《竹节人》教案（2课时）-2026-2027学年统编版六年级语文上册

《竹节人》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语

文六年级上册

一、学情分析

六年级学生已具备独立默读、梳理课文脉络、圈画关键词句的

基础阅读能力，能够自主概括段落大意，羽有丰富的童年游戏生活

体验，极易与文中自制玩具、课间玩耍的童年场景产生情感共鸣。

本单元核心语文要素为有目的地阅读，这是学生首次系统学习“依

据阅读目的选择阅读方法”，学生容易混淆不同阅读任务对应的阅

读策略，难以自主区分精读、略读、跳读的适用场景。

同时，六年级学生具备小组合作探究、课堂问答交流、品读赏析词

句的表达基础，但对细节描写、对比写法、幽默夸张语言的赏析能

力仍需教师引导深化；学生习惯现代化成品玩具，对毛笔杆自制竹

节人的老式手工游戏缺乏生活认知，需要借助文本细节搭建生活桥

梁，体会朴素玩具承载的纯粹童年快乐，理解“童心不分年龄”的

温暖主旨。整体学生好奇心强，乐于分享游戏经历，适合以情境互

动、任务驱动贯穿课堂学习。

二、教材分析

《竹节人》是2026年秋新教材统编版六年级上册第三单元第一

篇精读课文，作者范锡林，仝文共29个自然段，属于回忆性叙事散

文，是落实单元语文要素”有目的地阅读”的核心例文。

单元编排逻辑层层递进：本课设置三项不同阅读任务，引导学生感

知“阅读目的不同，关注内容、选用阅读方法不同”；后两篇课文

逐步迁移巩固该阅读策略。课文行文分为四大板块：1-2自然段总

起，写儿时全班痴迷竹节人；3-7自然段详细介绍竹节人的材料、

制作步骤；8-19自然段细致描绘课间斗竹节人的热闹场面与无穷乐

趣；20-29自然段讲述课堂玩竹节人被老师没收，课后偷看老师独

自把玩竹节人的暖心故事。

文本语言充满童真幽默，大量运用动作、神态、场面细节描写，穿

插夸张、对比手法，既承载童年生活情感，又兼具阅读策略教学价

值、语言赏析价值与人文美育价值。课文学习提示明确三项阅读任

务：写竹节人制作指南、体会玩竹节人的乐趣、讲述老师与竹节人

的故事，三项任务对应不同阅读方法，为教学分层推进、落实核心

素养提供清晰支架。

三、核心素养目标

（-）文化自信

1.了解老式手工玩具竹节人的制作与玩法，感受传统民间儿童游

戏的独特魅力，体会简单手工游戏蕴含的生活温情。

2.读懂师生与竹节人的故事，理解人人皆有童心的人文内涵，珍

惜质朴纯粹的童年快乐，建立对本土童年文化的认同。

（-）语言运用

1.认读“豁、凛、颓、疙、瘩”等生字，规范书写“豁、裁、

颓、倦”等生字，积累“威风凛凛、别出心裁、忘乎所以、愿

战犹酣”等四字词语并灵活运用。

2.能根据情节变化，有感情朗读课文，区分欢快、失落、温暖三

种朗读语气；精准提取文中动作、场面描写词句，赏析细节描

写的表达效果。

3.掌握不同阅读任务对应的阅读方法，能借助文本信息完整撰写

竹节人简易制作指南，仿写一段童年游戏场面。

（三）思维能力

1.梳理全文“做竹节人一斗竹节人一没收竹节人一偷看老师玩竹

节人”叙事脉络，理清段落层次与行文逻辑。

2.对比学生斗竹节人与老师玩竹节人的两处场景，分析人物神

态、动作细节，自主思考前后对比的写作作用；结合三项阅读

任务，自主辨析精读、跳读、略读的适用场景，形成有条理的

阅读思维。

3.通过小组研讨，辩证思考“严厉老师偷偷玩竹节人”的情节价

值，发展思辨能力。

（四）审美创造

1.品味课文幽默质朴的文字美感，从简陋毛笔杆、破旧课桌搭建

的游戏场景中发掘朴素生活之美、童真之美。

2.依托文本制作简易竹节人操作指南，结合自身童年游戏经历，

运用细节描写完成小练笔，捕捉生活细碎美好，开展创意表

达。

四、教学重难点

教学重点

1.梳理课文完整叙事脉络，掌握竹节人制作步骤、玩耍场景核心

内容，积累赏析文中生动场面、动作描写词句。

2.落实单元语文要素，学会根据三项不同阅读目的，自主选择恰

当阅读方法，区分精读、跳读、略读。

教学难点

1.理解对比写法、夸张幽默语句在文中的表达作用，读懂“老师

没收竹节人又独自把玩”情节对塑造人物、升华主题的深层意

义。

2.自主迁移”有目的地阅读”策略，独立完成不同阅读任务，形

成稳定的任务型阅读思维。

五、教学准备

多媒体课件、课文原文段落节选、生字词卡片、竹节人简易实

物图片、课堂任务单。

六、教学过程(2课时)

