小学三年级综合实践活动第7课快乐的童谣教学设计

小学三年级综合实践活动第7课快乐的童谣教学设计一、教材分析与设计立意长春版三年级上册综合实践活动第7课"快乐的童谣"，是整套教材中极具生活气息与文化温度的一课。教材以童谣为载体，引导学生走进口头文学的百花园，在念、唱、编、演、搜、评的系列活动中，感受语言的韵律之美，体验民间文化的传承之趣。三年级学生正处于语言发展的期，他们对节奏鲜明、朗朗上口的韵语有着天然的亲近感，童谣恰似一把钥匙，能够打开他们观察生活、表达生活的语言之门。本课的设计立足综合实践活动的课程属性，坚决摒弃把童谣课上成普通语文课的倾向。综合实践活动的要义在于"实践"二字，学生不是静坐聆听的接受者，而是调查者、收集者、创作者、表演者。为此，本设计以"童谣里的童年"为活动主线，设计了课前寻访、课堂分享、合作创编、展演评价四个进阶板块，让学生在真实的语言运用情境中，完成从"听童谣"到"玩童谣"再到"创童谣"的能力跃升。二、学情分析三年级学生对童谣并不陌生。入学前，他们中的大多数人心底已经埋藏着外婆哼唱的摇篮曲、幼儿园里拍手念的儿歌，这些声音记忆构成了本课学习的情感基础。但这种熟悉往往停留在"会念几首"的浅层，学生对"童谣从哪里来""不同地方的童谣有什么不同""童谣能不能自己编"等问题缺乏探究的经历。从能力层面看，三年级学生已经具备初步的口语交际能力、简单的信息搜集能力和小组合作经验，能够在教师搭建的支架下完成采访、记录、整理等基础性实践任务。但他们创编童谣时容易陷入"有韵无意"或"有意无韵"的困境，合作中也容易出现分工模糊、强者包办的现象。这些真实的学情，决定了教学必须提供清晰的方法支架和过程性指导。三、活动目标（一）价值体认目标学生通过收集家乡童谣、采访长辈，感受到童谣中蕴藏的生活智慧与乡土情感，萌发对民间口头文学的珍爱之心，认识到老辈人嘴里的歌谣是值得一辈辈传下去的文化财富。（二）责任担当目标在小组合作中，学生能够认领明确任务，按时完成分工，学会倾听同伴意见，在活动成果中呈现每个人的贡献，初步形成"团队的事大家做"的责任意识。（三）问题解决目标学生能够运用采访、查阅、回忆梳理等方法收集童谣，面对"童谣押韵难""节奏不整齐"等真实问题时，能够通过反复诵读、同伴互助、调整词语等方式尝试解决。（四）创意物化目标学生以小组为单位创编一首以校园生活或家乡风物为主题的新童谣，并通过配插图、设计动作、配乐表演等方式赋予童谣个性化的呈现形式，形成一份可展示、可留存的活动成果。四、活动准备（一）教师准备教师课前完成三项工作。其一，广泛采集各地经典童谣资源，按"游戏类、生活类、趣味类、节日类"分类整理，制作图文并茂的课件，其中收录本地方言童谣不少于三首，并请本地老人录制方言童谣音频两段，保证课堂资源的生活质感。其二，设计"童谣寻宝记录单"与"小组创编任务卡"，把方法指导物化为可操作的工具。其三，规划教室空间，将课桌椅调整为六组岛屿式布局，预留一块"童谣展演小舞台"区域。（二）学生准备课前一周布置"童谣寻宝"任务：每人回家采访长辈，请爷爷奶奶、爸爸妈妈回忆他们小时候念过的童谣，用录音、视频或文字记录下来；同时回忆自己会念的童谣，在记录单上写下标题和几句歌词。学生以自愿组合与教师调配相结合的方式分成六组，每组五至六人，组内商定一名召集人。五、活动过程（一）导入板块：一首童谣唤醒记忆（约七分钟）上课伊始，教师不急于开口，教室里先响起一段录音——一位本地老人用方言哼唱童谣《月亮粑粑》。那带着乡音的旋律在教室里流淌，孩子们先是好奇地张望，接着不由自主地笑起来，有几个孩子小声跟着哼。录音停止，教师轻声问：这段歌是从哪儿来的？唱歌的奶奶不用看书、不用看手机，这些词为什么长长久久住在她心里？学生七嘴八舌地回应后，教师揭示课题：这些一代代人口口相传的小歌谣，有一个好听的名字——童谣。