《声音的强弱》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版四年级科学上册

《声音的强弱》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版（新教材）小

学科学四年级上册

一、学情分析

四年级学生在学习本课之前，已经掌握了声音的产生、声音的传

播两大基础知识点，具备初步的实验探究和现象观察能力。从生活认

知层面，学生能够直观区分大声、小声，对声音的强弱差异有直观的

感性认知，比如说话声音大小、敲鼓声音轻重、音乐音量高低等，为

本课学习提供了充足的生活素材。但学生的认知仅停留在表面现象,

无法准确区分声音的强弱与声音高低的差异，不清楚声音强弱的影响

因素，不了解“振动幅度”这一核心科学概念。从思维能力来看，四

年级学生具象思维占主导，对于“振动幅度微小变化”难以直接精准

观察，需要借助辅助实验器材放大实验现象。同时，学生具备良好的

课堂互动意愿，乐于参与问答、实验、小纪合作活动，但在归纳实验

规律、建立“现象一变量一原理”逻辑关系方面能力较弱，需要教师

依托教材内容层层引导，帮助学生完成感性认知到理性科学概念的转

化。

二、教材分析

《声音的强弱》是2026秋新教材粤教粤科版四年级上册第四单

元《声音》的重点课时内容，承接《声音的传播》，是声音特性探究

的核心课程，在单元知识体系中起到承上启下的作用，既是对声音产

生、传播知识的深化延伸，也为后续学习声音的高低、声音的综合特

性奠定基础。本课教材编排逻辑清晰，严格遵循新课标探究式学习流

程，以“发现差异一提出问题一实验探究一归纳规律一应用拓展”为

主线°教材首先通过生活中强弱不同的声音现象，引出“声音有强弱

之分”的基础认知，明确声音的强弱可以用音量描述；随后设置钢尺

振动、鼓面振动、音叉振动三组核心对比实验，引导学生探究声音强

弱与物体振动幅度的关系；教材搭配精准的实验示意图、现象对比图

和探究记录表，细化实验操作步骤，降低学生探究难度；最后编排生

活应用内容，引导学生结合规律解释生活中声音强弱变化的现象。教

材内容贴合四年级学生认知水平，注重实验实操、思维训练和生活迁

移，重点培养学生的对比探究能力和科学归纳思维，充分落实核心素

养培养目标。

三、核心素养教学目标

（一）科学观念

通过教材学习和实验探究，知晓声音有强弱差异，声音的强弱用

音量描述；明确声音的强弱与物体振动幅度密切相关，振动幅度越大,

声音越强，振动幅度越小，声音越弱；能准确区分声音强弱与声音高

低的不同，掌握影响声音强弱的核心因素。

（二）科学思维

能针对声音强弱变化的问题提出合理猜想，通过对比实验观察、

记录不同力度下物体的振动幅度和声音强弱变化；能对比分析实验数

据与现象，归纳得出声音强弱与振动幅度的内在规律，建立变量与实

验结果之间的逻辑关系，培养对比分析、归纳推理的科学思维。

（三）探究实践

能规范完成教材指定的钢尺、鼓面、音叉对比探究实验，学会借

助轻小物体放大微小振动，精准观察振动幅度的变化；能主动参与师

生问答、小组交流，如实记录实验现象，自主梳理实验结论：熟练掌

握控制变量的对比实验方法，提升实验操作、现象分析和数据归纳能

力。

（四）态度责任

保持对声音特性的探究热情，养成严谨观察、如实记录、主动思

考的实验习惯；能够主动发现生活中声音强弱的变化规律，学会运用

科学知识解释生活现象；懂得合理控制声音音量，树立保护听力、文

明发声的生活意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

通过教材实验探究，掌握声音强弱与物体振动幅度的关系，熟记

