小学青岛版（六三制）四年级科学上册 第三单元《声音的秘密》教案

第三单元声音的秘密

12.声音的产生

【教材分析】

本课是第三单元声音的秘密》的起始课，是整个单元的基础铺垫内容。教材立足学生生活中

丰富的声音现象，摒弃抽象概念，以“感知声音一探究成因一验证规律”为核心主线，设计了物

体发声、止声、不同物体发声等系列趣味实验。通过观察钢尺、皮筋、音叉、锣鼓等物体的发声

状态，引导学生发现声音与物体振动的关联，总结声音产生的本质。本课习得的振动发声核心规

律，将为后续声音的传播、声音的变化、乐器制作等内容提供核心理论支撑，构建其元知识体系

的根基，培养学生从现象溯源本质的科学探究能力。

【学情分析】

四年级学生对声音极具敏感度，生活中时刻能听到说话声、乐器声、自然声响，具备充足的

感性经验，但学生普遍存在“知其然不知其所以然”的问题，不清楚声音产生的根本原因。学生

已具备基础的观察、动手实验和现象记录能力，能够独立完成简单的操作实验，但对“振动”这

一微观、短暂的运动现象观察不够细致，难以自主归纳出“声音由振动产生、振动停止声音消失”

的规律。同时学生好奇心强，乐于动手操作趣味实验，适合通过具象化实验突破抽象知识点。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道声音是由物体振动产生的，振动停止，声音随即消失；

2.了解固体、液体、气体振动均可产生声音，知晓生活中各类声音的发声源头；

3.建立“现象对应本质”的认知，明确声音的产生离不开物体振动。

［科学思维］

通过X/匕物体发声与不发声的状态，观察、分析、归纳实验现象，推理得出声音产生的核心

条件，培养观察对比、归纳总结的逻辑思维能力。

［探究实践］

自主完成钢尺振动、皮筋发声、音叉触水、锣鼓止声等探究实验，细致观察实验现象、准确

记录实验结果，能独立验证声音产生的原因。

［态度责任］

1.乐于参与声音探究实验，保持对声学现象的探究兴趣；

2.尊重实验事实，如实记录实验现象，养成严谨的科学探究习惯；

3.善于观察生活中的声学现象，体会科学与生活的紧密联系。

【教学重点】

通过系列薪究实验，归纳总结出声音是由物体振动产生的科学规律。

【教学难点】

观察感知细微、短暂的振动现象，理解所有发声物体都在振动，肉眼不易观察的声音也存在

振动源头。

【教具准备】

［教师教具］

多媒体课件、音叉、小锤、清水、烧杯、锣鼓、钢尺、发声玩具、振动现象放大视频。

［学生分组器材］

钢尺、橡皮筋、小鼓、泡沫粒、实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放生活声音合集音频（鸟鸣、风声、琴声、雨声、说话声），提问：我们生活在