今天，我们就一起走进快乐的童谣世界，不仅要听、要念，还要当一回小小的童谣传承人。课题板书随之呈现，课题旁贴上一片镂空的音符剪纸，课堂的文化氛围悄然铺开。此环节的设计意图在于用"真实的乡音"打破课堂与学生经验的隔膜。方言童谣自带亲切感和神秘感，长辈口述这一来源的揭示，则为后续的采访分享埋下了尊重传承的价值伏笔。（二）分享板块：我的童谣宝藏（约十分钟）教师邀请学生打开自己的"童谣寻宝记录单"，先在小组内轮流展示自己找到的宝贝。教室里顿时热闹起来，有的孩子播放外婆的录音，摇头晃脑地学唱；有的孩子举起自己歪歪扭扭记下的歌词，一字一顿地念；还有的孩子拉着同桌玩起了伴有拍手游戏的童谣。组内分享后，每组推选一件"最有意思的宝贝"进行全班交流。教师预设了三类分享并准备好相机点拨。第一类是地域特色童谣，请学生对比本地的与教材上的童谣，发现"同一个意思，各地说法不一样"；第二类是游戏童谣，请学生现场演示玩法，感受童谣与游戏的天然联系；第三类是年代久远的童谣，请学生说说采访长辈时的故事，比如奶奶唱着唱着想起了自己小时候的事，眼圈红了。分享完毕，教师用简练的语言帮助学生梳理发现：童谣是普通人创造的，唱的是身边的日月星辰、瓜果游戏；它靠口耳相传活下来，所以会念的人就是它的小主人。学生在记录单的"我的发现"一栏写下自己最想记住的一句话。这一板块把课前实践转化为课堂财富，让学生在"我找到了宝贝"的成就感中建立对童谣的整体认识，采访故事的自然流露则不着痕迹地完成了情感浸润。（三）探究板块：童谣的密码（约十分钟）会念童谣不算本事，看懂童谣的门道才了不起。教师出示三首风格迥异的童谣文本，隐去标题，请学生边念边想：这些童谣为什么这么顺口？它们身上藏着哪些共同的秘密？学生自由朗读、同桌试念后，小组展开讨论。教师巡视倾听，收集各组的发现。全班交流时，学生的表达也许稚嫩，教师都认真地接纳并加以提炼。关于押韵，教师请学生把每句的最后一个字圈出来读一读，发现声音拖长后竟如此相似，顺势告诉学生：句尾这些押着相同韵母的字，就像排队时手拉着手的小朋友，让整首童谣读起来一顺到底。关于节奏，教师带领学生用拍手、跺脚、拍桌面的方式为童谣打拍子，体会"句子里藏着整齐的拍子"。有学生发现有的句子字数一样，有的不一样但念起来还是有节奏，教师肯定这一发现的敏锐：字数可以变化，但诵读时心里的那面小鼓不能乱。关于内容，学生发现童谣写的都是看得见摸得着的东西——月亮、小板凳、大公鸡、爆米花，而且往往带着一点孩童气的想象和顶真的趣味。教师补充点拨：童谣的眼睛是孩子的眼睛，它看世界的方式就是好奇、夸张、好玩。师生共同把三方面发现提炼成"童谣三密码"：押韵顺口、节奏明快、童真有趣，板书于黑板右侧，作为随后创编的标尺。这一板块以"发现者"的姿态引导学生自主归纳语言规律，避免教师直接灌输文体知识。知识从学生自己的诵读体验中生长出来，理解与记忆便格外牢固。（四）创编板块：我们的新童谣（约三十分钟，贯穿课时承担主体任务）探究出密码，创编的渴望已经在孩子们眼中闪动。教师宣布本课的核心任务：以小组为单位，围绕"我们的校园"或"我们的家乡"编一首新童谣，要求用上三条密码，并且要给童谣设计一个有趣的呈现方式——可以配画，可以加动作，可以谱上熟悉的曲调来唱。教师发放"小组创编任务卡"，卡上明确四步流程。第一步，定主题：小组商议，从"课间十分钟、秋天的校园、家乡的小吃、上学路上"等备选话题中选一个最感兴趣的，也可以自定。第二步，找素材：围绕主题头脑风暴，每人至少说出三个相关的词或画面，记录在任务卡的"素材篮子"里。第三步，搭句子：先不管押韵，把最想写的意思用短句子排出来；再对照"押韵"密码，给句尾找押韵的字，可以用调换词语、改变说法的办法去凑韵脚。第四步，改顺溜：全组反复朗读，哪里卡壳就改哪里，直到一口气念下来不打绊。创编阶段，教师深度介入指导。对进度快的小组，抛出进阶问题：能不能让童谣里有一层小小的意思，比如夸一夸谁、提醒一件事？