第一课时

课时目标

1.识字写字，掌握本课生字新词，理解重点四字词语含义，能流

利朗读全文。

2.整体通读课文，划分文章四大段落层次，梳理课文围绕竹节人

写了哪几件事。

3.聚焦第一项阅读任务“写竹节人制作指南”，精读课文3-7自

然段，提取制作材料、工具、完整步骤，初步感知“提取信息

式”阅读方法。

4.感受手工制作竹节人的乐趣，初步体会童年手工游戏的独特快

乐O

(-)谈话导入，揭示课题

1.师：同学们，每个人都有专属自己的童年玩具，谁愿意分享,

你平时最喜欢的玩具是什么？它是买来的还是自己动手做的？

玩起来有什么乐趣？

2.生自由举手发言，分别分享乐高、积木、手工折纸、橡皮泥等

玩具，教师认真倾听点评。

3.师：大家的玩具丰富多彩，大多是成品玩具。几十年前，没有

精致的玩具售卖，孩子们只能利用身边废旧材料，亲手制作专

属玩具。今天我们要认识一件老式手工玩具，板书课题《竹节

人》，全班齐读课题。

4.师：看到课题，大家心中产生了哪些疑问？

5.生1：竹节人是用竹子做的小人吗？

6.生2：竹节人要怎么玩？

7.生3：课文围绕竹节人发生了什么有趣的故事？

8.师：带着大家的疑问，我们走进课文，跟随作者回忆他充满乐

趣的童年时光。

【设计意图】以学生熟悉的现代玩具搭建生活联结，对比引出

老式手工玩具，激发阅读好奇心，自然导入课题，同时铺垫

“手工玩具”核心背景。

（二）初读课文，扫清字词障碍

1.教师提出朗读要求：自由默读全文，标注自然段序号，圈出陌

生生字、难读词语，遇到长句反复读通顺。

2.学生自主默读课文，教师巡视，提醒学生圈画生字词。

3.集中出示生字词卡片，分层学习：

（1）认读生字：豁、凛、疙、瘩、颓、裁、倦、橡、雕、

跺、沮、丧、趴、叉

师：谁能认读第一行生字？指名学生开火车认读，纠正字音，

重点指导“凛(Hn)＞颓(tui)、沮(ju)”。

生依次认读生字，齐读巩固。

(2)重点四字词语：威风凛凛、别出心裁、技高一筹、忘乎

所以、廛战犹酣、虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲

师：默读词语，结合课文语句猜猜词义，同桌互相交流。

生同桌讨论词语含义，随后举手分享。

生1：威风凛凛是形容竹节人看起来很威风。

生2：别出心裁应该是同学们给竹节人设计独特造型。

师适时点拨，结合课文语境讲解词义，指导书写易错字“豁、

裁、颓”，强调笔画结构，学生当堂临摹3遍。

4.分段指名朗读课文，每读完一段，师生共同纠正朗读卡顿、字

音错误，做到全文朗读通顺流利。

【设计意图】落实第三学段识字写字基础目标，借助语境理解

词语，扫清文本阅读障碍，分段朗读熟悉全文内容，为梳理脉

络做好铺垫。

(三)整体感知，梳理课文行文脉络

1.师：课文一共29个自然段，请大家快速浏览全文，思考：整

篇课文围绕“竹节人”，依次写了哪几件核心事情？可以简单

用四字短语概括。

2.学生快速跳读课文，动笔标注关键段落，小组内交流讨论。

3.小组代表依次发言，教师引导整合梳理：

生1：课文先写我们全都迷上竹节人。

生2：然后写我们亲手做竹节人。