充满声音的世界里，这些各不相同的声音是怎么产生的？顺势引出本节课课题《声音的产生》C

［学生活动］倾听音频，结合生活经验自由猜测声音的产生原因，大胆发言分享自己的想法。

［设计意图］以熟悉的生活声音情境导入，唤醒学生生活经验，激发探究好奇心，自然切入本

1

课探究主题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

［教师活动讪城教材聚焦问题，引导学生思考：所有声音的产生都有共同特点吗？组织学生

初步体验：摸喉咙说话、拨动桌面，感受发声时物体的变化，引出“振动”初步概念。

［学生活动］动手体验，说话时触摸喉咙感受震动，拨动桌面倾听声音、观察变化，初步感知

发声物体的抖动现象，思考声音与抖动的关联。

［设计意图］通过亲身感知体验，让学生直观感受发声物体的特殊状态，明确本课核心探究问

题，为后续实验探窕铺垫。

（二）探索板块

1.固体发声振动探究

［教师活动］布置分组实验任务，依次指导学生完成三组基础实验：拨动钢尺、拉伸拨动橡皮

筋、敲击小鼓并放置泡沫粒，弓导学生观察物体发声时和停止发声后的状态变化，强调细致观察、

如实记录。巡视各组实验，指导学生捕捉细微振动现象。

［学生活动］小组分工合作，依次完成实验：观察钢尺发声时上下抖动、橡皮筋发声时左右振

动、鼓面发声时泡沫粒跳动；停止拨动、敲击后，观察振动消失、声音停止的现象，填写实验记

录单。

［设计意图］通过具象化、可视化的分组实验，让学生直观看到固体发声的振动现象，积累实

验素材。

2.细微振动现象验证

［教师活动］演示音又发声实验：用小锤敲击音又，先让学生倾听声音，再将发声音又轻轻放

入清水中，引导学生观察水面变化；提问：水面跳动说明了什么？讲解部分物体振动细微，肉眼

难以直接观察，可借助辅助现象验证。

［学生活动］观察实验现象，发现发声音叉放入水中会激起水花，停止敲击后水花消失、声音

消失，理解细微振动的存在。

［设计意图］突破教学难点，解决细微振动难以观察的问题，完善学生认知：所有发声物体都

在振动。

3.气体、液体发声感知

［教师活动］出示风声、流水声素材，引导学生分析：风声是空气振动产生，流水声是水体振

动产生，拓展发声物体的种类。

［学生活动］结合素材思考、讨论，知晓固、液、气体振动均可发声。

（三）研讨板块

［教师活动］出示核心研讨问题，组织小组讨论后全班交流：1.物体发声时的共同特点是什么？

2.声音消失的原因是什么？3.所有声音都是物体振动产生的吗？结合各组实验记录，引导学生归

纳总结核心规律。

［学生活动］小组交流研讨，汇总实验现象，得出结论：一切声音都是由物体振动产生的，振

动停止，声音消失；结合生活实例举例佐证。

［设计意图］梳理实验现象，归纳科学规律，实现从实验现象到科学结论的思维升华，落实科

学思维素养。

（四）拓展板块

［教师活动］出示乐器发声、鞭炮发声、机器轰鸣等生活场景图片，布置拓展任务：课后观察

生活中3种声音的发声物体，分析其振动发声的原理并简单记录。

［学生活动］观察场景图片，记录课后探究任务，主动思考生活中的振动发声现象。

［设计意图］链接生活实际，延伸课堂探究，让学生学会用科学知识解释生活现象。

三、课堂小结

本节课我们通过多组实验探究，发现了声音产生的秘密：所有的声音都是由物体振动产生的「

无论是钢尺、锣鼓等固体，流水等液体，还是空气等气体，发声时都在振动；一旦振动停止，对

应的声音就会立刻消失。科学探究需要细致观察，很多细微的科学现象需要借助工具才能发现，

2

我们要学会用实验验证猜想、总结规律。

【板书设计】

声音的产生

L核心规律：声音由物体振动产生

2.关键特点：振动发声，振动停止一声音消失

3.发声物体：固体、液体、气体

4.验证方法：借助泡沫、水花观察细微振动

13.声音的传播

【教材分析】

本课是单元第二课，承接上一课声音产生的知识，聚焦"声音如何传递”核心问题。教材遵

循“猜想一探究一验证一总结”的探究逻辑，设计了空气传声、固体传声、液体传声三组核心实

验，同时通过真空罩实验对比，证明声音传播需要介质、真空不能传声。本课既巩固了振动发声

的基础认知，又构建了声音传播的完整知识体系，让学生知晓声音可在固、液、气中传播且传播

能力不同，为后续声音变化、噪声防治等内容铺垫，是单元知识衔接的关键课时。

【学情分析】

四年级学生通过上节课学习，已知声音由振动产生，生活中熟悉隔墙听音、水中听声、隔空

喊话等现象，默认声音可以随意传播，但不清楚声音传播需要介质，也不了解不同物质传声效果

的差异。学生具备独立完成简单对比实验的能力，能够观察对比实验现象，但难以自主推理出“真