对卡壳的小组，教师不代笔，而是用支架性提问疏通："这一句最后一个字是'跑'，哪些字跟它手拉手？""这句话七个字念起来费劲，能不能砍成两个字数一样的短句？"教师在巡视中特别留意组内分工，提醒召集人：负责记录的同学要跟上思路，负责配乐的同学该琢磨用什么节奏型了，保证人人有活干。教室里时而安静得只听见笔尖沙沙，时而爆发出一串笑声——有小组为了"校园的玉兰树"押韵，把树冠比作"撑开的绿伞"，改到第五遍终于有了满意的韵脚，全组击掌相庆。这样的瞬间，正是综合实践活动最珍贵的现场。（五）展演板块：童谣大舞台（约二十分钟）教室前方的"童谣小舞台"铺开了简单的背景布。展演采取自主报名顺序，每组上台前先由一名代表用一两句话介绍创作缘由，然后全组完整呈现作品。呈现方式琳琅满目：有的小组给童谣配上了拍手节奏，两两相对边拍边念，俨然把操场搬进了教室；有的小组把新词套进《两只老虎》的曲调，全班一听就会，跟着合唱；有的小组做了手指偶，让童谣里的角色依次登场；还有方言小组，坚持用本地话演绎自己编的家乡童谣，朴拙的乡音赢得满堂喝彩。每组展演结束，观众依据"童谣三密码"手持贴纸即时投票：觉得押韵顺口的贴一个音符贴，觉得节奏带劲的贴一个小鼓贴，觉得内容有趣的贴一张笑脸贴。教师主持简短评议，优先让学生说"我喜欢的理由"，再由教师点出可以打磨的细节，比如某组的第三句换个词会让韵脚更响亮。教师对每件作品都给出具体的、不重复的肯定，并宣布全班作品将集结成册，取名《我们班的童谣集》，配上插图后放在班级图书角，还将择优推荐到学校广播站播出。评价有出口、成果有归宿，学生的劳动获得了真实的尊重。（六）总结延伸板块：把童谣唱回家（约三分钟）课堂尾声，教师带领全体学生齐声念起课始那首方言童谣，这一次，孩子们念得格外有底气，因为他们已经是编过童谣的人了。教师作结：童谣不需要写在书上也能活很多年，一代代孩子念着它长大，今天起，这门手艺传到了你们手上。愿你们把自己编的童谣唱给爸爸妈妈听，更愿你们多年后还记得，这个课堂上，我们曾一起当过童谣的小传人。六、作业设计（一）基础性作业把本组创编的童谣工整地誊写在"童谣集"专用纸上，自行配图装点，次日交给组长装订成册。（二）实践性作业回家把小组的新童谣教给一位家人，请他当学生学会并签名为证；再向家人采访一首新童谣，充实班级的"童谣资料库"。（三）拓展性作业（选做）有兴趣的同学可以尝试用家乡方言把自己最喜欢的童谣改写一版，体会不同语言味道里不同的趣味，下节课前在课前五分钟展示。七、板书设计板书采用板块式布局，居中上方书写课题"快乐的童谣"，旁边缀一片音符剪纸，标注"小小童谣传承人"。左列为"童谣从哪里来"：口口相传、百姓创作、唱身边生活；右列为"童谣三密码"：押韵顺口、节奏明快、童真有趣；下方为创编提示四步：定主题、找素材、搭句子、改顺溜。整幅板书既是课堂思路的凝缩，也是学生创编时抬头可见的脚手架。八、活动评价设计本课评价坚持过程重于结果，采用四维量表贯穿始终。一是参与态度，观察学生在分享、讨论、展演各环节的投入状态；二是方法运用，看学生是否会采访、能记录、懂修订；三是合作表现，关注任务分工的落实与倾听礼让的言行；四是成果质量，以"童谣三密码"为标尺判定创编水平。评价主体多元，教师评价、小组互评、自我评价交错进行，展演环节的贴纸投票则是全体参与的即时评价。评价的最终指向不是给童谣排队，而是让每个孩子清楚自己进步在哪里、下一步往哪儿走。九、教学反思预设本课实施中需把握三处平衡。其一，语文味与实践味的平衡。童谣课容易滑向纯粹的朗读赏析课，本设计特意将创编与展演设为课时主体，把语言知识转化为创编工具，保证综合实践活动的课程本色。其二，统一要求与个性生成的平衡。"三密码"是共同标尺，但主题、形式、乃至方言的选择权交给学生，让规范成为创意的跑道而非围栏。其三，教师指导与学生自主的平衡。教师介入的