2026小学苏教版六年级科学上册第二单元《生命的演化》教案

第二单元生命的演化

5.像与不像

【教材分析】

本课是第二单元生命的演化》起始课，是学生认识遗传与变异、探索生命演化规律的启蒙课

程，承接小学阶段生命个体特征认知，为后续变与不变的奥秘、化石与生物进化内容奠定基础。

教材以亲子、同胞间的外貌特征对比为核心，设计人像对比、动植物特征观察等探究活动，引导

学生发现生物亲子间“相似又不同”的特征，初步建立遗传和变异的直观认知。本课搭建起“个

体特征一亲子关联一生命延续”的探究逻辑，是理解生物演化本质的入门核心课。

【学情分析】

六年级学生具备丰富的生活观察经验，能清晰发现孩子与父母长相相似、兄弟姐妹样貌有差

异，但无法说出背后的科学原理，不了解遗传、变异的专业概念。学生具备基础的观察、对比、

归纳能力，能细致梳理生物的外形、体态特征，但对抽象的生命延续规律理解较浅。学生对自身、

家人及身边动植物的特征探究兴趣浓厚，适合通过生活化对比活动突破抽象概念，落实探究学习。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道生物亲子间存在相似特征，这种现象是遗传；

2.知道生物亲子间、子代个体间存在差异特征，这种现象是变异；

3.初步了解遗传和变异是生物普遍存在的生命现象。

［科学思维］

通过对比人类、动物、植物的亲子特征，对比分析相似点与不同点，归纳遗传和变异的基本

特点，形成观察对比、归纳概括的科学思维。

［探究实践］

能自主观察、记录家人、常见动植物的亲子特征，通过小组对比分析，准确区分遗传现象和

变异现象，完成特征对比探究活动。

［态度责任］

1.养成细致观察、客观对比、如实总结的科学探究习惯；

2.感受生命遗传与变异的奇妙，尊重生命个体差异；

3.体会生命现象的规律性与独特性，树立热爱生命的意识。

【教学重点】

通过观察对比，认识遗传和变异现象，掌握两种生命现象的基本特征。

【教学难点】

准确区分遗传现象和变异现象，理解遗传和变异是生物的普遍共性。

【教具准备】

［教师教具］

多组亲子肖像对比图、猫狗亲子实拍图、同种花卉植株对比图、遗传变异科普短视频、多媒

体课件、特征对比记录表模板。

［学生分组器材］

个人家庭亲子照片、常见动植物图片集、小组探究记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］出示几组明星亲子、普通家庭亲子对比照片，提问：大家仔细观察，孩子和父母

有哪些长得一样的地方？乂有哪些不一样的地方？为什么亲人之间既相像乂有区别？引出本节课

课题《像与不像》。

［学生活动］观察图片，自由发言，说出亲子间五官、脸型相似，神态、细节有差异，对该生

命现象产生好奇。

［设计意图］以贴近生活的亲子样貌导入，快速激发学生探究兴趣，聚焦亲子特征异同的核心

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问题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

