小学一年级科学《白天与黑夜》教学设计

小学一年级科学《白天与黑夜》教学设计一、教材分析《白天与黑夜》是粤教粤科版一年级下册第三单元的核心课。本单元围绕"天空中的变化"这一主题展开，前一课学生观察了太阳的位置变化，本课将观察视角从"一个白天"拉长到"一天一夜"，引导儿童建立昼与夜的时间概念，感知昼夜交替是有规律的。教材编排了三个递进的观察活动：认识白天的典型景象，认识夜晚的典型景象，比较昼夜的不同并尝试安排自己的一天。教材的落脚点不在天文学意义上的地球自转，而在于让一年级学生从自己的生活经验出发，发现天亮了时的人和动物在做什么，天黑了以后世界变成了什么样，从而初步形成"昼夜交替、循环往复"的时间观念。本课在整套教材中处于科学概念启蒙的关键位置。一年级上册学生已经学会用眼睛看、用耳朵听、用手摸等简单观察方法，本课则要求学生把观察延伸到没有时间限制的场所——家里、小区里、上学路上，并通过图片、语言和简单符号把观察结果带回到课堂。这种"课内学法、课外用法"的设计，为二年级学习月亮圆缺和天气变化积累了经验，也为后续理解更长时间尺度的自然现象埋下了伏笔。二、学情分析一年级学生的生活经验中，白天与黑夜是再熟悉不过的现象。他们每天都会经历天黑睡觉、天亮起床的过程，能说出太阳在白天出现、月亮和星星在晚上出现，也知道路灯是天黑以后才亮的。但这些经验是零散的、被动的，很少被有意识地整理。课前访谈我任教班级的三十四名学生，二十九人能说出"天亮是白天，天黑是夜晚"，二十二人能说出一两种白天和夜晚的不同，但只有四人提到"白天和黑夜会交替出现"，没有一名学生主动使用过"昼""夜""交替"这样的词。这一学情提示：学生的障碍不在于看不到现象，而在于缺少把现象归类整理的意识；不在于不理解昼夜，而在于无法用有序的语言描述昼夜的区别与循环。一年级学生的思维以具体形象为主，注意力集中时间短，兴奋快、消退也快，因此本课的教学必须以图像、视频、实物和情境表演为载体，让学生在大量直观材料的支撑下完成从"感觉到"到"说得出"的跨越。同时，学生对夜晚的观察普遍少于白天，不少孩子天黑后就待在家里，对夜晚的天空、夜晚的声音、夜晚还在工作的人缺乏经验，这正是本课要重点补充的空白。三、教学目标科学观念：知道一天可以分为白天和夜晚，能用太阳升起落下、天亮天黑等现象描述昼夜的特征；初步感知昼夜是交替出现、循环往复的。科学思维：能对白天和夜晚看到的景象、进行的活�动作出比较和分类，在教师帮助下用简单的图表整理比较结果。探究实践：学会用画图、贴纸或简单文字记录自己在白天和夜晚观察到的事物，愿意把家里的观察带回课堂与同学交流。态度责任：乐于观察身边自然现象的变化，养成按时作息的好习惯，关心夜晚仍在工作的人，懂得珍惜白天的时间。四、教学重难点重点：通过观察与比较，说出白天和夜晚在天空、光线、人们活动等方面的不同。难点：从"白天之后是黑夜、黑夜之后还是白天"的具体事件中，初步感知昼夜交替、循环往复的规律。五、教学准备教师准备：白天全景与夜晚全景的对比大图各一幅（选取同一地点的昼夜照片），昼夜交替的视频短片一段，太阳、月亮、星星、路灯、路灯熄灭等图片卡片一套，分类磁贴板一块，轻柔的夜间虫鸣鸟鸣音频。学生准备：课前一周发放的"昼夜观察卡"，要求学生在家长协助下完成两项任务：选一天画一画"白天我看到的"和"夜晚我看到的"各一幅画；请家长帮忙记录一句自己的发现。六、教学过程（一）情境导入：小熊的一天上课伊始，教师出示绘本故事："森林里有只小熊，它早上起来看见太阳挂在天上，就和伙伴们去河边玩；玩累了回家睡觉，一觉醒来，窗外全黑了，月亮出来了，小熊急得直哭——它以为伙伴们都不见了，天再也不会亮了。"教师停顿，问："小熊的想法对吗？天黑以后，天还会再亮吗？"学生几乎异口同声回答："会！睡一觉天就亮了！"教师追问："你也是这样觉得的，对吗？可是你能说说为什么吗？白天和黑夜到底是怎么换班的？今天我们就来研究白天与黑夜。"