《意在笔先》教学设计-2026-2027学年沪教版八年级美术上册

《意在笔先》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中美术

八年级上册

一、学情分析

八年级学生已经具备基础的中国画欣赏能力，能够识别梅、兰、

竹、菊、山水等传统国画题材，掌握简单的国画构图与造型基础技

法，在以往学习中接触过大量中国写意花鸟画作品，具备初步的审

美感知能力。但学生普遍存在“重画面造型、轻内涵意境''的学习误

区，大多只能直观描述画面景物、色彩、构图，无法读懂国画背后

的情感寄托与精神寓意，不理解中国画“先立意、后落笔”的核心创

作逻辑。同时，八年级学生抽象思维逐步发展，善于思考一、乐于探

究文化内涵，具备小组合作赏析、案例对比分析的学习能力，但对

“托物寓意”的艺术手法、物象与立意的适配逻辑认知碎片化，缺乏

系统的创作构思思维，难以自主完成国画作品的立意构思，需要依

托教材经典案例、师生互动探究，搭建从观画到懂意、从欣赏到构

思的完整思维体系。

二、教材分析

《意在笔先》是2026沪教版新教材八年级上册第二单元《托物

寓意》的开篇核心课时，是学生掌握国画写意精神、理解传统文人

画内涵的基础课程。木课教材以“立意”为核心主线，整合经典国画

作品案例、艺术概念解读、创作构思方法三大板块内容，明确中国

画“意在笔先、画尽意在”的创作准则。教材通过郑板桥《竹石图》、

王冕《墨梅图》等经典作品，直观展示物象特质与精神寓意的对应

关系，系统讲解托物寓意的创作原则与构思步骤，承接低年级国画

技法基础学习，同时为后续《笔墨精神》的笔墨技法运用、意境表

达学习奠定思维基础，是连接国画技法与文化意蕴的关键过渡课时,

兼具审美性、文化性与实践性。

三、核心素养教学目标

（―）审美感知

感知中国写意花鸟画托物寓意的艺术特色，读懂经典国画作品

中物象承载的精神内涵，区分普通景物描绘与立意创作的画面差异,

建立“画面有形、意境无形”的审美认知。

（二）艺术表现

掌握“意在笔先”的创作构思逻辑，能够结合物象自然特质确立

创作立意，完成简单的国画创作构思设计，做到物象选择与情感寓

意高度适配。

（三）创意实践

通过作品赏析、案例对比、构思练习，臼主探究托物寓意的运

用方法，能够结合自身情感与认知，为常见国画物象匹配对应的精

神立意，形成个性化创作构思。

（四）文化理解

理解传统文人画借物抒情、托物言志的文化内核，体会中国艺

术家含蓄内敛的审美追求，感受中国画独特的人文精神与文化底蕴,

增强传统美术文化认同感。

四、教学重难点

教学重点：理解“意在笔先”的核心内涵，掌握托物寓意的三大

创作原则，能够赏析经典国画作品的物象选择与立意表达。

教学难点：理清物象特质与精神立意的适配逻辑，熟练运用“意

在笔先”的思维完成国画创作构思，避免物象与寓意脱节。

五、教学过程

（一）情境导入，对接教材开篇情境，初识立意内涵

教师依托教材本课开篇图文情境，展示两幅对比国画作品：第

一幅为普通写实竹子画作，仅精准描绘竹子外形、枝叶形态；第二

幅为教材经典范例郑板桥《竹石图》。教师面向全体学生开展课堂互

动提问，开启新课探究。

师：同学们仔细观察课本中的两幅竹子画作，从画面内容和表

达内涵两个角度对比，说一说两幅作品最大的区别是什么？

生1:第一幅画只是单纯画出了竹子的样子，画面好看但没有

特殊的感觉；第二幅《竹石图》中的竹子生长在岩石缝隙里，看起

来挺拔坚韧，很有精气神。

师：观察得非常细致！第一幅作品只是单纯描摹物象，也就是

单纯“画形”，而郑板桥的竹子不只是画出了竹子的外形，还藏着深

层的含义。大家结合课本课前导语思考，画家画竹子真正想表达的

是什么？

生2：应该是想赞美竹子坚韧、不怕困难的品质，表达自己的

做人品格。

师：没错！课本中明确提出，中国传统写意画从来不只是简单

描绘景物，而是画家先有想要抒发的情感、想要表达的志向，再选

择对应的物象进行创作，这种创作核心准则就是我们本节课的核心

知识点——意在笔先。今天我们一起研读教材内容，探究国画创作

中如何立意、如何托物言志。

设计意图：依托教材原生对比案例，通过直观画面差异激发学

生探究兴趣，通过递进式师生问答，让学生自主区分“单纯画形”与

“立意创作”的区别，自然引出本课核心概念，快速聚焦课堂核心探

究主题，激活学生审美与探究思维。

（二）研读教材核心概念，深度解读“意在笔先”内涵

教师指导学生精读教材本课核心概念板块文字内容，圈画关键

知识点，结合教材定义拆解艺术概念，开展师生互动解读。

师：请大家朗读课本中“意在笔先”的官方定义，结合文字内容

说一说,“意”指的是什么?“笔”指的是什么?