空不能传声”的结论，对“介质”这一科学概念理解较为抽象，需要通过具象实验和生活案例辅

助突破。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道声音的传播需要介质，真空不能传声；

2.了解固体、液体、气体都可以传播声音，且传声能力：固体〉液体）气体；

3.知晓声音以波的形式向四面八方传播。

［科学思维］

通过多组对比实验，对比不同介质的传声效果，梳理实验规律，建立“实验现象一数据对比

一科学结论”的逻辑推理思维，能简单解释生活中的声音传播现象。

［探究实践］

自主完成空气、固体、液体传声分组实验，观察、对比、记录不同介质的传声效果；观察真

空罩演示实验，总结声音传播的条件，熟练掌握对比实验的探究方法。

［态度责任］

1.乐于合作完成探究实验，体验科学探究的乐趣；

2.尊重实验事实，养成严谨求实的科学态度；

3.能用声音传播的知识解释生活现象，感受科学的实用性。

【教学重点】

通过实验橐究，证明固、液、气均可传声，真空不能传声，掌握不同介质的传声能力差异。

【教学难点】

理解“介质”的含义，推理真空环境无法传声的原理，感知声音的传播形式。

【教具准备】

［教师教具］

真空罩、抽气机、闹铃、多媒体课件、声音传播形式动画、水下传声演示器材。

［学生分组器材］

课桌、棉线、纸杯、小石块、水槽、清水、实验记录单C

【教学过程】

一、导入新课

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［教师活动］提问导入：上课铃声响起，全班同学都能听到，铃声是怎么传到我们耳朵里的？

为什么趴在桌上听声音更清晰？引发学生思考，引出本节课课题《声音的传播》。

［学生活动］结合生活经验自由发言，猜测声音传播的途径，带着疑问进入新课学习。

［设计意图］以课堂常见场景设问，贴近学生生活，快速聚焦本课核心探究问题，激发探究欲

望。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题：声音可以在哪些物体中传播？没有空气的地方能听到声音

吗？讲解“介质”初步概念，引导学生猜想声音的传播需要依靠物体。

［学生活动］思考问题，大胆猜想：声音可能通过空气、桌子、水等物体传播，初步感知声音

传播需要依托物质。

［设计意图］明确本课探究核心，引导学生主动猜想，为实验探究做好铺垫。

（二）探索板块

1.气体传声探究

［教师活动］组织全班体验：教师说话，全班同学倾听，提问：老师的声音通过什么传到大家

耳朵？结合生活中隔空喊话、听广播等现象，引导学生总结空气可以传声。

［学生活动］体验感知，交流讨论，得出结论：空气（气体）可以传播声音。

2.固体传声分组实验

［教师活动］布置实验任务：一人轻敲桌面，另一人耳朵贴紧桌面倾听，对比空气听声和桌面

听声的清晰度差异；指导学生制作土电话并体验传声效果，巡视指导，提醒学生控制敲击力度一

致，保证实验公平。

［学生活动］小组合作实验，对比两种听声方式的效果，记录实验现象，发现固体传声更清晰、

、3.液i本传声分组实验

［教师活动］指导学生将两块小石块放入水中轻轻撞击，耳朵贴近水槽倾听声音，引导学生观

察、感知水中传声现象。

［学生活动］分组实验，倾听水中石块撞击的声音，验证液体可以传播声音。

4.真空传声演示实验

［教师活动］演示实验：将发声闹铃放入真空罩，逐步抽出罩内空气，引导学生观察声音变化;

再缓慢放入空气，再次观察声音变化。提问：声音变化的原因是什么？

［学生活动］观察实验现象：抽气时声音逐渐变小，进气时声音逐渐变大，推理得出真空不能

传声的结论。

［设计意图］通过分层实验，逐一验证固、液、气传声特点，结合真空实验突破难点，层层递

进构建知识体系。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组交流：1.声音能在哪些介质中传播？2.真空能否传声？

为什么？3.三种介质的传声效果有什么差异？结合实验现象引导学生总结规律，播放声音传播动

画，讲解声音以波的形式向四面八方传播。

［学生活动］小组研讨交流，汇总实验结论，明确传声介质种类、真空不传声特点及传声能力

差异，了解声音的传播形式。

［设计意图］梳理实验规律，突破抽象知识点，完善学生对声音传播的完整认知。

（四）拓展板块

［教师活动］出示古人伏地听声、潜水听水声、太空不能直接对话等案例，布置拓展任务：课

后搜集3个生活中利用声音传播特点的实例，简单说明原理。

［学生活动］了解生活与科技案例，记录课后探究任务，深化知识应用。

［设计意图］链接古今案例与航天科技，拓宽学生视野，实现知识的生活化迁移.