［教师活动讪城教材聚焦问题，引导学生梳理生活发现：不仅人类，动物、植物的亲子代也

存在相像与不同的特点。抛出核心问题：生物亲子间的相似是什么现象？个体间的差异又是什么

现象？明确本节课探究目标。

［学生活动］结合生活经验交流猫狗、花草的亲子特征，思考特征异同背后的科学原理，明确

探究方向。

［设计意图］拓宽探究范围，从人类延伸到所有生物，建立普遍生命现象的认知，聚焦核心探

究问题。

（二）探索板块

I人类亲子特征对比探究

［教师活）］指导学生拿出家庭亲子照片，引导学生从脸型、眼睛、鼻子、身高、肤色等维度

对比亲子特征，记录相似点和不同点；讲解遗传初步概念：亲子间的相似特征来源于亲代的特征

传递。

［学生活动］小组内展示照片，互相观察对比，分类记录亲子相似特征和差异特征，初步感知

“像”与“不像”的特点。

［设计意图］以自身家庭案例为载体，直观感知遗传与差异现象，降低概念理解难度。

2.动植物特征对比探究

［教师活动］出小猫狗亲子、蒲公英植株、豌豆植株对比图片，指导学生分组观察：动物的毛

色、体态，植物的叶片形状、花朵形态等特征。引导学生发现动植物同样存在亲子相似、个体不

同的特点。

［学生活动］分组观察图片，梳理动植物亲子间的相似点和不同点，完善探究记录单，发现该

现象普遍存在于动植物中。

［设计意图］从人类拓展到动植物，证明遗传和差异是生物普遍现象，完善认知体系。

3.明确遗传与变异概念

［教师活动］结合学生探究结果，规范讲解概念：生物的亲代与子代之间相似的现象叫做遗传;

亲代与子代、子代个体之间存在差异的现象叫做变异。

［学生活动］识记核心概念，结合自己的观察案例，对应区分遗传现象和变异现象。

［设计意图］从具象现象提炼抽象科学概念，落实科学观念的构建。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流，梳理核心规律。

研讨问题1：什么是遗传？生活中有哪些遗传现象？

研讨问题2：什么是变异？生活中有哪些变异现象？

研讨问题3：遗传和变异对生物来说有什么意义？

［学生活动］结合探究记录汇报概念与实例；讨论得出：遗传保证了生命特征的延续，变异让

生物产生差异、更加多样。

［设计意原梳理探究总论，深化对遗传、变异的理解，初步感知其生命意义。

（四）拓展板块

［教师活动］播放遗传变异趣味科普视频，展示双胞胎细微差异、果树性状变异等案例；布置

课后任务：观察家中3种生物，记录对应的遗传和变异现象。

［学生活动］观看视频，拓宽认知，记录课后探究任务，准备课后自主观察记录。

［设计意图］丰富案例素材，延续探究兴趣，实现课堂知识生活化迁移。

三、课堂小结

本节课我们通过观察对比人类、动物、植物的亲子特征，认识了两种普遍的生命现象。遗传

是生物亲代与子代之间特征相似的现象，保证了生命特征的稳定延续：变异是亲代与子代、子代

个体之间特征存在差异的现象，让生物个体独一无二、物种更加多样。遗传和变异同时存在于所

有生物中，是后续学习生物演化的基础，奇妙的生命延续与变化，都离不开这两种核心现象。

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【板书设计】

像与不像

1.遗传：亲代一子代特征相似（生命延续）

2.变异：亲代子代、子代个体间特征不同（个体差异）

3.特点：普遍存在于人类、动物、植物中

4.意义：遗传保延续，变异促多样

6.寻找变与不变的奥秘

【教材分析】

本课是生命的演化单元第2课，承接上一课遗传与变异的现象认知，深入探究遗传与变异的

本质规律，解开生物特征变与不变的奥秘。教材以生物性状为核心，通过对比亲代子代稳定遗传

的不变特征、环境影响产生的可变特征，引导学生区分可遗传变异和不可遗传变异，明确生物“代

代相传、代代不同”的核心原因。本课实现了从现象观察到规律探究的升级，为后续生物进化、

化石证据学习提供核心理论支撑，是单元知识的关键衔接课。

【学情分析】

六年级学生已经掌握遗传和变异的基本现象，能区分生物亲子间的像与不像，但不清楚为什

么有的特征代代不变、有的特征会发生改变，无法区分变异的不同类型。学生具备较强的对比分

析、归纳推理能力，能结合案例探究规律，但对“遗传物质、环境影响”等抽象内因外因理解存

在难度，需要借助具象案例、对比活动突破难点。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道生物的部分特征由遗传物质决定，能够稳定代代延续，属于不变的特征；