板书课题。设计意图：用故事中的"认知错误"制造认知冲突。小熊的担心正是儿童潜意识里的模糊之处——他们从未质疑天黑之后还会天亮，但也从未想过这一切是循环发生的。轻松的童话情境降低了科学课的门�槛，让一年级学生带着自信和好奇进入探究。（二）观察比较：白天什么样，夜晚什么样教师先出示同一小区白天与夜晚各一张大图，给学生半分钟静静观察，然后请全体学生轮流说一句话："白天的图片里，我看见……"教师将句子要点写在黑板上：天空是亮的、太阳出来了、地上很清楚、人们在走路、汽车在开、小鸟在叫。换夜晚图片同样操作，学生说出：天黑了、有月亮、有星星、灯亮了、人要睡觉了、有小虫在叫。教师随机追问两个细节："夜晚的天空上只有月亮吗？""夜晚一盏灯都没有吗？"引导学生在夜晚图片上找到星星、月亮、路灯、窗户里的灯光，在白天图片上验证天空中没有月亮星星（或月亮很淡看不见）。随后教师播放一分钟的自然声音混剪：先是鸟叫、车声、人说话声，接着是虫鸣、风声、夜里的滴水声。学生闭眼听，然后回答："哪一段声音让你觉得像白天，哪一段像夜晚？为什么？"学生用自己的话表达，教师顺势小结："我们的耳朵也能帮我们分辨白天和黑夜。"设计意图：从视觉到听觉，多感官参与观察比较，符合一年级学生的认知特点。同一地点昼夜对比的照片消除了干扰变量，让太阳、月亮、天光、灯光这些关键因素凸显出来。声音环节把学生平时忽略的"夜的声音"带进课堂，弥补了学生夜间观察经验不足的短板。（三）分享交流：我观察到的白天与黑夜学生拿出课前完成的"昼夜观察卡"，两人互讲：我画的是什么时候、看到了什么。然后请五至六名学生面向全班展示。课前家长协助写下的那一句话在这个时候发挥作用：有的学生写"夜晚楼下还有人在倒垃圾"，有的写"天没亮妈妈就起来做早饭了"，有的写"夜里下雨了我不知道"。教师抓住这些真实材料逐一回应：垃圾清运工、做早饭的妈妈，引出"夜里还有人在工作"；夜里下雨没发现，引出"有时候我们睡着了，外面世界还在变化，但天总会再亮起来"。教师顺势在黑板上贴出两张空卡片："白天的人们……"和"夜晚的人们……"，请学生把刚才交流到的活动分类说，教师记录在相应的卡片下。白天一栏出现：上学、工作、锻炼、买菜；夜晚一栏出现：睡觉、上晚自习的哥哥姐姐、值夜班的医生、送快递的叔叔。教师指着两栏问："哪个时间里大家都在睡觉？哪个时间里大家大多在活动？"学生说出白天活动多、夜晚大部分睡觉，但也有不同。教师总结："白天和黑夜，大自然不一样，人们的生活也不一样。"设计意图：把学生的个人经验变成可共享的学习资源。一年级学生的表达往往简短，教师借助家长课前记录的文字帮学生把意思说完整，做到不漏一个孩子。将"昼夜人们活动"显性分类，既完成了比较任务，也为作息规律的讨论埋下伏笔。（四）动手操作：给"白天"和"夜晚"分卡片每组四人桌上有一盒图卡，内容包括：太阳、月亮、星星、萤火虫、猫头鹰、公鸡打鸣、路灯亮着、操场上跑步、小朋友睡觉、烧饭、看流星、帐篷露营。小组讨论两分钟，把图片分为三堆：出现在白天、出现在夜晚、白天和夜晚都可能有。分好后贴在黑板分类磁贴板上。教师组织全班检查：出现分歧的卡片单独拿来讨论，比如"月亮是只有晚上才有吗""公鸡打鸣一定是早晨吗""烧饭是白天还是夜晚"。学生在辩论中意识到：月亮有时能在白天淡淡地看到；公鸡在清晨打鸣，而清晨是天开始亮的时候；烧饭早中晚都有，只是各场景比例不同。教师对"清晨"和"傍晚"进行点拨：这两种时间天有点亮又有点暗，是白天和夜晚的交班时间，就像我们换座位前的准备一样。教师在黑板上画一条横线，左端写"白天"，右端写"夜晚"，中间留过渡区，贴上一个浅色太阳和一个月亮的重叠贴纸，表示黎明与黄昏。设计意图：分类本质上是整理思维的训练。插入模棱两可的卡片，刻意制造讨论空间，让学生在争辩中认识到白天的太阳和夜晚的月亮并非绝对排他，白天黑夜的边界也不是一刀切的，这为下一个环节理解"交替循环"做了铺垫。