三、课堂小结

本节课我们通过多组实验探究得知：声音的传播需要介质，固体、液体、气体都可以作为传

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声介质，其中固体传声效果最好，液体次之，气体最差。真空环境中没有传声介质，因此声音无

法传播。同时我们了解到，声音是以声波的形式向四面八方传播的，生活中很多声学现象都可以

用本节课的知识来解释。

【板书设计】

声音的传播

1.传播条件：需要介质（固、液、气）

2.传声能力：固体〉液体〉气体

3.特殊特点：真空不能传声

4.传播形式：以声波向四面八方传播

14.声音的变化

【教材分析】

本课是单元核心探究课，在掌握声音产生与传播的基础上，聚焦声音的两大核心变化特征：

高低（音调）、强弱（音量）。教材设计了尺子振动、琴弦振动、鼓面振动、水杯发声等多组对比

实验，引导学生区分声音高低、强弱的不同，探究振动频率、振动幅度对声音的影响。本课知识

点是声学基础的核心内容，实验探究性强，既能锻炼学生的变量控制实验能力，也为后续制作排

箫、辨别不同声音奠定知识与技能基础。

【学情分析】

四年级学生在生活中能直观感知声音有大有小、有高有低，能区分轻柔、响亮、尖锐、低沉

的声音，但无法科学区分音调与音量，容易混淆声音高低和强弱的概念。学生已经熟练掌握控制

变量的实验方法，能独立完成对比实验，但难以自主关联“振动快慢”与“声音高低”、“振动幅

度”与“声音强弱”的对应关系，需要通过定量、对比实验逐步推理归纳。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.区分声音的强弱（音量）和高低（音调）两种变化特征；