2.知道环境因素会影响生物特征，产牛.不可遗传的变异；

3.区分可遗传变异与不可遗传变异，掌握生物变与不变的核心原因。

［科学思维］

通过多组案例对比、归因分析，区分遗传物质和环境的不同作用，归纳生物特征变与不变的

规律，形成现象归因、辩证分析的科学思维。

［探究实践］

能自主分析生物特征案例，分类梳理生物的遗传不变特征、环境变异特征，独立完成案例辨

析与规律总结。

［态度责任］

1.养成严谨辨析、理性归因的科学探究态度；

2.理解生物特征的形成是内因与外因共同作用的结果，树立辩证的生命观；

3.感受生命演化的规律性，体会自然环境对生物的影响。

【教学重点］

区分生物捻传带来的不变特征、环境带来的可变特征，掌握两类变异的区别。

【教学难点】

理解遗传物质决定性状延续、环境影响产生变异的内在原理，准确辨析变异类型。

【教具准备】

［教师教具］

同株植物不同环境生长对比图、双胞胎生长差异案例图、动植物遗传性状对比素材、遗传物

质科普动画、多媒体课件、案例辨析题库。

［学生分组器材］

生物特征案例卡片、小组辨析记录单、分类记录表。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］复习提问：上节课我们学习了遗传和变异，谁能说说两种现象的特点？出示案例:

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同种植物，室内养叶片浅小、室外养叶片深大；双胞胎长大后身高、体态有差异。提问：为什么

同种生物特征会改变？哪些特征不会变？引出本节课课题《寻找变与不变的奥秘》。

［学生活动］回顾旧知，思考案例中的差异原因，猜想生物特征的变化和环境、自身因素有关。

［设计意图］新旧知识衔接，以矛盾案例引发思考，激发学生探究生物变与不变规律的欲望。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦核心问题：生物的哪些特征可以代代不变？哪些特征会发生改变？

是什么决定了生物的“变”与“不变”？引导学生梳理猜想，明确本节课探究核心：探寻遗传与

变异的内在奥秘。

［学生活动］小组交流猜想，认为样貌、血型等特征不变，身高、体型等特征会变，期待探究

背后原理。

［设计意图］聚焦核心问题，梳理学生已有认知，精准定位课堂探究重难点。

（二）探索板块

1.探究生物“不变”的特征

［教师活动］出示多组案例：人类的血型、眼皮单双、动植物的物种性状，引导学生对比发现:

这类特征亲子代高度相似，基本不会随环境改变、代代稳定延续。讲解原理：这类特征由生物体

内的遗传物质决定，属于可稳定遗传的不变特征。

［学生活动］分组梳理案例，总结稳定遗传的特征特点，理解遗传物质是生物特征代代延续的

核心内因。

［设计意图］通过稳定遗传案例，让学生掌握生物特征不变的本质原因，构建遗传内因认知。

2.探究生物“变”的特征

［教师活动］出示对比案例：同一株多肉植物，光照充足颜色艳丽、光照不足颜色暗淡；同品

种水稻，肥沃土地长势好、贫瘠土地长势弱；双胞胎后天体态差异。引导学生分析变化原因，讲

解：环境、营养、生活习惯等外部因素，会让生物特征产生变化。

［学生活动］小组讨论分析，得出环境等外部因素会改变生物性状，这类变化是后天产生的、

不可以遗传。

［设计意图］依托具象案例，探究生物特征变化的外因，区分先天遗传与后天改变。

3.区分两类变异

［教师活动］规范概念讲解：由遗传物质改变引起的变异，可以遗传给后代，是可遗传变异；

仅由环境影响产生、遗传物质未改变的变异，不能遗传给后代，是不可遗传变异。下发案例卡片,

指导学生分类辨析。

［学生活动］小组合作完成案例分类，准确区分可遗传、不可遗传变异，记录辨析依据。

［设计意图］通过实操辨析，突破教学难点，精准掌握两类变异的核心区别。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织全班交流总结规律。

研讨问题1：生物特征中“不变”的根本原因是什么？

研讨问题2：生物特征“变化”的主要原因是什么？

研讨问题3：可遗传变异和不可遗传变异的区别是什么？

［学生活动］汇报结论：遗传物质决定特征延续（不变），环境影响产生性状变化（可变）；核

心区别为是否改变遗传物质、能否遗传给后代。

［设计意图］系统梳理知识规律，实现现象探究到原理总结的升华。

（四）拓展板块

［教师活动］展示农业育种、花卉变异新品种案例，讲解可遗传变异在农业、园艺中的应用；

布置课后任务：搜集生活中可遗传变异、不可遗传变异的实例各2个。

［学生活动］了解变异的生活应用，记录课后探究任务，拓宽知识视野。

［设计意图］链接生活生产应用，让学生体会科学知识的实用价值，落实学以致用.