生3：课本中写道，“意”是画家的情感、志向、审美追求和创作

主旨；“笔”是落笔作画、描绘物象的过程c

师：总结得非常精准！那大家结合定义思考，“意在笔先”完整

的创作逻辑是什么？和我们平时随手画画有什么本质区别？

生4：意在笔先就是画画之前先确定好想要表达的主旨和情感,

想好要借什么物体表达什么意思，再动手落笔作画，不是随心所欲

随便画。

教师结合教材文字，规范梳理核心知识点并板书：意在笔先是

中国传统绘画的核心创作理念，核心逻辑为先立意、后造型、再落

笔，所有物象的选择、构图的设计、笔墨的运用，都围绕预先确立

的创作主旨展开，最终实现“以物载意、意藏于画”的艺术效果。

师：课本中提出一个核心思考问题：为什么中国画讲究“意在笔

先“，不追求写实照搬景物？大家结合我们刚才赏析的竹子画作，小

组交流讨论。

学生小组讨论后，小组代表发言分享观点。

生5：因为写实画画只能还原景物样子，而国画是文人表达自

己品格和心情的方式，先立意才能让画作有灵魂、有内涵，不只是

单纯的风景图画。

教师补充教材配套知识点：传统文人画的核心价值在于抒情言

志，景物只是载体，精神才是核心，意在笔先的创作理念，让中国

画摆脱了写实描摹的局限，拥有了独特的人文意境与文化魅力。

设计意图：紧扣教材原文概念，通过问答拆解核心术语，纠正

学生“重技法、轻立意”的片面认知，让学生精准掌握核心概念的内

涵与价值，夯实木课理论基础，构建清晰的艺术认知逻辑。

（三）探究教材经典案例，掌握托物寓意三大创作原则

教师展示教材收录的两组经典案例：王冕《墨梅图》、于谦《石

灰吟》对应绘画作品，结合教材图文解析，带领学生分层探究托物

寓意的创作原则，同步梳理课堂知识表格：辅助学生系统掌握。

师：我们先研读教材《墨梅图》赏析内容，大家观察画面中墨

梅的生长状态、花朵形态，结合课本文字分析，画家为什么选择梅

花作为创作物象，而不选择桃花、杏花？

生6：课本中介绍梅花寒冬开放，不畏严寒、清雅脱俗，没有

艳丽的色彩，象征高洁、正直的品格，而桃花、杏花艳丽娇弱，没

有这样的特质，无法表达这种立意。

师：这就是教材明确的第一条创作原则——物象适配原则，选

择的物象自然特质必须和想要表达的立意高度契合，做至广物能传

意“。我们再结合教材细节赏析，《墨梅图》构图简洁、笔墨淡雅，

没有多余的装饰，这和画家淡泊名利的志向有什么关联？

生7：画面简洁淡雅，对应梅花朴素清雅的特点，也呼应了画

家不慕荣华、坚守本心的品格，画面的整体风格都是为立意服务的。

师：非常到位！这就是第二条核心原则——立意明确原则，创

作中所有画面元素都围绕核心主旨设计，不杂乱、不脱节，物象、

构图、色调统一服务于情感表达。大家再对比西方静物画和国画托

物寓意作品，思考课本提出的问题：国画表达寓意为什么不直白说

教，而是借物传递？

生8：直白表达会很生硬，借景物含蓄传递情感，让人可以慢

慢品味，意境更深远。

教师总结教材第三条核心原则——含蓄蕴藉原则：中国画追求

“言有尽而意无穷”，不直白抒情，以物象为载体含蓄寄托情志，留

给观者充足的想象空间，这是中式审美的核心特点。