生3：接着写课间大家一起斗竹节人，特别热闹。

生4：最后写上课玩竹节人被老师收走，我们下课后偷看老师

自己玩竹节人。

4.师根据学生回答板书四大板块，划分段落层次：

第一部分（1-2自然段）：总起，全班痴迷竹节人；

第二部分（3-7自然段）：详细写竹节人的制作过程；

第三部分（8T9自然段）：描写课间斗竹节人的热闹乐趣；

第四部分（20-29自然段）：竹节人被没收，偷看老师把玩竹

节人。

5.师：大家观察课文课前学习提示，课文给我们布置了三项不同

的阅读任务，谁来读一读？

生齐读学习提示：①写一份竹节人制作指南；②体会玩竹节人

带来的乐趣；③讲一个关于老师的故事。

师：三项任务对应课文不同板块，今天我们先完成第一项阅读

任务，学习对应的阅读方法。

【设计意图】训练学生整体把握文本、概括主要内容的能力，

结合单元学习提示明确任务型阅读核心，划分段落清晰搭建文

本框架，为分段精读做好铺垫。

（四）精读课文3-7自然段，完成第一项阅读任务：撰写竹节人制

作指南

1.师：第一项任务是写竹节人制作指南，如果我们要快速找出制

作材料、工具、步骤，我们应该用什么样的阅读方法？需要精

读全文吗？

生1：不用读全部课文，只需要仔细读写制作竹节人的段落。

生2；我们要仔细圈画里面写材料、步骤的句子，其他内容可

以跳过不看。

师小结：这种锁定目标段落、提取关键信息、忽略无关内容的

阅读方法，叫做定向跳读+精读，专门用于提取说明、操作类

信息。

2.学生自主默读3-7自然段，用笔圈画：制作竹节人需要哪些材

料、哪些工具，制作分为哪几步，勾画原文对应语句。

3.逐句讲解课文原文，同步师生互动：

(1)讲解第3自然段原文：“把毛笔杆锯成寸把长的一截，

这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手

臂用。”

师：这句话告诉我们制作竹节人的主体材料是什么？第一步操

作是什么？

生：材料是毛笔杆，第一步把毛笔行锯一寸长，做脑袋和身

子，还要钻两个小孔。

师板书关键信息：材料一毛笔杆；步骤1：锯长段做躯干、钻

孑屋

(2)讲解第4自然段原文：“再锯八截短的，分别做四肢。

用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。”

师：这里需要切割几段短毛笔杆？用来做什么？连接竹节人需

要什么材料？

生：八截短毛笔杆做手脚，用纳鞋底的棉线穿起来。

师板书：步骤2：锯八截短杆做四肢；材料一纳鞋底棉线。

(3)师追问：只做好基础竹节人就结束了吗？我们来看第5

自然段。

原文：“锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。”

师：这句话写出制作过程的什么特点？

生：制作很考验耐心，一不小心材料就会坏掉，之前的功夫全

部白费。

（4）讲解第6、7自然段原文：“还有同学别出心裁，想技高

一筹，给竹节人粘上一个橡皮雕成的脑袋，做一套纸盔甲。一

有机会，便得意扬扬招呼大伙来观摩。谁知弄巧的，中看不中

用，没打几个回合，那粘上去的脑袋、盔甲就掉了。”