三、课堂小结

本节课我们揭开了生物变与不变的奥秘。生物的特征之所以能代代不变，是因为体内的遗传

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物质可以稳定传递，保证了物种性状的延续；生物的特征之所以会发生变化，一部分是遗传物质

改变产生的可遗传变异，一部分是环境、营养等外部因素导致的不可遗传变异。我们可以通过“是

否改变遗传物质、能否遗传后代”区分两类变异。遗传的稳定延续和变异的多样变化，共同造就

了生生不息、丰富多样的生命世界，也为生物的长期演化提供了基础条件。

【板书设计】

寻找变与不变的奥秘

1.不变：遗传物质稳定传递f特征代代延续（遗传）

2.变化：变异现象

①可遗传变异：遗传物质改变，能传给后代

②不可遗传变异：环境影响，遗传物质不变，不能遗传

3.核心：内因（遗传物质）十外因（环境）共同决定生物性状

7.化石告诉我们什么

【教材分析】

本课是生命的演化单元第3课，是生物演化的实证探究核心课，承接前两课遗传变异的微观

生命规律，转向宏观生物演化探究。教材以化石为核心载体，介绍化石的定义、类型、形成过程,

通过观察化石特征、对比古生物与现代生物，引导学生从化石中提取古生物形态、生活环境、演

化趋势等信息。化石是生物进化的直接证据，本课为下一课用化石作证据推导进化规律奠定实操

和认知基础，构建“规律认知一实物实证一演化推理”的单兀探究闭环。

【学情分析】

六年级学生对恐龙化石、古生物化石有浓厚兴趣，见过化石图片、模型，知道化石是远古生

物遗留的痕迹，但不清楚化石的形成过程、具体类型，也不会从化石中提取有效科学信息。学生

具备优秀的观察对比、信息提取能力，但对地质变迁、亿万年生物演变的时空概念较弱，难以理

解化石记录的漫长演化过程，需要借助具象素材、模拟实验辅助理解。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道化石是远古生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地层中形成的，是古生物的直接留存证据;

2.了解化石的常见类型，掌握化石的基本形成过程；

3.知道化石可以记录古生物形态、生活环境、演化历程等关键信息。

［科学思维］

通过观察化石标本、对比古今生物，从化石痕迹推理古生物特征与生存环境，形成以实证为

依据的推理思维。

［探究实践］

能观察化石图片与模型，识别不同类型化石，梳理化石形成的完整过程，自主提取化石中的

科学信息。

［态度责任］

1.尊重化石实证，树立“用证据说话”的科学探究态度；

2.感受地球生命演化的漫长与神奇，树立敬畏自然、敬畏生命的意识；

3.了解化石的科研价值，树立保护化石、保护古生物遗迹的责任意识。

【教学重点】

认识化石的类型与形成过程，学会从化石中获取古生物与古环境的相关信息。

【教学难点】

理解化石漫长的形成过程，通过化石特征精准推理古生物的生存状态与演变趋势。

【教具准备】

［教师教具］

各类化石模型（遗体、遗迹、遗物化石）、化石形成过程动画、古生物复原图、地层结构示意

图、多媒体课件、化石科普纪录片片段。

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［学生分组器材］

化石图片素材包、化石形成流程图、观察记录单、分类卡片。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放恐龙化石发掘短视频，提问：我们从未见过真实的恐龙，为什么能精准知道

