初中七年级英语沪教版Unit3 Section4二十四节气主题教学设计

初中七年级英语沪教版Unit3Section4二十四节气主题教学设计一、教学背景分析本课选自沪教版七年级英语上册Unit3的Section4部分，主题为24SolarTerms，即二十四节气。二十四节气于2016年被联合国教科文组织列入人类非物质文化遗产代表作名录，被誉为"中国的第五大发明"。将这一文化载体引入初中英语课堂，既是教材编写者的匠心安排，也是落实英语课程工具性与人文性相统一的必然要求。义务教育英语课程标准强调，语言学习要承担文化育人的功能，学生应能用英语讲述中国故事，传播中华优秀文化。二十四节气恰恰是学生最熟悉又最容易被忽视的文化资源——清明扫墓、冬至吃饺子、立春咬春，这些习俗就发生在学生的日常生活中。用英语重新凝视这些熟悉的事物，能够产生强烈的认知新鲜感和表达冲动。二、学情分析授课对象为七年级学生，已具备约三年的英语学习基础，能够理解和运用一般现在时、一般过去时，掌握约六百至八百个常用词汇，能就日常话题进行简单的口头和书面交流。学生的优势在于：对二十四节气的文化背景并不陌生，语文课上背诵过节气歌，生活中体验过节气习俗，知识储备与文化情感都可以被激活。学生的困难在于：节气名称的英文表达较为陌生，如theBeginningofSpring、theSummerSolstice等属于新授词块；描述节气与气候、农事、饮食的关系时，缺乏成段的英语表达框架；部分学生对"节气反映的是物候规律而非单纯日期"这一概念需要教师用英语情境加以澄清。三、教学目标语言能力目标：学生能够认读并运用本课核心词汇，包括solarterm、harvest、sow、tradition、custom等；能够听懂并读懂关于节气的短文；能够用"Thissolartermmarks...""Peopleusuallyeat...""Thedaysaregettinglonger/shorterbecause..."等句式口头描述至少两个节气。文化意识目标：学生理解二十四节气起源于黄河流域的农耕文明，体现了中国人观察自然、顺应自然、与自然和谐相处的智慧；形成用英语向国际友人介绍中国文化的意愿与信心。思维品质目标：学生能够观察节气与季节、气候、物候之间的逻辑关联，进行分类、比较、推断等思维活动，例如比较立春与春分在中国文化里意义的不同。学习能力目标：学生学会借助图片、表格、时间轴等非语言信息辅助阅读理解，掌握"文化主题词汇归类记忆法"，并能在课后自主查阅资料拓展学习。四、教学重难点教学重点是节气核心词汇与功能句型的掌握及运用。教学难点有二：一是引导学生超越孤立词汇的记忆，建立起"节气—季节—物候—农事—习俗"的意义网络；二是促使学生完成从"能读能译"到"能讲能写"的输出跨越，用连贯的英语介绍一个节气。五、教学准备教师准备多媒体课件，内含四季轮换高清图片、节气读音音频、二十四节气环形图示、节气与习俗配对卡片；制作四季节气转盘教具供小组活动使用；设计分层任务单。学生课前按教师布置的任务，采访家中长辈了解一个节气的本地习俗，并记录一条相关谚语，如"清明前后，种瓜点豆"。六、教学过程（一）热身导入：一首歌谣唤起文化记忆上课伊始，教师在大屏幕播放配乐的二十四节气歌动画版本，学生跟随哼唱中文歌谣。曲终，教师用英语提问：Whatdothetwentyfoursolartermstellusabout?学生自由回答，可能说出season、weather、farming等词。教师顺势呈现本课任务情境：学校将与英国一所友好学校开展线上交流活动，对方学生发来邮件询问"Whatexactlyarethe24SolarTerms?WhydoChinesepeoplestillfollowthemtoday?"本节英语课的最终任务，就是每位学生都要能够用英语回答这两句话，并合作完成一份回应英国朋友的"节气文化英文手册"。设计意图：用任务驱动贯穿全课，让词汇学习、阅读训练都服务于一个真实的交际目的，避免为学词而学词。（二）新知呈现：建立节气词汇网络第一层次，整体感知。教师出示二十四节气环形图，引导学生观察：Howmanysolartermsarethereineachseason?学生数出每个季节六个节气，教师板书四季名称spring、summer、autumn、winter。第二层次，重点突破。本课选取八个节气进行重点学习：立春（theBeginningofSpring）、雨水（RainWater）、惊蛰（theAwakeningofInsects）、春分（theSpringEquinox）、谷雨（GrainRain）、夏至（theSummerSolstice）、秋分（theAutumnalEquinox）、冬至（theWinterSolstice）。