师：同学们为了让竹节人更好看，做了哪些创意改造？用文中

哪两个词语形容大家的创意？

生：用橡皮雕脑袋、用纸做盔甲；词语是别出心裁、技高一

筹。

师追问：创意改造后的竹节人好用吗？从哪个词能看出来？

生：不好用，“中看不中用”写出华而不实，打斗容易损坏。

4.整合全文提取信息，师生共同梳理完整制作指南框架：

①准备材料：毛笔杆、纳鞋底棉线、橡皮、彩纸；

②工具：锯子、小刀、钻孔工具；

③制作步骤：锯躯干一钻孔一锯八截四肢一棉线串联；

④创意装饰（可选）：橡皮脑袋、纸盔甲；

⑤制作注意事项：锯毛笔杆动作轻柔，防止崩裂。

5.学生参照梳理的信息，在课堂任务单上完整书写简易竹节人制

作指南，教师巡视指导语言条理。

【设计意图】紧扣第一项阅读任务，落实“定向跳读、提取关

键信息”的阅读策略，逐句拆解课文原文，通过层层问答引导

学生抓取操作细节，同步完成语言输出练习，实现读、思、写

结合。

（五）课堂第一课时小结

本节课我们认识了课文生字新词，梳理了课文四大部分完整故

事脉络，明确了本课三项阅读任务。我们聚焦3-7自然段，学习了

“定向跳读提取信息”的阅读方法，完整梳理出竹节人的制作材

料、工具与操作步骤，完成了制作指南的书写。下一节课，我们将

运用不同阅读方法，品读斗竹节人的热闹场面，读懂老师与竹节人

的暖心故事，深入体会文本藏在玩具里的童年温情。

第二课时

课时目标

1.复习回顾竹节人制作相关内容，巩固定向跳读的阅读方法。

2.完成第二项阅读任务“体会玩竹节人的乐趣”，精读8T9自

然段，赏析场面、动作、夸张细节描写，体会课间斗竹节人的

快乐，掌握“精读品读、勾画感受”的阅读方法。

3.完成第三项阅读任务“讲述老师与竹节人的故事”，精读20-

29自然段，对比师生玩竹节人的细节，分析对比写法的表达

效果，读懂文章温暖主旨。

4.综合对比三项阅读任务，总结不同阅读目的对应的阅读策略，

自主迁移运用“有目的地阅读”；体会朴素游戏承载的童年美

好，懂得童心不分年龄。

（-）复习回顾，衔接新课

1.师：上节课我们完成了第一项阅读任务，谁能简单说一说，提

取制作信息时我们使用了什么阅读方法？竹节人主要制作步骤

是什么？

2.生1：用定向跳读，只精读3-7自然段，跳过无关内容提取材

料、步骤。

生2：先锯长毛笔杆做身子，钻小孔，再锯八截短杆做手脚，

用棉线穿起来，还能装饰橡皮脑袋。

3.师：简单的竹节人做好之后，孩子们课间全部围在一起玩耍，

这节课我们开启第二项阅读任务：感受玩竹节人无穷乐趣，学

习第二种阅读方法。板书课题《竹节人》。

【设计意图】复习上课时核心阅读方法与文本内容，搭建新旧

知识桥梁，自然过渡到第二部分精读内容，形成课堂学习连贯

性。

(二)精读8T9自然段，完成第二项阅读任务：体会玩竹节人的乐

趣

1.师：第二项任务是体会游戏乐趣，我们需要感受文字画面、品

味词句情感，这种阅读只用跳读提取信息够不够？为什么？

生1：不够，跳读只能找句子，我们要仔细读每一句描写场

面、动作的文字，读出热闹的感觉。

生2：需要勾画描写神态、动作、环境的词句，反复朗读感受

快乐。

师小结：体会情感、赏析画面的阅读任务，需要逐段精读、圈

画细节、反复品读朗读，捕捉文字里的情绪与画面。

2.学生默读8T9自然段，圈画出能体现斗竹节人乐趣的词句，

简单批注自己的感受。

3.逐段精讲课文原文，开展分层师生互动赏析：

(1)讲解第8自然段原文：“教室里的课桌破旧得看不出年

纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅

笔就从裂缝里掉下去了。而现在，这些裂缝正好用来玩竹节

人。”

师：作者把课桌裂缝比作什么？破旧课桌在孩子们眼里变成了

什么？

生：比作黄河长江，破旧课桌成了斗竹节人的战场。

师追问：课桌又旧又破，为什么孩子们却觉得格外好玩？

生：快乐和玩具、场地好坏无关，只要能玩竹节人，简陋的环

境也充满乐趣。

(2)讲解第9自然段原文：“把穿着九个竹节的纳鞋底线嵌

入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节人就站成

一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风漂凛，跟现今健美比赛中那

脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。”

师：找出描写竹节人外形神态的四字词语，说说这个词语写出

竹节人什么样子？

生：威风凛凛，写出竹节人站立时气势十足，像威武的战士。

师引导学生带着神气、欢快的语气齐读本段。

(3)讲解10T3自然段打斗场面原文：“将线一松一紧，那

竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那

就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。

有时其中一个的线卡住了，那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的

傻样子，挺着肚子净挨揍。”

师：作者用“一松一紧、手舞之、身摆之”一连串动作描写，

写出斗竹节人操作简单却趣味十足，谁能模拟动作读一读，读

出打斗的热闹感？

生起立模拟拉线动作，有感情朗读打斗段落。

师追问：竹节人卡住不动时.，作者写它“呆头呆脑、挺着肚子

挨揍”，这样写有什么好处？

生：把竹节人当作人来写，拟人手法让竹节人变得可爱，画面

特别有趣。

(4)讲解14T9自然段围观场景原文：“下课时，教室里摆

开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋昨呼

呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便匆匆作

鸟兽散。偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨

不能从我们肩膀上探过来。”