恐龙的外形、体型和生活方式？这些信息来自哪里？引出本节课课题《化石告诉我们什么》。

［学生活动］观看视频，自由发言，知道恐龙的相关信息来自化石，对化石的奥秘产生探究兴

趣。

［设计意图］以趣味古生物情境导入，贴合学生兴趣，快速聚焦化石的实证价值。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（-）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，引导学生思考：什么是化石？化石留存了哪些远古生命的秘

密？化石为什么能成为研究古生物的依据？明确本节课探究目标：认识化石、读懂化石、挖掘化

石的科学价值。

［学生活动］结合已有认知交流对化石的理解，梳理疑问，明确课堂探究重点。

［设计意图］聚焦核心问题，激活学生前置认知，梳理探究方向。

（二）探索板块

1.认识化石的定义与类型

［教师活动］出示各类化石模型与图片，规范讲解化石定义：远古生物的遗体、遗物、遗迹被

掩埋后，经过漫长地质作用形成的留存物。分类介绍三类化石：遗体化石（骨骼、贝壳）、遗物化

石（虫卵、粪便）、遗迹化石（脚印、痕迹）。

［学生活动］分组观察化石素材，对化石进行分类，识记不同化石的特点，完成分类记录单。

［设计意图］直观展示化石素材，帮助学生清晰区分化石类型，夯实基础认知。

2.探究化石的形成过程

［教师活动］播放化石形成全过程动画，分步讲解核心流程：生物死亡一泥沙掩埋一隔绝腐蚀

一矿物质置换一地壳运动抬升一化石暴露。强调化石形成需要亿万年的地质变化，形成条件极其

苛刻。

［学生活动］观看动画，梳理化石形成步骤，小组复述形成过程，理解化石的珍贵性。

［设计意图］用动态动画简化漫长抽象的地质过程，突破教学难点。

3.解读化石传递的信息

［教师活动］引导学生观察典型化石案例：恐龙脚印化石推断运动方式、植物化石推断远古气

候、鱼类化石推断远古水域环境。示范讲解“化石特征一生物特点一生存环境”的推理方法。

［学生活动］分组解读化石素材，自主推理古生物体型、食性、生存环境，记录推理结果。

［设计意图］落实探究实践，培养学生依托实证推理的科学思维。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流总结。

研讨问题1：化石分为哪儿类？形成需要哪些条件？

研讨问题2：我们可以从化石中获得哪些远古地球与生命的信息、？

研讨问题3：为什么说化石是研究生物演化的珍贵证据？

［学生活动］汇报化石分类、形成条件；总结化石可记录生物形态、运动方式、古气候、古环

境；理解化石是唯一留存的远古生命直接证据。

［设计意图］系统梳理课堂知识，强化化石的科研与实证价值。

（四）拓展板块

［教师活动］介绍活化石（银杏、蜂螂、蛰）的特点，对比古今生物差异；讲解化石发掘与保

护的科普知识，布置课后任务：搜集一种古生物化石资料，说说它传递的生命信息。

［学生活动］了解活化石特点，感知生物演化的延续性，记录课后探究任务.

［设计意图］拓宽学生认知视野，渗透化石保护、生命演化的深层认知。

三、课堂小结

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本节课我们全面认识了化石的奥秘。化石是远古生物遗体、遗物、遗迹经过亿万年地质作用

