小学三年级综合实践活动教学设计：我们身边的人工智能

小学三年级综合实践活动教学设计：我们身边的人工智能一、设计理念与教材分析《我们身边的人工智能》是苏少版2024—2025学年三年级上册综合实践活动课程中的主题内容。本主题立足儿童真实生活，引导学生从身边熟悉的智能产品出发，感受人工智能的存在与作用，初步建立对新兴科技的亲近感与好奇心。《义务教育综合实践活动课程标准》明确指出，课程应从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题、转化为活动主题。人工智能虽是高深的技术领域，但其应用早已渗透进三年级学生的日常：小区的门禁识别、家里的智能音箱、购物时的刷脸支付、手机里的语音助手，这些都是儿童触手可及的经验素材。本课设计遵循三年级学生以具体形象思维为主的认知特点，不讲解深奥的算法原理，而是通过"找一找、说一说、试一试验一验、辨一辨"的系列活动，让学生在亲历中建构"人工智能是帮助人做事的技术"这一朴素认识。课程坚持三个立足点：立足真实情境，让学习从生活出发又回到生活；立足动手实践，让学生在动脑是动手中获得体验；立足价值引领，在学生心中种下"科技向善"的种子。二、学情分析三年级学生年龄在八九岁，对智能产品有着天然的兴趣和大量零散的使用经验。课前调查班的抽样显示，班上绝大多数学生使用过智能音箱或语音助手，过半学生接触过人脸识别开关门，部分学生体验过智能翻译软件。但是，学生的认识普遍存在三个模糊地带：一是把"能动的、能发声的"都当作人工智能，将普通电动玩具与智能产品混为一谈；二是只看到人工智能"方便、好玩"的一面，缺少对其局限性的感知；三是把人工智能神秘化，认为它"什么都懂、比人聪明"。基于以上学情，本课的教学重点放在"识别"与"体验"上，让学生通过对比、试错、讨论，自己修正原有认识。教师不急于给出标准定义，而是把认识的过程本身设计为学习的内容。三、教学目标（一）价值体认目标：学生在寻找、使用身边智能产品的过程中，感受科技进步给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣和对科技工作者的敬意，初步形成"技术为人服务"的价值认同。（二）责任担当目标：学生在讨论中初步认识到人工智能产品也存在局限，懂得合理使用智能设备，不沉迷、不过度依赖，初步形成安全、适度使用智能产品的意识。（三）问题解决目标：学生能通过观察、比较、试用等方法，辨别生活中常见的人工智能应用与普通电器之间的区别，能用简单的语言说出"它为什么聪明"。（四）创意物化目标：学生能以小组为单位设计一款"我心目中最有用的人工智能小帮手"，用图画加文字说明的方式呈现想法，并在展示交流中大胆表达。四、教学重难点教学重点：找出身边人工智能应用的实例，通过亲身体验初步感知人工智能"会听、会看、会想"的基本特征，理解它给生活带来的便利。教学难点：引导学生区分"人工智能"与"一般的自动设备"，初步理解人工智能能够根据不同情况作出不同反应，而不是固定地重复同一动作。五、教学准备教师准备：智能音箱一台、带有人脸识别功能的手机或平板、智能翻译软件、若干常见物品图片卡片（电动玩具车、声控灯、扫地机器人、普通闹钟、智能手表、自动门、手机语音助手界面图）、课堂学习单、小组评比粘贴纸。学生准备：课前完成"我家里的智能帮手"小调查，和家长一起找一找家里或小区里见过的智能产品，用图画或照片记录下来。六、教学过程（一）情境导入：会说话的新朋友（约5分钟）上课铃响后，教师带着一台智能音箱走上讲台，高高举起："同学们，老师今天带来了一位新朋友，它不讲课，但会回答问题；它没有手，却能听懂我们的话。