《一只窝囊的大老虎》教案（2课时）-2026-2027学年统编版四年级语文上册

《一只窝囊的大老虎》教案（2课时）-2026-2027学年统编版

（新版）小学语文四年级上册

一、学情分析

小学六年级的学生已具备成熟的文本阅读、自主识字、语句赏

析与逻辑梳理能力，相较于四年级学生，思维更细腻、共情能力更

强，能够深度解读人物心理变化、品味文本细节蕴含的情感与成长

道理。经过小学五年多的语文学习，学生熟练掌握朗读、默读、批

注、梳理文章脉络等基础阅读方法，能够独立梳理记叙文六要素、

划分文章段落、概括课文主要内容，具备一定的文本赏析与思辨表

达能力。

在本单元前期学习中，学生已初步接触“童年成长、生活感

悟”的单元主题，掌握了通过动作、神态、心理、语言描写体会人

物心情的阅读方法，为本文学习奠定了良好基础。同时，六年级学

生具备独立思考、辩证分析的能力，不再局限于简单的对错判断，

能够结合生活经验反思人物行为、解读成长内涵。但学生存在明显

的能力短板：一是对文本细腻的心理变化过程梳理不够连贯，容易

遗漏关键细节；二是难以精准区分“自我认知”与“客观事实”的

差异，无法辩证解读文中“窝囊”的真正含义；三是学以致用能力

不足，难以将课文习得的心理描写方法迁移到自主写作中。本次两

课时教学，针对性弥补学生短板，深化阅读能力与写作素养，落实

新课标核心素养要求。

二、教材分析

《一只窝囊的大老虎》是2026年秋季新教材统编版小学语文四

年级上册第七单元的精读叙事散文，是单元核心重点篇目。本单元

以“回味童年生活，感悟成长真谛”为主题，聚焦童年趣事、成长

经历，引导学生在品读文本、感悟人物心情的过程中，体会生活中

的小挫折、小遗憾带来的成长启示，单元核心语文要素为：学习在

不理解的地方做批注，关注人物细节描写，体会人物心情变化，感

悟成长道理。

本文是一篇回忆性童年散文，以第一人称视角展开叙事，语言

质朴生动、情感真挚细腻。文章记叙了作者童年时期，在班级文艺

汇演中主动报名扮演老虎，满心期待登台表演，却因不会“豁虎

跳”、动作笨拙僵硬，演出时引得同学哄堂大笑，自我感觉表演十

分“窝囊”，内心充满羞愧、困惑与遗憾，成年后回望才读懂童年

经历、收获成长感悟的完整故事。

全文叙事脉络清晰，以“心情变化”为核心线索，串联起“期

待表演一排练紧张一演出窘迫一事后困惑一释然成长”的完整情

节。文木极具教学价值：一是细节描写极具特色，大量动作、心

理、神态语句，是学生学习人物描写、体会情感的绝佳范本；二是

文本留白充足，适合引导学生批注质疑、辩证思考；三是主题贴近

学生生活，学生极易产生情感共鸣，能够实现读写结合、知行合

一。本课两课时教学，既是对单元语文要素的深度落实，也是对学

生阅读批注、细节赏析、思辨表达、读写迁移能力的综合训练，在

单元教学中起到承上启下的核心作用。

三、核心素养目标

(-)语言运用

1.认识并掌握文中生字新词，精准理解“窝囊、笨拙、哄堂大

笑、垂头丧气、通情达理”等词语的语境含义，能够规范认

读、准确运用。

2.熟练梳理课文叙事脉络，完整概括课文主要内容，精准划分文

章段落，理清作者表演前后的完整经历。

3.品读文中描写人物动作、神态、心理、语言的关键语句，掌握

细节描写的表达技巧，能够赏析语句的表达效果，并尝试迁移

运用到习作中。

（二）思维能力

1.通过抓取文本细节、梳理人物心情变化，培养连贯梳理、归纳

总结的逻辑思维能力，构建清晰的文本认知体系。

2.针对“我的表演真的窝囊吗”开展思辨探究，培养辩证思考、

多角度分析问题的高阶思维能力，突破单一固化的认知思维。

3.学习运用批注法阅读文本，养成主动质疑、深度思考、梳理解

惑的良好阅读思维习惯。

（三）审美创造

1.品读文本质朴真挚的语言美、细腻动人的情感美，感受童年生

活真实、纯粹的独特魅力。

2.体会作者真实记录童年遗憾、坦然回望成长的文字质感，提升

文本品读、情感体悟的审美鉴赏能力。

（四）文化自信

1.感悟童年成长的真谛，明白成长路上的挫折、遗憾、笨拙都是

珍贵的成长财富，树立积极乐观的成长心态。

2.学会正视自我不足、接纳不完美的自己，培养勇敢尝试、直面

挫折、坦然释怀的优秀品质，塑造健全的人格素养。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.梳理课文完整叙事脉络，概括课文主要内容，掌握生字新词，