形成的珍贵遗存，主要分为遗体化石、遗物化石、遗迹化石二类。化石的形成过程复杂、条件苛

刻，因此十分珍贵。通过观察解读化石，我们可以推测古生物的外形体型、运动方式、食性，还

能推断远古的气候与地理环境。化石是记录地球生命演化的“活档案”，是我们研究远古生命、生

物进化最直接、最可靠的实证，为后续探究生物演化规律提供了核心依据。

【板书设计】

化石告诉我们什么

1.化石定义：远古生物遗体、遗物、遗迹经地质作用形成

2.化石分类

遗体化石：骨骼、贝壳

遗物化石：虫卵、粪便

遗迹化石：脚印、痕迹

3.形成过程：死亡一掩埋一矿化一抬升一暴露

4.化石价值：记录古生物、古环境，是进化的直接证据

8.用化石作证据

【教材分析】

本课是第二单元生命的演化》收官课，是单元知识的综合应用与升华课。本课依托前一课化

石认知，结合遗传变异规律，引导学生利用化石证据推导生物演化的整体规律。教材通过地层化

石分布、生物演化序列、古今生物对比等素材，证明生物“从简单到复杂、从低等到高等、从水

生到陆生”的进化趋势，同时用化石证据解释遗传变异推动生物进化的核心逻辑，完整构建“生

命现象一变化规律一演化实证”的单元知识体系，为初中生物进化学习奠定坚实基础。

【学情分析】

六年级学生已经掌握化石的特点、形成过程，了解生物遗传与变异的规律，具备基础的实证

推理能力，但无法将化石证据与生物进化规律建立系统关联，对地层化石分布规律、生物演化整

体趋势认知空白。学生擅长具象观察和案例分析丁但对宏观、漫长的生物演化进程归纳能力较弱,

需要通过分层素材、梯度探究突破认知难点。

【核心素养分析】

1.知道土藁中的化石分布具有规律性，古老地层多简单低等生物化石，新地层多复杂高等生

物化石；

2.掌握生物进化的总体趋势：简单一复杂、低等一高等、水生一陆生；

3.理解遗传变异、环境选择共同推动生物进化，化石是生物进化的核心实证。

［科学思维］

依托化石分布、古今生物对比证据，推理生物进化规律，建立“证据一结论一规律”的实证

思维，形成系统的生命演化认知逻辑。

［探究实践］

能分析地层化石序列、生物演化案例，自主依托化石证据归纳生物进化趋势，完成实证探究

与规律总结。

［态度责任］

1.树立“实证为先、严谨推理”的科学探究精神；

2.感悟生命演化的漫长性、规律性与适应性，树立科学的生命演化观；

3.尊重科学研究成果，体会科学家依托化石探索生命起源的艰辛与价值。

【教学重点】

依托化石证据，归纳生物进化的二大总体趋势.

【教学难点】

理解化石分布规律与生物进化的关联，明白遗传变异和环境选择推动生物进化的原理。

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【教具准备】

［教师教具］

地层化石分布示意图、生物演化序列图、马的进化化石全套素材、生物进化科普视频、古今

生物对比图、多媒体课件。

［学生分组器材］

化石地层分布卡片、生物进化排序素材、探究分析记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］复习提问：化石有什么科学价值？出示不同地层化石图片，提问：为什么不同地

下深度的化石生物种类不一样？远古生物和现代生物有什么关联？引出本节课课题《用化石作证

据》。

［学生活动］回顾化石的实证价值，观察地层化石差异，猜想生物随时间发生了变化，产生探

究进化规律的兴趣。

［设计意图］复习旧知、创设疑问，衔接化石知识与生物进化新知，构建知识链条。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题：化石可以为生物进化提供哪些证据？远古生物是如何一步步

演变成现代生物的？引导学生梳理猜想，明确本节课核心探究目标：以化石为证据，探究生物进

化的规律与趋势。

［学生活动］小组交流猜想，认为生物可能慢慢变得更复杂、更适应划、境，明确探究方向。

［设计意图］聚焦单元终极问题，引导学生从化石现象走向演化规律探究。

（二）探索板块

1.探究地层化石分布规律

［教师活动］出示地层分层示意图与对应化石素材，指导学生观察对比：浅层新地层、深层古

老地层的化石差异。引导学生发现：越古老的地层，化石生物越简单、低等；越新近的地层，化

石生物越复杂、高等。

［学生活动］分组观察对比地层化石，记录分布特点，初步推理生物在不断进化、变得更高级。

［设计意图］依托直观地层证据，初步建立生物进化的时序规律。

2.依托典型案例探究进化趋势

［教师活动］出示马的完整进化化石序列，从始祖马到现代马，引导学生对比体型、四肢、牙

齿的变化；结合水生、陆生生物化石对比，讲解生物进化的完整趋势。结合单元旧知，讲解