“振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱”的核心规律，

能准确描述声音强弱的变化特点。

（二）教学难点

精准观察、区分物体振动幅度的大小变化，理解振动幅度与声音

强弱的内在逻辑关系，能独立运用核心规律解释生活中的声音强弱现

象。

五、教学准备

教师准备：钢尺、小鼓、鼓槌、碎纸屑、音叉、悬挂轻质小球、

教材配套课件、实验对比记录表。

学生准备：预习教材本课内容、笔记本、文具。

六、教学过程

（一）情境导入，激趣设问

教师结合教材开篇情境内容开展教学，播放教材配套音频素材,

先后播放轻柔的低语声、响亮的呐喊声、轻重不同的敲鼓声，引导学

生倾听声音差异。同时出示教材生活情境图，展示人们轻声交谈、大

声喊话的场景。

师生互动问答：师：同学们，认真倾听刚刚的声音，观察教材图

片，大家发现这些声音有什么不同？生：有的声音大，有的声音小。

师：在科学中，我们把声音的大小、轻重叫做声音的强弱，也叫音量。

大家思考一下，同样的物体，为什么发出的声音会有强有弱？声音的

强弱到底和什么因素有关？这就是我们本节课教材要探究的核心内

容《声音的强弱》。

设计意图：依托教材音频、图片素材，通过听觉、视觉双重感知，

让学生直观感知声音强弱的差异，通过设问引发学生思考，快速聚焦

本课探究主题，贴合教材导入逻辑和学生认知规律。

（二）探究新知，精讲教材核心内容

1.猜想假设，明确探究方向

教师引导学生结合教材问题展开猜想：教材提出核心探究问题

“声音的强弱与物体的振动有什么关系？二结合上节课知识，我们

知道声音是由物体振动产生的，那么声音强弱的不同，是不是和物体

振动的变化有关？

课堂互动交流：学生自由发言，提出猜想。生1:用力大的时候

物体振动更厉害，声音更大。生2：振动的范围不一样，声音大小就

不一样。教师梳理学生猜想，明确本课探究核心：探究声音强弱与物

体振动幅度的关系，同时讲解教材定义：物体振动时偏离原来位置的

距离，叫做振动幅度，帮助学生初步认知核心概念。

设计意图：衔接旧知、立足教材问题引导学生自主猜想，提前铺

垫核心科学概念，为后续实验探究明确方向，培养学生大胆猜想、主

动探究的科学素养。

2.钢尺振动对比实验，初探规律

教师精讲教材第一个探究实验内容，严格按照教材实验步骤指导

学生分组操作。实验准备：取出钢尺，将钢尺一端固定在桌面，另一

端悬空，保持钢尺伸出桌面的长度不变，控制单一变量。实验操作:

第一次轻轻拨动钢尺，观察钢尺的振动幅度，倾听声音强弱；第二次

用力拨动向一根钢尺，观察振动幅度变化，再次倾听声音强弱。学生

对照教材实验示意图，如实记录两次实验的振动情况和声音特点，填

写实验记录表。

师生互动问答：师：两次拨动钢尺，钢尺伸出的长度一样，什么

条件发生了变化？生：拨动的力度不一样。师:轻轻拨动和用力拨动，

钢尺的振动幅度有什么区别？对应的声音强弱有什么不同？生：轻轻

拨动，钢尺振动幅度小，声音弱；用力拨动，钢尺振动幅度大，声音

强。

教师初步总结教材规律：在钢尺实验中，力度改变导致振动幅度

改变，振动幅度越大，声音越强，初步验证了我们的猜想。

设计意图：落实教材基础对比实验，通过控制变量法开展探究,

借助阶梯式问答引导学生自主发现变量、现象、结果的关联，初步推

导核心规律，培养学生的对比探究能力。

3.鼓面振动实验，深化规律认知

教师讲解教材第二个核心实验：钢尺振动幅度可以直接观察，但

是鼓面的振动比较细微，肉眼难以清晰分辨，教材采用了碎纸屑辅助

观察的方法，将微小振动可视化，方便我们观察对比。

分组实验操作:在鼓面上均匀撒上少量碎纸屑，先轻轻敲击鼓面,

引导学生观察纸屑跳动的高度、鼓面振动幅度，同时倾听鼓声强弱;