教师带读时刻意拆分词块，让学生发现构词规律：four"Beginnings"markthestartofeachseason，twoEquinoxes和twoSolstices构成另外八个骨架，其余十六个描述气候与物候。这一规律发现让学生恍然大悟，记忆负担骤减。第三层次，语义联结。教师提出问题链：WhyisitcalledRainWater?Whathappenswheninsectsawake?学生结合常识作答，教师将学生的回答转化为规范英语表达并板书到相应节气下方，逐步在黑板上形成一张"节气—意义—现象"的概念网络图。（三）阅读训练：课文深处理学生翻开课本Section4的课文。第一遍阅读，限时三分钟，完成整体理解任务：将课文段落与段落大意连线，训练略读策略。教师提醒学生抓住每段首句。第二遍阅读，精读课文，完成细节信息表：表格列包含solarterm、time、weatherchange、farmingactivity、customorfood五个维度。学生独立填写后同桌核对。教师巡视时发现学生普遍对文中"farmingactivity"一栏填写困难，便引导其回看上下文，寻找动词短语，如sowtheseeds、harvestthecrops。第三遍阅读为语用层面。教师提问：Whydoesthewriterusesomany"Peopleusually..."sentences?引导学生发现一般现在时在介绍惯例性文化知识时的语用功能，为后续口语输出做语言形式上的铺垫。（四）思维拓展：节气比较与探究教师组织小组讨论活动"Similarbutdifferent"，每组领取两个易混节气：如立春与立冬、春分与秋分、夏至与冬至。小组需用英语说出两者的两个相同点和两个不同点。以夏至与冬至为例，学生经过讨论能输出：Bothareaboutthesun.Onthesummersolstice,thedayisthelongestoftheyear.Onthewintersolstice,thenightisthelongest.InnorthernChina,peopleeatdumplingsonthewintersolstice.教师在此基础上补充一个问题引发深层思考：ThesolartermsweremadebyfarmersinthemiddlereachesoftheYellowRiver.DotheyworkthesamewayinGuangzhouorHarbin?学生意识到节气反映的是中原物候，中国幅员辽阔，各地气候差异使节气体验不尽相同。这一讨论既渗透了思维的批判性，也自然引出"人与自然和谐相处"的文化主题。（五）语言输出：向世界讲述我的节气本环节落实导入时的真实任务。教师提供介绍一个节气的语言支架，包括四句话模板：Thissolartermiscalled...Itusuallyesin...Atthistime,people...Andweusuallyeat...学生先在小组内轮流介绍自己最熟悉的一个节气，组员根据评价量表从"信息完整、语音清晰、有文化自信的情感表达"三方面给出评价。教师巡视时为口语薄弱的学生提供词语提示卡。随后每组推选一名代表进行全班展示。展示过程中，教师要求台下学生完成倾听任务：记录介绍者所讲节气的名称和一种习俗，保证全员注意力卷入。展示后教师进行点评，重点肯定学生把课前采访所得的家庭习俗带入英语表达的做法，例如一名学生介绍清明时说"MygrandmotherplantsbeansaroundtheQingmingFestivalbecausethereisasaying:plantmelonsandbeansaroundQingmingtime."（六）作业设计：分层延伸基础层作业为完善本课的节气信息表并朗读课文录音。提升层作业为撰写一段六十至八十个词的英文介绍，主题为"TheSolarTermILikeBest"，要求包含节气名称、时间、天气变化和一项习俗。拓展层作业为任选其一：采访长辈编写一条"节气谚语英汉对照卡片"，或绘制一张节气英文手抄报，供班级汇编成册寄给英国友好学校。七、板书设计黑板左侧呈现二十四节气环形简图并标注八个重点节气；中部为"节气—时间—物候—农事—习俗"五列关键词网络；右侧为输出句型支架与评价要点。整板疏密有致，既是知识的结构化呈现，也是学生表达时可随时回望的语言抓手。八、教学反思设想本课的核