扫清文本阅读障碍。

2.抓取文中关键细节语句，梳理“我”表演全过程的心情变化及

变化原因，掌握细节品读的阅读方法。

3.熟练运用批注法阅读文本，落实单元核心语文要素，夯实精读

阅读能力。

（二）教学难点

1.辩证解读文题中“窝囊”一词的深层含义，区分主人公自我认

知与客观事实的差异，读懂文本深层情感。

2.深度体会作者童年的复杂心境，感悟挫折与遗憾背后的成长道

理，实现情感共鸣与思想升华。

3.习得文本细节描写方法，实现读写迁移，能够运用心理、动作

描写刻画人物心情。

五、教学准备

多媒体课件（生字词课件、课文全文、重点语句批注范本、心

情变化思维导图、豁虎跳动作科普视频、课堂探究任务单）、小组

合作记录表、读写仿写练习单

六、教学过程（2课时）

第一课时初读感知・梳理脉络・品读期待与紧张

（一）趣味导入，解题激趣，衔接单元主题

师：同学们，本单元我们走进多姿多彩的童年生活，感受过童

年的欢乐与美好。每个人的童年都有难忘的经历，有成功的喜悦，

也有笨拙的遗憾。今天我们要学习一篇充满童年趣味与成长感悟的

文章，大家齐读课题。

生：齐读课题《一只窝囊的大老虎》。

师：读完课题，大家心中一定有疑问，结合课题关键词，谁能

说说你的猜想和疑惑？

生1:老虎都是威风凛凛的，为什么这只老虎是“窝囊”的？

生2：这只“大老虎”是真正的老虎吗？应该是人扮演的。

师：大家的猜想和疑问非常有价值！“窝囊”是什么意思？谁

能结合生活经验说一说？

生3：窝囊就是笨拙、没用、做事不成功、让人失望的意思,

师：解释非常准确！这只“窝囊的大老虎”并非真正的老虎，

而是作者童年扮演的舞台角色。今天我们就走进课文，解开疑惑，

看看作者为何会说自己扮演的老虎十分窝囊。

设计意图：以课题质疑导入，激发学生阅读探究兴趣，结合词义理解铺垫文本

核心关键词，快速衔接单元成长主题，明确本节课探究方向，培养学生质疑思

考的阅读习惯。

（二）初读课文，扫清字词障碍，整体感知文本

1.自由朗读，明确要求

师：请大家自由、大声朗读全文，读准字音、读通句子，圈画

文中生字新词，遇到难读的长句子反复朗读，读不通的地方做好标

记。同时思考：课文主要讲了作者童年的一件什么事？

生：自由朗读课文，圈画字词，梳理文本内容。

2.字词精讲，夯实基础

师：老师梳理了文中重点字词，谁能准确认读“窝囊、笨拙、

殷切、撇嘴、哄堂大笑、垂头丧气、通情达理”？

生：指名认读词语，纠正易错字音。

师：非常好！大家重点关注多音字“哄”，文中“哄堂大笑”

