究表达能力。

4.感悟古代文人的家国情怀、人生智慧，提升文学审美与人文素养。

【教学重难点］

重点：整合■元古诗文知识，对比多篇文本的写法与情志差异。

难点：归纳山水古诗文鉴赏方法，形成自主阅读鉴赏的能力。

【教学准备］

多媒体课件、单元知识整合表格、小组探究任务单。

【教学过程】

活动一知识盘点，夯实基础

1.小组合作，梳理单元核心文言知识：通假字、古今异义、重点虚词、特殊句式。

2.课堂抢答巩固（预设答案）：

（1）“属予作文以记之”中“属”：通“嘱”，嘱托；

（2）“佳木秀而繁阴”中“秀”：茂盛；

（3）“上下一白”中“一”：全。

［设计意图］系统夯实单元文言基础，查漏补缺。

活动二群文对比，探究情志

小组探究任务：对比单元山水诗文的景、情、理，完成表格总结（预设答案）：

1.《岳阳楼记》：壮阔洞庭之景一忧乐天下一家国济世情怀；

2.《醉翁亭记》：清幽山林之景一与民同乐一勤政爱民胸襟；

3.《湖心亭看雪》：苍茫雪景一孤高淡泊一超凡脱俗心境；

4.《诗词三首》：借自然意象一抒人生情志一乐观豁达、坚守初心的人生态度。

［设计意图］培养学生对比探究、整合归纳的能力，理清单元文本内在关联。

活动三方法总结，学以致用

师生共同总结山水古诗文鉴赏步骤（预设）：1.读文知人，把握背景；2.赏析景物，提炼意境;

3.抓取关键词句，体悟情感；4.结合背景，解读主旨哲理。

［设计意图］提炼通用鉴赏方法，实现能力迁移。

【课堂练习】（含预设答案）

简答题：本单元山水诗文共同的写作手法是什么？

（预设：均运用借景抒情、情景交融的手法，以山水景物为载体.寄托作者的情感、志趣与

理想。）

【课后作业】（含预设答案）

9

整理单元古诗文对比赏析笔记，梳理六位文人的精神特质。

（预设：条理清晰、对比明确，准确区分各位作者的情志差异，完整覆盖单元核心内容。）

写作议论要言之有据

【教材分析】

本次写作是九年级上册议论文写作的核心课时，承接第二单元议论文基础认知，聚焦言之有

据的核心写作要求。论据是议论文的核心支撑，文章论点是否成立、论证是否有力，完全依托论

据。本课主要指导学生掌握论据的两大类型（事实论据、道理论据），学会选取真实、典型、贴合

论点的论据，掌握论据的转述、运用方法，解决学生议论文写作论据虚假、素材老旧、论据与论

点脱节、堆砌素材的常见问题，提升议论文论证的严密性、说服力，是议论文写作能力提升的关

键课程。

【学情分析】

学生已经掌握议论文三要素，能够明确中心论点，但写作中普遍存在诸多问题：一是论据素

材匮乏，只会使用老旧事例；二是论据不真实、不典型，贴合度低；三是只会堆砌素材，不会结

合论点分析论证，导致论点和论据脱节；四是不会区分事实论据与道理论据，运用单一。本课针

对性解决以上痛点，夯实议论文写作基础。

【教学目标】

1.明确议论文“言之有据”的含义，区分事实论据、道理论据两种核心类型。

2.掌握选取论据的原则：真实、典型、贴合论点、新颖多兀。

3.学会合理转述论据、结合论点分析论据，杜绝素材堆砌，做到论证严密、言之有据。

4.能够独立完成一篇论据充分、论证严谨的议论文片段或完整文章。

【教学重难点】

重点：掌握论据选取原则，区分两类论据，积累优质论据素材。

难点：学会结合论点分析论据，做到论据与论点高度贴合，论证逻辑严密。

【教学准备】

多媒体课件、正反写作案例、优质论据素材清单。

【教学过程】

导入新课

议论文的核心是说理，说理不能空洞无物，必须有实实在在的依据支撑。就像打官司需要证

据，写议论文也需要论据支撑论点，只有论据真实典型、论证到位，文章才能有理有据、令人信

服。今天我们学习议论文写作核心技巧一一议论要言之有据。

板块一明晰概念，区分论据类型

1.概念讲解（预设）：言之有据，指议论文的所有观点，都有真实、可靠的论据支撑，不空洞

说教、不主观臆断。

2.论据分类（预设）：

事实论据：真实发生的事例、史实、数据、现象等，真实可信、说服力强；

道理论据：名人名言、格言警句、经典诗文、公理定理、权威论述等，凝练深刻I、升华观点。

3.小练习：判断论据类型（预设答案）

（1）范仲淹被贬仍心怀天下，践行先忧后乐的初心（事实论据）；

（2）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海（道理论据）。

［设计意图］夯实基础概念，让学生精准区分两类论据。

板块二探究方法，掌握选据原则

1.选取论据四大原则（预设解读）：

真实：事例、数据必须真实，无虚构、无编造：

典型：具有代表性，能够普遍证明观点，不选小众特例；

贴合：紧扣中心论点，不跑偏、不脱节；

10

新颖：避开老旧素材，选用时代素材、经典新解。

2.正反案例对比：分析错误案例（素材堆砌、论据脱节），修改优化，明确正确写法。

［设计意图］通过案例对比，直观掌握论据选取与运用的禁忌与技巧。

板块三实战演练，学会析据论证

核心技巧：论据+分析+扣题，杜绝只摆事例不分析。示例论点：逆境成就豁达人生。

示范片段（预设）：逆境最能磨砺人心，成就豁达的人生。刘禹锡一生屡遭贬谪，半生漂泊流

离，历经人生坎坷。但他从未沉溺失意悲苦，而是看淡世事沉浮，写下“沉舟侧畔千帆过，病树

前头万木春”的千古名句，在逆境中接纳变迁、拥抱新生。正是人生的逆境磨砺了他的胸襟，让

他拥有了超越得失的豁达与从容。

［设计意图］实战示范，让学生掌握完整论证逻辑，突破写作难点。

板块四片段写作，当堂训练

给出论点：坚守初心，方能行稳致远。学生当堂写作，运用事实+道理论据，完成150字左右

论证片段。教师巡视指导，当堂点评修改。

【课堂练习】（含预设答案）

1.议论文论据分为哪两类？

（预设：事实论据、道理论据。）

2.选取论据的核心要求是什么？

（预设：真实、典型、贴合论点、新颖。）

【课后作业】（含预设答案）

以“乐观面对人生挫折”为中心论点，写一篇不少于500字的议论文，要求兼具事实论据和

道理论据，论证言之有据、逻辑严密。

（预设：论点明确，论据真实典型、贴合观点，有论据分析，无素材堆砌，结构完整、语言

流畅。）

课外古诗词诵读

【教材分析】

本板块包含四首经典课外古诗词：杜甫《月夜忆舍弟》、刘长卿《长沙过贾谊宅》、韩愈《左

迁至蓝关示侄孙湘》、温庭筠《商山早行》。四首诗歌均为唐代羁旅、贬谪、怀古、思乡题材，情

感真挚、意境苍凉、意蕴深厚，与