师：圈画描写围观同学的动作词语，从这些动作能看出大家对

斗竹节人有多痴迷？

生：跺脚拍手、伸长脖子、探过来，所有人看得忘记上课，完

全沉浸在游戏里。

师：文中“赫赫伟绩、鹿战犹酣”两个词语原本用来形容战场

打仗，这里用来写竹节人打斗，是什么写作手法？表达什么效

果？

生：夸张手法，把小游戏写得像激烈战争，突出孩子们玩得投

入、尽兴，充满童真幽默。

4.小组合作交流：读完8-19自然段，结合勾画的词句，说说斗

竹节人的乐趣体现在哪些地方？

小组代表发言总结：简陋课桌变身战场、竹节人打斗姿态生

动、全班围观场面热闹、大家沉浸其中忘记上课，简单玩具带

来纯粹快乐。

【设计意图】针对第二项阅读任务，明确精读品读的阅读策

略，逐句拆解场面、拟人、夸张等写作手法，通过模拟朗读、

圈画批注、小组交流多层次体会童趣，落实语言赏析与审美感

知核心素养。

（三）精读20-29自然段，完成第三项阅读任务：讲述老师与竹节

人的故事

1.师：第三项阅读任务是完整讲述老师和竹节人的故事，需要梳

理故事起因、经过、结果，既要梳理情节，也要品读人物细

节，我们需要结合两种阅读方法：先快速浏览梳理情节，再精

读勾画人物神态动作细节。

2.学生默读20-29自然段，划分故事层次，圈画描写老师神态、

动作的关键词。

3.分段精讲课文，师生互动深度探究：

（1）讲解20-22自然段原文：“偏偏后面的同学不知趣，看

得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视

眈眈的老师看出了马脚。老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手

一拂，'屏风'颓然倒了，一切隐秘暴露无遗。不消说，费了

许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，愿战犹酣的两个竹节人

被一把抓去。我们眼巴巴看着老师把竹节人没收，心里满是沮

丧与小小的怨恨。”

师：找出描写老师发现竹节人时神态、动作的词语，此时老师

是什么状态？

生：虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲、一拂、一把抓，老师十

分严厉，很生气。

师追问：被没收竹节人后，“我”和同桌的心情是怎样的？从

哪个词能体会？

生：沮丧、怨恨，眼巴巴写出我们舍不得、难过失落。

(2)过渡提问：竹节人被严厉没收，故事到此结束了吗？我

们来看23-29自然段，故事出现了意想不到的转折。

(3)讲解23-29自然段原文：“待到上课，我们偷偷溜到老

师办公室窗边，谁知看见老师双手在抽屉里扯着线，嘴里念念

有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。

老师玩的，正是刚刚没收走的那两个竹节人。”

师：勾画老师独自玩竹节人的动作、神态词语，和前文课堂上

的老师形成鲜明对比，分别是什么？

生对比梳理：课堂上虎视眈眈、怒气冲冲；办公室里念念有

词、全神贯注、忘乎所以。

师组织小组研讨：作者为什么要写老师偷偷玩竹节人？这个情

节能不能删掉？理由是什么？

小组充分讨论后代表发言，教师整合总结三层作用：

①人物塑造：打破老师刻板严厉的形象，让老师变得温柔鲜

活，有可爱的一面；

②对比升华：师生同样痴迷竹节人，证明快乐不分年龄，大人

内心也藏着童心；

③情感转折：消解前文失落怨恨，让整篇文章充满温暖治愈的

氛围，升华主题。

4.师：谁能完整梳理起因、经过、结果，完整讲述老师与竹节人

的小故事？

生完整复述：起因是上课我们偷偷斗竹节人被老师发现；经过

是老师生气没收竹节人；结果是我们课间偷看，发现老师独自

在办公室忘情玩竹节人。

【设计意图】融合跳读梳理情节、精读赏析细节两种阅读方

法，落实第三项阅读任务，借助对比研读、小组思辨突破本课

教学难点，挖掘文本人文主旨，发展学生思辨思维。

（四）整合三项任务，总结“有目的地阅读”阅读策略

1.师