读几声？还有其他读音吗？

生1：文中读hdng,还有hing（哄骗）、hong（起哄）两个读

音。

师：掌握得很扎实！谁能结合课文语境，说说“通情达理”在

文中形容谁、是什么意思？

生2：文中形容老师，意思是老师善解人意、讲道理、体谅学

生。

师：精准到位！还有“笨拙”一词，结合课文猜想，作者哪里

笨拙了？

生3：作者扮演老虎，动作不灵活、不标准，看起来很笨拙,

3.整体感知，梳理梗概

师：扫清字词障碍后，谁能完整概括课文主要内容？按照“谁

+做了什么+结果如何”的句式说一说。

生：课文主要写了作者童年时在班级演出中扮演老虎，满心期

待登台表演，排练和演出时因为不会豁虎跳，动作笨拙，引得同学

们哄堂大笑，自己觉得表演很窝囊，事后十分困惑、遗憾的故事。

师：概括完整、条理清晰！接下来我们给课文划分段落，梳理

文章叙事顺序，谁能说说课文可以分成几个部分？

生1：可以分成三部分：第一部分是作者期待参加表演；第二

部分是作者排练和正式演出的过程；第三部分是演出结束后作者的

困惑与反思。

师：划分非常合理！老师整合梳理：

第一部分（1-3自然段）：期盼表演，主动报名；

第二部分（4-19自然段）：排练受挫，演出窘迫；

第三部分（20-21自然段）：事后困惑，心生感悟。

设计意图：落实字词基础教学，贴合新课标语言运用素养，通过整体感知、段

落划分，帮助学生搭建文本框架，理清叙事脉络，培养学生整体把握文本的阅

读能力。

（三）精读第一部分，品读“期盼表演”的心情

师：我们走进课文第一部分，默读1・3自然段，圈画描写

“我”心情的关键语句，思考：表演前，“我”的心情是怎样的？

从哪些词语、句子能看出来？

生：默读文本，圈画关键语句，自主思考。

师：谁来分享你找到的关键句子？

生1：我找到“我看着老师的脸，就怕她改变主意”，能看出

我很想参加表演。

师：找得非常精准！这句话运用了什么描写方法？体现了人物

怎样的心情？

生2：是心理描写，写出了“我”期盼表演、生怕失去机会的

紧张与迫切。

师：分析很透彻！还有哪句能体现期盼？

生3：“我一直没在台上露过面，看着同班的小朋友在台上又

唱又跳，边说边比划，我真个羡慕得要死。”这句话写出了“我”