谁来和它打个招呼？"学生跃跃欲试。教师邀请一名学生对着音箱说："你好，今天天气怎么样？"音箱报出当天的天气。再请一名学生说"请播放一首儿歌"，教室里响起熟悉的旋律，学生发出惊叹。教师追问："它没有耳朵，为什么听得见我们说话？它没有脑子，为什么知道我们想要什么？"学生自由猜测，有的猜是里面住了小人，有的猜是老师提前录好了音。教师不急于揭晓，而是揭示课题："这位新朋友身上藏着一种本领，叫人工智能。今天我们就一起去寻找，我们身边的人工智能。"板书课题。（二）活动一：生活大搜索——身边的智能身影（约8分钟）教师出示四幅生活场景图：小区门口刷脸开门、超市自助结账机、爸爸用手机导航、奶奶对着电视遥控器说想看戏曲频道。提问："这些画面里的人，用了什么好帮手？"学生结合课前完成的"我家里的智能帮手"小调查进行交流。教师将学生说出的内容即时分类板书：家里用的：智能音箱、扫地机器人、智能门锁、语音电视。出行用的：导航、地铁刷脸进站、智能公交到站提醒。学校里的：电子班牌、测温仪、智慧黑板。出示板书后，教师小结一句："原来，人工智能不藏在实验室里，它就住在我们生活的每个角落。"（三）活动二：火眼金睛辨一辨——什么才是真正的"聪明"（约10分钟）这是本课的关键环节，直指教学难点。教师在黑板上出示两组卡片。第一组：感应水龙头、自动冲水马桶、会发光的电动玩具狗。第二组：人脸识别门禁、语音助手、扫地机器人。小组讨论："这些都会自己动、自己响，它们一样聪明吗？哪一组更聪明？为什么？"各小组汇报。学生起初的分歧很大，教师不评判对错，而是提供一个"检验标准"，带领全班现场做两次实验。实验一：对着感应水龙头拍手，水不会流；把手伸到龙头下面，水流出来。再问："如果换一个人伸手，它出水吗？"学生答"也出"。"它记得这是谁的呼喊吗？"学生摇头。实验二：两名学生先后对智能音箱说"播放儿歌"和"提醒我下午三点喝水"，音箱作出了两种不同的回应。教师引导："它听懂了不同的意思，做了不同的事。"教师用儿童化的语言归纳："只会按固定方式干活的，是'机器'；能听懂不同的话、认出不同的人、根据不同情况做出不同反应的，就是有人工智能的机器。人工智能像是一个会听、会看、会想办法的小助手。"为巩固认识，全班做"判断快答"游戏：教师依次出示图片，学生用双手比"聪明"（握拳举高）或"不聪明"（手臂交叉）。图片包括：普通闹钟、智能手机、书包、刷脸支付、声控楼道灯、无人超市。学生对声控楼道灯争议最大，教师点明：它只认"听到声音就亮"这一件的事，不认人、不认声音的主人，所以还不算人工智能。学生在对孙子不穷尽的判断中渐渐摸到规律。（四）活动三：亲身上门试一试——人工智能能做什么（约12分钟）学生分小组轮流到四个"智能体验站"完成任务，每组佩戴任务卡，体验后在卡上打勾并写一句体验感受。第一站"会听的你"：与智能音箱对话，问一个自己想知道的问题，观察它是否答得上来。第二站"会看的你"：体验人脸解锁，实验后小组讨论"它认不认识戴口罩的你""长大后的你还认得出来吗"。第三站"会翻译的你"：对着翻译软件说一句中文，听它说出的外语；再放一段外语儿歌，看它翻译成的中文。学生惊喜地发现语言切换如此流畅。第四站"会认路的你"：观察教师手机里的导航，模拟"从这里走到学校门口"，看路线如何变化。体验结束后，每组派代表全班交流。教师有意识追问三层问题："它做了什么？""如果是人来做，要不要这么久？""你觉得它哪里帮上了忙？"学生逐渐体会到，人工智能让事情做得更快、更方便。