2.知道声音的强弱由物体振动幅度决定，幅度越大，声音越强；

3.知道声音的高低由物体振动快慢（频率）决定，振动越快，声音越高。

［科学思维］

通过控制变量对比实验，对比不同振动状态下的声音差异，推理振动幅度、振动快慢与声音

变化的对应关系，培养精准的对比推理思维。

［探究实践］

规范完成尺子振动、击鼓、水杯发声、琴弦发声对比实验，控制单一变量，观察振动状态、

聆听声音变化，准确记录实验数据与现象，归纳实验规律。

［态度责任］

1.认真细致完成实验，精准辨别声音细微差异，培养严谨的探究态度；

2.善于感知生活中声音的变化，体会声学知识的实用性；

3.乐于合作探究，主动分享实验发现与思考。

【教学重点】

通过对比金验，明确声音强弱、高低的影响因素，区分音量与音调的不同。

【教学难点】

精准区分声音高低和强弱的变化，理解振动快慢、振动幅度与声音变化的内在关联。

【教具准备】

［教师教具］

多媒体课件、吉他、鼓、小锤、振动快慢对比视频、声音高低强弱音频素材。

［学生分组器材］

钢尺、小鼓、鼓槌、装有不同水量的玻璃杯、橡皮筋、实验记录单。

【教学过程】

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一、导入新课

［教师活动］播放两段对比音频：一段大小不同的敲击声、一段高低不同的琴声，提问：两组

声音有什么不同？为什么声音会出现不一样的变化？引出课题《声音的变化》。

［学生活动］聆听音频，对比感知声音大小、高低的差异，自由猜想声音变化的原因。

［设计意图］通过直观的声音对比，唤醒学生感知，直接聚焦本课两大探究重点，激发探究兴

趣。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

［教师活动讪关教材聚焦问题：声音有哪些变化？是什么让声音发生变化？讲解声音的两大

特征：强弱（音量）、高低（音调），引导学生初步区分两种声音变化。

［学生活动］识记声音的两个变化特征，结合生活经验举例说明大声、小声、高音、低音的区

别。

［设计意图］明确核心概念，厘清探究方向，为后续实验探究扫清概念障碍。

（二）探索板块

1.探究声音的强弱变化

［教师活动］布置分组实验：轻轻击鼓、用力击鼓，对比两次鼓声的强弱，观察鼓面泡沫粒的

跳动幅度；指导学生用不同力度拨动橡皮筋，对比声音强弱与振动幅度的关系，强调控制其他条

件不变。

［学生活动］小组实验，对比观察：用力越大，鼓面、橡皮筋振动幅度越大，声音越强；力度

越小，振动幅度越小，声音越弱，如实记录实验现象。

2.探究声音的高低变化

［教师活动］指导学生完成两组对比实验：一是改变钢尺伸出桌面的长度，用相同力度拨动，

对比声音高低和振动快慢；二是敲击不同水量的玻璃杯，对比声音高低变化。引导学生观察、感

知振动快慢差异。

［学生活动］分组实验，控制单一变量，发现钢尺伸出越短、水杯水越少，振动越快，声音越

高；反之振动越慢，声音越低，记录实验规律。

［设计意图］分组分层实验，分别探究声音强弱、高低的影响因素，通过直观现象突破难点，

落实控制变量探究方法。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组交流：1.声音的强弱与什么有关？2.声音的高低由什么

决定？3.如何区分音量和音调？结合实验现象，帮助学生梳理核心规律，纠正概念混淆问题。

［学生活动］小组研讨汇报，总结得出：振动幅度决定声音强弱，振动快慢决定声音高低；能

准确区分生活中的音量、音调变化。

［设计意图］梳理实验结论，匣清易混淆概念，构建清晰的知识体系，落实科学思维素养。

（四）拓展板块

［教师活动］播放乐器发声原理视频，讲解钢琴、笛子、吉他通过改变振动快慢、幅度改变声

音的原理，布置拓展任务：课后观察一种乐器的发声方式，分析其改变声音高低、强弱的方法。

［学生活动］观看视频，了解乐器发声原理，记录课后探究任务，深化知识应用。

［设计意图］链接生活乐器，让学生感受科学与艺术的融合，延伸课堂探究。

三、课堂小结

本节课我们探究了声音的两种变化：强弱和高低。声音的强弱叫做音量，由物体的振动幅度

决定，振动幅度越大，声音越强，幅度越小，声音越弱；声音的高低叫做音调，由物体的振动快

慢决定，振动越快，声音越高，振动越慢，声音越低。实验中我们要严格控制单一变量，才能得

出准确的实验结论，生活中各类乐器、日常声音的变化，都遵循这一科学规律。

【板书设计】

声音的变化

1.声音强弱（音量）f由振动幅度决定

幅度大一声音强；幅度小■*声音弱

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2.声音高低（音调）一由振动快慢决定

振动快一声音高；振动慢声音低

3.实验方法：控制单一变量

15.噪声的危害与防治

【教材分析】

本课是单元应用拓展课，立足前三课声音的基础原理，聚焦生活中的噪声问题，实现科学知

识与生活健康、环境保护的融合。教材从“认识噪声一了解危害一探究防治方法一践行护耳行动”

四个维度展开，结合生活场景区分乐音与噪声，讲解噪声对人体、生活、环境的危害，探究声源、

传播过程、人耳处三种降噪途径，引导学生树立护耳、降噪的责任意识。本课是单元知识的生活

化应用，兼具知识性与德育性，培养学生的科学态度与社会责任。

【学情分析】

四年级学生对嘈杂、刺耳的噪声有直观的反感体验，能简单区分好听的声音和吵闹的声音，

但没有噪声的科学定义，不清楚噪声的具体危害和分级标准。学生已经掌握声音的产生、传播规

律，能够结合所学知识推理降噪方法，但难以系统梳理噪声防治的三种途径，同时缺乏主动保护

听力、规避噪声危害的意识，适合通过场景体验、案例分析落实德育与知识教学。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道噪声是杂乱、刺耳、妨碍止常生活的声音，区分乐音与噪声；