十分羡慕登台表演的同学，渴望自己也能上台露脸。

师：非常好！大家聚焦“羡慕得要死”“多想露一露脸”“尝

尝新鲜”这些关键词，说说此时“我”的心情。

生4：此时的“我”满心期待、无比羡慕，迫切想要登上舞台

展示自己，内心充满憧憬。

师：总结得太到位了！在“我”心中，扮老虎是一件很简单、

很光荣的事，不用说话、不用露脸，就能轻松登台表演。带着这份

憧憬，“我”顺利拿到了老虎的角色，满心欢喜准备排练。

设计意图：以学生自主品读为核心，通过精准的师生问答，抓取关键词句赏析

人物心情，聚焦心理描写的表达效果，落实单元批注、品读细节的语文要素，

培养学生细节赏析能力。

（四）精读第二部分片段，品读排练时的紧张与意外

师：原本以为扮老虎十分简单，可真正开始排练，“我”的心

情发生了怎样的变化？请大家朗读4・10自然段，找出体现心情变化

的语句。

生：朗读文本，圈画语句。

师：谁来分享你的发现？排练开始后，“我”还觉得轻松吗？

生1：不轻松了！文中写“我还以为扮老虎是最容易不过的

了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难。”能看出“我”很意

外、很为难。

师：是什么让“我”觉得难？排练遇到了什么困难？

生2：因为老师要求表演“豁虎跳”，这是一个专业的舞台动

作，“我”从来不会，也做不好。

师：非常准确！老师给大家科普“豁虎跳”，是戏曲、舞台表

演中老虎翻滚跳跃的经典动作，难度较高。结合文中“我看着老师

的动作，连呼风带打滚，完全傻了”，说说此时“我”的心情。

生3：此时“我”十分紧张、慌乱、不知所措，原本的期待全

都变成了忐忑。

师：正是因为不会核心动作，“我”的心态彻底转变，从满心

期待变成紧张忐忑。虽然动作笨拙、心里慌张，但“我”有没有放

弃排练？

生4：没有放弃，“我”一直认真配合排练，努力完成表演,

师：非常好！这也为后文的演出埋下伏笔，看似笨拙的尝试，

都是童年最真诚的努力。

设计意图：结合文本细节与生活常识，突破“豁虎跳”难点，通过层层递进的

师生问答，梳理人物第一次心情转折，让学生清晰感知情节与心情的关联，深

化文本理解。

（五）第一课时课堂小结

本节课我们完成了三大核心学习任务。第二扫清全文生字新

词障碍，掌握重点词语、多音字的用法与语境含义，夯实语言基

础；第二，通读全文，梳理课文三段式叙事脉络，精准概括课文主

要内容，搭建完整文本框架；第三，精读课文前半部分，通过抓取

心理、神态细节语句，读懂主人公表演前满心期待、无比憧憬，排

练时意外紧张、不知所措的心情变化，初步体会人物细腻的内心世

界，掌握细节品读的基本方法。课后请大家熟读课文，自主批注文

中不懂的语句，为下节课深度探究做好准备。

第二课时精读感悟•思辨探究・升华成长

（一）复习旧知，衔接新知

师：上节课我们梳理了课文脉络，品读了主人公表演前后的心

情变化。谁能回顾：表演前和排练初期，“我”的心情分别是怎样

的？

生1:表演前满心期待、十分羡慕，渴望登台露脸；排练时因

为不会豁虎跳，变得紧张、慌乱、不知所措。

师：回顾精准！虽然排练困难重重，但“我”依然坚持完成排

练。今天我们继续深入课文，探究正式演出的过程，看看演出时

“我”的心情又发生了哪些变化，解开课题“窝囊”的真正含义。

设计意图：通过简短提问复习上节课核心知识点，快速巩固旧知，自然衔接本

节课精读、思辨的核心内容，构建连贯的课堂知设体系。

（二）精读演出片段，品读窘迫、羞愧的心情

师：请大家默读11・19自然段，聚焦正式演出的片段，圈画描

写“我”动作、心理、观众反应的语句，思考：正式演出时发生了

什么？“我”的心情如何？

生：默读文本，圈画关键语句，自主品读感悟。

师：正式演出开始，“我”是怎样完成表演的？谁能结合文中

语句说一说？

生1:文中写“我只好照着老师的样子，弯着腰、垂着手、慢

吞吞地走上台，嘴里啊呜啊呜地叫着。”“我”没有做豁虎跳，只

是僵硬地完成简单动作。

师：观察细致！从“慢吞吞、僵硬、照着样子模仿”这些词

语，能看出“我”的表演状态如何？

生2：表演十分笨拙、生硬，没有老虎的威风，显得很不自

然。

师：正是这样笨拙的表演，引发了怎样的效果？

生3：台下的同学们全都哄堂大笑起来。

师：大家聚焦“哄堂大笑”一词，结合语境思考：听到同学们

的笑声，此时舞台上的“我”内心是什么感受？

生4：“我”丰常羞愧、尴尬、慌乱，心里十分难过，觉得自

己演砸了。

师：非常共情！文中还有一句关键心理描写：“我总算一直演

到了躺下米死掉。”谁能解读这句话的深层含义？

生5：“总算”一词能看出“我”全程煎熬、紧张，只想快点

结束表演，内心充满窘迫和无助。

师：解读太深刻了！整场演出，“我”没有威风的动作，只有

僵硬的模仿，伴随着全场的笑声，“我”满心的期待全部落空，只

剩下羞愧、失落与自责，这也是作者认为刍己“窝囊”的直接原

因。

设计意图：聚焦核心语段与关键词句，通过师生深度互动，层层拆解演出过程

的细节，引导学生共情人物心境，读懂“窝囊”的表层含义，落实细节赏析与

情感体悟的教学重点。

（三）精读结尾片段，探究困惑与成长

师：演出结束后，“我”的心情依旧没有平复。请大家齐读20-

21自然段，思考：演出结束后，“我”产生了怎样的困惑？

生：齐读结尾段落。

师：谁来说说“我”的困惑是什么？

生1：“我”一直想不明白，为什么不会豁虎跳就会被大家嘲

笑，到底怎样演老虎才是对的。

师：没错！多年以后，作者回望这段童年经历，依然对这次表

演耿耿于怀.接下来我们开展课堂思辨探究：结合全文和生活经

验，大家想一想，文中的“我”真的演得很窝囊吗？小组讨论后分

享观点。

生：小组合作讨论，思辨探究问题。

师：哪个小组先来分享观点？

小组1代表：我们小组认为不窝囊。因为作者是第一次登台表

演，虽然不会高难度动作，但全程认真努力、坚持完成表演，没有

半途而废，这份勇敢和真诚非常可贵。

师：观点非常正向！还有小组有不同看法或补充吗?

小组2代表：我们认为客观上表演不够完美，动作笨拙、没有

展现老虎的威风，但绝对不窝囊。同学们的笑声不是嘲笑，而是觉

得表演可爱、有趣，并不是看不起作者。

师：说得太精彩了！老师总结升华：文中的“窝囊”是主人公

的自我认知，并非客观事实。童年的我们总是