相比直接告知，学生亲手摆一摆、争一争获得的概念更牢固。（五）建立规律：白天黑夜会怎样变化教师播放一段四十秒的延时摄影视频：从清晨太阳升起，到中午高照，傍晚落下，天黑月亮升起，再到第二天太阳再次升起。视频播放后教师任选一时刻定格，问："接下来会怎样？"学生模仿视频内容轮流描述："太阳升起来，天就亮了，是白天""太阳落下去，天就黑了，是夜晚""黑夜里睡一觉，太阳又升起来，又是白天了"。教师在黑板上用箭头连接太阳和月亮的图片，形成一个首尾相接的圆环，板书：白天→夜晚→白天→夜晚……教师引导学生读："白天过了是夜晚，夜晚过了又是白天，就这样一遍一遍地重复。"教师告诉学生，这样的不断重复，科学上叫做"交替"，不断重复的循环叫"循环"或"往复"，把这两个词板书，并带领学生齐读。为让"循环"在身体层面被记住，教师组织一个十秒小游戏：教师喊"白天"，学生做伸懒腰起床的动作；喊"夜晚"，做趴桌睡觉的动作；喊"天亮了"，再醒来。循环两轮后，学生边笑边体会到"醒来—睡下—再醒来"的往复感。设计意图：这一环节直接指向本课难点。视频的延时摄影把二十四小时压缩成几十秒，正好符合一年级学生无法长时间观察的实情；首尾相接的板书圆环，把抽象的"交替循环"转换成看得见的图形；身体律动则把这一科学概念转化为学生的身体记忆，做到"三会"——会看、会说、会做。（六）联系生活：我的一天该怎样安排教师出示一张一天作息时间表样例：早上七点起床、八点上学、下午五点放学、晚上九点睡觉，时间轴下方同时贴有太阳、月亮的位置图。教师请学生对照自己的时间，说一说自己"白天做什么、夜晚做什么"，然后在画纸上画一幅"我的一天"，要求在画面上方画出对应时刻的天空——是亮的、半亮半暗，还是黑的，如果天上有太阳或月亮，也要画出来。学生作品交流两三幅之后，教师小结："白天我们的眼睛和大脑要工作学习，夜晚我们的身体要睡觉休息。白天黑夜不停交替，我们也要跟着它们的节奏来安排自己的生活，按时起床、按时睡觉，身体才会棒棒的，长得高、学得好。"教师再补充一句："还有些叔叔阿姨，他们的工作要在晚上做，比如医生、值夜班的警察、送夜班的司机，是他们让夜晚的世界也井井有条，我们要谢谢他们。"设计意图：科学课不止于知道，还在于与生活建立联系，培养健康习惯与社会情感。用"画一天"代替"背规律"，把课内概念再次转化为学生的个性化表达；最后一句对夜间劳动者的敬意，是本课育人的自然延伸，不做作，不说教。（七）课堂总结与评价师生共同回顾板书：从两幅对比大图，到分类磁贴板，再到首尾相接的昼夜循环图。教师请三位学生各完成一件事：第一人说"白天和夜晚有哪些不同"；第二人用"交替"造句；第三人告诉大家"为什么我们要按时睡觉"。教师根据回答即时给予点评和鼓励，评价聚焦在"说得完整""用上了今天学的词""能把学到的知识和自己的生活联系起来"三个层面。最后教师布置延伸任务：今晚睡前看一看窗外，找一找月亮在哪里、有没有星星，明天到校后和同桌说一说；并提醒学生，这一个任务可以连续做三天，看看月亮会不会有变化，为下一课认识月亮做准备。七、作业与拓展基础作业：完成"我的一天"绘画作品，画面上方画上相应时刻的天空；家长签字确认作息时间落实情况。实践作业：连续三晚在同一时间观察月亮，画一画月亮的形状和位置，用自己的方法做记录。拓展作业（选做）：和家长一起查一查"地球上为什么会有白天和黑夜"，试着把找到的原因用一句话或一幅画表达出来；教师下一课预留三分钟交流时间，为剩余课时渗透地球自转作自然铺垫。八、板书设计白天与黑夜白天：太阳普照天空亮人们活动小鸟叫夜晚：月亮星星灯亮起人们休息虫儿鸣（中间画一条横线，左端为太阳，右端为月亮星星，中间半亮半暗，标注"清晨"与"傍晚"）白天→夜晚→白天→夜晚……周而复始（循环、交替）我的一天：白天学习运动夜晚休息睡觉九、教学反思（课后填写要点预设）本课的预期增长点在三个方面：观察策略上，学生是否能把昼夜差异从"我能感觉到"提到"我能列出来"；语言表达