2.了解噪声对听力、身体、学习生活的危害；

3.掌握噪声防治的三种途径：声源处、传播过程中、人耳处降噪。

［科学思维］

结合矗传播的原理，推理分析降噪方法的科学依据，建立“原理一方法一应用”的逻辑思

维，能分类梳理噪声防治的各类措施。

［探究实践］

通过场景对比、案例分析、小组讨论，探究生活中的降噪方法，能结合所学知识设计简单的

降噪方案，辨别生活中的合理降噪行为。

［态度责任］

1.认识噪声的危害，树立保护听力、远离噪声的意识；

2.自觉遵守公共秩序，不制造噪声，文明发声；

3.关注环境噪声污染，树立环境保护的责任意识。

【教学重点】

了解噪声的危害，系统掌握噪声防治的三种途径及生活中的具体应用。

【教学难点】

结合声音［播原理，理解不同降噪方法的科学原理，能精准区分三种降噪途径。

【教具准备】

［教师教具］

多媒体课件、乐音与噪声对比音频、噪声危害科普视频、隔音材料实物、降噪场景图片。

［学生分组器材］

棉花、泡沫、纸巾、纸盒、实验记录单、降噪方案设计纸。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］先后播放舒缓的轻音乐、嘈杂的工地噪声、闹市噪音，提问：两种声音带给你的

感受有什么不同？吵闹的声音会给我们带来哪些影响？引出课题《噪声的危害与防治》。

［学生活动］聆听对比音频，表达自身感受，说出噪声让人烦躁、影响休息学习等体验，进入

新课学习。

［设计意图］通过沉浸式听觉对比，让学生直观感知乐音与噪声的差异，快速切入本课主题。

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二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，讲解噪声的科学定义：杂乱无章、妨碍人们正常休息、学习

和工作的声音叫做噪声；引导学生列举生活中的噪声来源，初步感知噪声的普遍性。

［学生活动］识记噪声定义，自由列举交通噪音、施工噪音、大声喧哗等生活噪声来源。

［设计意图］建立科学概念，梳理生活噪声场景，明确本课探究内容。

（二）探索板块

1.探究噪声的危害

［教师活动］播放噪声危害科普视频，出示资料卡：长期处于噪声环境会损伤听力、影响睡眠、

使人烦躁、注意力不集中，还会影响动植物生长。引导学生结合自身经历谈感受。

［学生活动］观看视频、阅读资料，结合生活体验交流噪声带来的不良影响，全面认识噪声危

害。

2.探究噪声的防治方法

［教师活动］结合声音产生、传播原理，引导学生猜想降噪思路；组织学生分组实验：用棉花、

泡沫等材料包裹发声物体，对比声音变化，探究隔音效果，分类讲解三种降噪途径：声源处减弱、

传播过程中减弱、人耳处减弱，结合生活案例逐一解读。

［学生活动］分组完成降噪实验，感知隔音材料的作用；结合所学知识理解三种降噪原理，对

应匹配生活降噪案例。

［设计意图］结合理论与实验，层层递进探究噪声危害与防治方法，突破教学难点。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组交流：1.噪声会带来哪些危害？2.生活中哪些方法可以

防治噪声？分别属于哪种降噪途径？3.我们应该如何保护自己的听力？引导学生分类总结、梳理

规律。

［学生活动］小组研讨汇报，分类列举降噪方法，精准区分三种降噪途径，分享护耳小常识。

［设计意图］梳理知识体系，实现知识系统化，落实健康生活、保护环境的责任素养。

（四）拓展板块

［教师活动］出示城市隔音带、静音设备、耳塞、图巾馆静音提示等场景图片，布置拓展任务:

课后为家庭、校园设计一份简单的降噪护耳倡议书。

［学生活动］观察生活降噪设施，了解公共降噪措施，记录课后实践任务。

［设计意图］链接社会生活，引导学生学以致用，践行文明降噪行为。

三、课堂小结

本节课我们认识了噪声，杂乱刺耳、影响生活的声音就是噪声。噪声危害极大，会损伤听力、

影响学习休息、危害身心健康。我们可以通过三种途径防治噪声：一是在声源处减弱噪声，比如

轻声说话、使用静音设备；二是在传播过程中减弱噪声，比如安装隔音板、使用隔音材料；三是

在人耳处减弱噪声，比如佩戴耳塞。我们要自觉远离噪声、不制造噪声，主动保护自己和他人的

听力与生活环境。

【板书设计】

噪声的危害与防治

1.噪声定义：杂乱刺耳、妨碍生活的声音

2.噪声危害：损伤听力、影响睡眠、干扰学习、使人烦躁

3.防治途径

声源处减弱：轻声、静音设备

传播过程减弱：隔音板、隔音材料

人耳处减弱：佩戴耳塞、远离噪声

16.做排箫

【教材分析】

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本课是单元总结实践课，属于工程制作类课程，是对本单元声音的产生、传播、声音变化所

有知识的综合应用与升华。教材以制作排箫为核心任务，引导学生利用“振动快慢决定音调高低”

的核心规律，通过裁剪、拼接吸管，制作出能发出不同高低声音的简易排箫。本课整合了声学知

识、动手制作、审美设计、调试优化等多方面内容，实现“理论知识一动手实践一创新优化”的

闭环，既能巩固单元核心知识点，又能培养学生的工程实践与创新能力，是单元知识的综合性落

地应用。

【学情分析】

四年级学生已经全面掌握本单元声学核心知识，明确振动快慢影响声音高低，具备理论支撑。

学生具备基础的裁剪、粘贴、拼接动手能力，乐于动手制作手工乐器，探究兴趣浓厚。但学生在

制作过程中容易出现吸管长度把控不准、排列无序、密封性差等问题，导致排第发声效果不佳，

同时难以自主根据发声效果调试优化作品，需要教师针对性指导制作与调试技巧。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.巩固声音高低与物体振动快慢的关系，知晓吸管长度影响空气柱振动快慢，从而改变音调；

2.了解排箫的发声原理，明白长短不同的吸管可发出高低不同的声音。

［科学思维］

结合声学规律，推理吸管长度与声音高低的对应关系，根据发声效果分析作品问题、优化制

作方案，培养推理分析、迭代优化的思维。

［探究实践］

能规范完成测量、裁剪、固定、密封等制作步骤，独立制作简易排箫；能自主调试作品，改

进制作缺陷，让排箫发出高低有序的声音。

［态度责任］

1.耐心细致完成制作，养成精益求精、敢于创新的实践态度；

2.感受乐器的科学魅力，体会科学知识对艺术、生活的赋能作用；

3.乐于展示分享作品，体验动手成功的喜悦。

【教学重点】

掌握排箫的制作方法，结合声学原理制作出能发出高低不同声音的简易排箫。

【教学难点】

精准把控嬴管长度、保证管口平整密封，根据发声效果调试优化作品，实现声音高低有序变

化。

【教具准备】

［教师教具］

成品排箫、制作步骤示范视频、多媒体课件、刻度尺、剪刀、胶带、卡纸。

［学生分组器材］

塑料吸管、刻度尺、剪刀、双面胶、透明胶带、硬卡纸、记号笔、作品评价表。

【教学过程】

［成师活动］播放排箫演奏音频，展示成品简易排箫，吹奏示范，提问：这支乐器为什么能发

出高低不同的优美声音？它的发声原理是什么？顺势引出本节课实践课题《做排箫》。

［学生活动］聆听优美乐声，观察排箫结构，结合单元知识猜想排箫发声与吸管长度有关，激

发制作欲望。

［设计意图］通过视听结合，展示成品作品，激发学生动手制作的兴趣，衔接单元知识，自然

导入新课。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（-）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚隹问题，引导学生回顾旧知：声音的高低由什么决定？讲解排箫发