教师顺带问一句尖锐的话："它有没有答错或耍脾气的时候？"学生纷纷讲述亲身经历：音箱听错了话、翻译闹出笑话、导航带过弯路。教师抓住这些生成性资源小结："人工智能很聪明，但不是万能的，它也会犯错。所以，用的时候要动脑筋，不能完全听它的。"（五）活动四：辩一辩小小辩论会——人工智能是福还是祸（约8分钟）教师抛出问题："人工智能天天围着我们，是好事还是坏事？"黑板上画一条横线，左端写"全是好事"，右端写"未必全是"，让学生用手势数角度表明自己站哪个位置。学生观点大致三类：一类认为全是好事，生活更轻松；一类提到"容易沉迷""眼睛会变坏""爷爷奶奶不会用被欺负"；还有一类说"有人用诈骗换脸骗人"。教师对能够反驳观点的学生给予充分肯定，引导孩子认识到：技术本身没有好坏，看谁用、怎么用。顺势渗透三个生活小约定：控制使用时间、保护好自己的脸和声音（不随便录制和上传）、遇到问题先问家长和老师。这一环节虽然简短，却是本课价值引领的落点，让科技教育不止于"新奇好玩"，更在于"负责任地使用"。（六）活动五：我是小小设计师——画出心中的人工智能（约12分钟）教师启发："刚才的人工智能都是别人做出来给我们用的。如果请你当设计师，你最想发明一个什么样的人工智能小帮手？它要帮谁解决什么麻烦？"学生在小组内先说后画，教师提供句式支架："我想发明……它能……这样可以帮助……"。巡视指导中，教师鼓励学生聚焦具体需求，而不是笼统的"万能机器人"。学生的创意令人惊喜：有学生设计"陪爷爷奶奶说话的小机器人"；有学生设计"能提醒弟弟妹妹系鞋带的智能鞋柜"；有学生设计"帮老师批作业还能讲题的智能笔"；有学生设计"认识所有花草还能告诉你能不能摸的智能放大镜"。每组选一名同学上台展示，其他同学用"点赞+建议"的方式评价。教师用赞赏性语言逐一回应，特别肯定那些关注他人需要的设计，点出"最好的发明，是帮到真正需要帮助的人"。（七）课堂总结与延伸（约3分钟）教师带领学生回顾本课的三个收获："我们找到了身边的人工智能；我们分清了什么才算真正的'聪明'；我们还想到了，技术是好是坏，关键看我们怎么用。今天的人工智能，是科学家一点一点造出来的；明天的人工智能，也许就出自你们手中。"课后延伸任务：回家采访长辈，问一问他们小时候有没有这些人工智能产品，再想一想十年以后生活还有什么变化，用文字或图画记录在学习单上，下节课向全班汇报。七、板书设计我们身边的人工智能会听——语音助手、智能音箱会看——人脸识别、刷脸支付会想——导航、翻译、扫地机器人认识口诀：会听话、会认人、会变通，才是真聪明使用约定：不沉迷、护信息、多问人梦想天地：我是小小设计师八、教学评价设计本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。过程性评价渗透在每个活动中：学生在"找一找"中说出实例得一枚贴纸，在"辨一辨"中说出理由得两枚贴纸，在体验站点完成记录得一枚贴纸，在辩论中提出有依据的观点得两枚贴纸。表现性评价聚焦创意物化成果：教师依据"需求真实、想法独特、表达清楚"三条标准，结合学生自评与小组互评，选出"星星设计师"若干名，并将优秀作品张贴在班级"智能未来墙"。课堂末尾请学生在学习单上给自己涂星："我能找到身边3种人工智能""我能说出它聪明在哪里""我知道使用人工智能要注意什么"。让每个学生都看得见自己的成长。九、教学反思预设本课面向三年级学生，所有的概念都必须"蹲下来"讲。两个环节的把握最值得用心：一是"辨一辨"环节的火候，部分学生在分类上仍会反复，教师宁可多给一组实例，比抽象讲解更有力量；二是辩论环节，