教师同步出示课堂梳理表格，结合教材案例完善内容，帮助学

生系统归纳知识点：

托物寓意核心原则核心内涵教材案例对应

物象适配原则物象自然特质与立意梅花耐寒清雅，适配高洁品咨

高度匹配的立意

立意明确原则国面所有兀素统一服《墨梅图》简洁淡雅的笔墨、

务核心主旨构图，贴合淡泊立意

含蓄蕴藉原则借物抒情、含蓄表不直白赞美品格，以墨梅形态

达，意境深远暗喻本心

设计意图：完全依托教材经典案例展开探究，通过分层问答拆

解三大核心创作原则，搭配表格梳理知识点，将教材零散内容系统

化、条理化，让学生从单纯赏画上升到掌握创作规律，落实本课教

学重点。

（四）依托教材构思范例，实操掌握创作构思流程

教师结合教材本课最后的创作构思范例板块，带领学生拆解完

整的“意在笔先”创作流程，通过师生互动实操，突破教学难点，掌

握国画立意构思的完整步骤。

师：课本为我们展示了完整的托物寓意创作构思步骤，请大家

跟随老师一起梳理第一步：确定立意。如果我们想要表达“坚韧不屈、

迎难而上”的精神，结合课本素材库，大家可以选择哪些物象？

生9：可以选择岩石中的竹子、寒冬的梅花、风雪中的松柏c

师：非常准确！第二步就是匹配物象，根据立意筛选适配的景

物，确保特质贴合主旨。第三步是设计画面，结合教材范例思考，

想要突出坚韧的品格，画面构图、笔墨应该如何设计？

生10：构图可以简洁大气，突出物象挺拔的姿态，笔墨硬朗有

力，不用艳丽的色彩，凸显坚毅的感觉。

师：第四步就是敲定整体方案，确保立意、物象、画面风格高

度统一，杜绝“画物无意、意物脱节”的问题。现在我们结合教材思

考题实操练习：如果想要创作一幅赞美“无私奉献、默默无闻”品质

的国画，按照今天学习的构思流程，说一说你的创作思路。

学生自主思考后发言分享构思，教师结合教材标准点评规范：

生11:首先确定立意是赞美默默奉献的品质；然后选择物象，

小草、春蚕、落叶都符合这种特质；画面构图简洁，突出小草平凡

却顽强生长的姿态，笔墨朴素淡雅，含蓄表达奉献精神。

教师肯定学生思路，对照教材标准总结完整构思逻辑，强化学

生“意在笔先''的创作思维，纠正学生先画画、后想寓意的错误习惯。

设计意图：依托教材实操范例，拆解标准化创作构思流程，通

过课堂即时实操练习，让学生将理论知诙转化为构思能力，有效突

破本课教学难点，贴合课堂实用性需求，夷升学生创意实践素养。

（五）课堂整合梳理，串联教材完整知识点

教师带领学生回顾教材全文板块，串联本课知识逻辑：从意在

笔先的核心概念，到托物寓意的三大创作原则，再到完整的国画立

意构思流程，层层递进掌握传统中国画的创作思维。

师：大家结合本节课学习，总结一下“意在笔先”对于国画创作

的重要意义？

生12：意在笔先是国画创作的核心，让画作有内涵、有灵魂，

区别于普通的写实绘画，是中国画独特艺术魅力和人文精神的体现。

设计意图：整体梳理教材知识体系，串联零散知识点，帮助学

生构建完整的知识框架，深化对本课核心主旨的理解，衔接下一课

《笔墨精神》的笔墨技法学习。

六、课堂小结

本节课我们依托沪教