再用力敲击鼓面，再次观察纸屑跳动情况和声音变化，对比两次实验

差异，记录实验现象。

师生互动分析：师：碎纸屑的作用是什么？结合教材内容思考。

生：放大鼓面的振动，让我们更清楚看到振动幅度的大小。师：轻轻

敲鼓和用力敲鼓，纸屑跳动高度和声音有什么变化？生：轻敲时纸屑

跳得低，振动幅度小，声音弱；重敲时纸屑跳得高，振动幅度大，声

音强。

教师深化教材知识点：鼓面实验再次验证了同一规律，物体振动

幅度的大小，直接决定声音的强弱。力度越大，物体振动越剧烈，振

动幅度越大，产生的声音就越强：反之声音就越弱。

设计意图：依托教材可视化实验方法，解决微小振动难以观察的

问题，通过直观的纸屑跳动现象，让学生更清晰感知振动幅度的变化,

深化对核心规律的理解，突破教学难点。

4.音叉振动实验，巩固验证规律

教师讲解教材拓展实验内容，进一步验证声音强弱与振动幅度的

关系。实验器材：音叉、悬挂的轻质小球。实验步骤：分别用大小不

同的力敲击音叉，将发声的音叉靠近轻质小球，观察小球被弹开的距

离，对比声音强弱变化。

实验现象分析：轻敲音叉，小球被弹开的距离小，音叉振动幅度

小，声音微弱；重敲音叉，小球被弹开的距离大，音叉振动幅度大,

声音响亮。

师生互动总结：结合三组教材实验，全班共同梳理本课核心结论,

教师板书教材重点知识点：声音的强弱（音量）与物体振动幅度有关；

振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。

设计意图：通过多组实验重复验证规律，避免实验偶然性，让实

验结论更具科学性，帮助学生牢固掌握教材核心知识点，培养学生严

谨的科学探究态度。

5.辨析易错点，完善知识体系

教师结合教材易错提示内容，开展重难点辨析。很多同学容易将

声音的强弱和声音的高低混淆，教师通过案例对比讲解：声音强弱是

声音的大小、轻重，由振动幅度决定；声音高低是声音的尖细、低沉，

由振动快慢决定。

课堂互动辨析：师：大声唱歌、小声唱歌，是声音的什么变化？

生：强弱变化，由振动幅度决定。师：高音、低音唱歌，是声音的什

么变化？生：高低变化，由振动快慢决定。通过即时问答辨析，帮助

学生理清易错知识点。

设计意图：针对学生高频易错点开展专项讲解，结合教材知识边

界，区分易混淆概念，完善学生知识体系，提升学生知识辨析能力。

（三）课堂拓展，生活应用

教师结合教材生活应用板块，引导学生运用所学规律解释生活现

象，开展小组讨论后师生总结：一是为什么喊话时用力越大，声音传

得越远？（用力大，声带振动幅度大，声音强，传播距离更远）；二

是轻轻敲房门和用力敲房门，声音为什么不一样？（敲击力度不同,

门板振动幅度不同，声音强弱不同）；三是调节音响音量的原理是什

么？（改变音响发声体的振动幅度，从而改变声音强弱）。

同时渗透态度责任教育：生活中过大的声音会形成噪音，损伤听

力，我们要学会控制发声力度，轻声说话、文明发声，保护自己和他

人的听力健康。

设计意图：立足教材生活化教学理念，结合常见生活案例，实现

知识学以致用，同时渗透德育教育，落实核心素养中态度责任的培养

目标。

七、课堂小结

本节课我们系统学习了粤教粤科版教材《声音的强弱》的全部核

心内容，通过钢尺、鼓面、音叉三组对比实