小学五年级科学上册《听觉和触觉》教学设计（粤教粤科版）

小学五年级科学上册《听觉和触觉》教学设计（粤教粤科版）一、教材分析本课是粤教粤科版科学五年级上册第一单元"人体的感觉"的第3课。学生在前两课已经认识了视觉的形成过程，了解了眼睛作为感觉器官的结构与功能，建立了"感觉器官接收外界信息、神经传递信息、大脑作出判断"的基本认知框架。本课沿着这一主线，将研究视角从视觉转向听觉和触觉，引导学生认识耳朵和皮肤同样承担着接收外界信息的重要任务。教材内容分为两个板块。第一板块聚焦听觉，从"我们是怎样听到声音的"这一问题入手，引导学生观察耳的结构模型图，认识外耳、中耳、内耳的组成，了解声波经外耳道引起鼓膜振动、经听小骨传到内耳、再经听神经传入大脑的过程，并渗透保护听力的教育。第二板块聚焦触觉，通过"闭眼触摸辨物""指尖与手背敏感度对比"等活动，让学生发现皮肤能感受冷、热、软、硬、粗糙、光滑、疼痛等多种刺激，且人体不同部位的触觉敏感程度不同。本课在单元中起着承上启下的作用。它既是对"感觉器官—神经—大脑"模型的迁移运用，又为后续学习感觉之间的相互配合以及脑的功能奠定基础。教材编排体现了"从生活现象出发、以探究活动推进、以建构概念落脚"的编写思路，非常适合开展以体验活动为主的探究式教学。二、学情分析五年级的学生对自己能听到声音、能感觉到冷热软硬有丰富的生活经验，对"闭上眼也能认出东西"这类现象充满好奇，这为教学提供了良好的经验基础。学生经过五年的科学学习，已经具备了一定的观察、比较、记录和表达能力，能够开展有明确步骤的合作探究。但学生的认知也存在明显的前概念误区。一是多数学生认为"耳朵的轮廓就是听觉的全部"，对耳道深处的鼓膜、听小骨缺乏直观认识，容易把"听声音"简单理解为"声音钻进了耳朵"。二是学生倾向于认为"全身各处的皮肤感觉都差不多"，对触觉敏感度的身体分布差异缺乏体验。三是部分学生有掏耳朵、长时间戴耳机、音量过大等不良习惯，缺乏保护听觉的自觉。四是学生对"感觉信息最终要交给大脑处理"这一环节仍比较模糊，容易停留在"耳朵在听、皮肤在感觉"的器官层面。因此，本课教学要充分利用体验活动制造认知冲突，借助结构模型和简易实验把不可见的传声过程可视化，帮助学生在真实体验中修正前概念，建构较为科学的听觉和触觉形成过程。三、教学目标科学观念方面，学生能够描述耳的基本结构，说出声音传入耳内引起鼓膜振动、经听神经传到大脑的大致过程；知道皮肤能感受冷、热、疼痛、触压等多种刺激，人体不同部位皮肤的敏感程度不同；理解听觉和触觉同样是"感觉器官接收信息、神经传递信息、大脑作出反应"的过程。科学思维方面，学生能够借助模型和类比，把听到的现象与耳的结构功能联系起来进行解释；能够依据触觉实验的证据进行比较、归纳，得出指尖比手背、手臂等部位更敏感的结论。探究实践方面，学生能够参与音叉鼓膜模拟实验、闭眼辨物、两点辨别等体验活动，学会设计简单的对比活动，规范记录实验现象，并能在小组内分工合作完成探究任务。态度责任方面，学生能够认识到听觉和触觉得来不易、需要呵护，形成保护听力、保护皮肤的意识，愿意在生活中纠正用力掏耳、长时间高音量使用耳机等行为，并能体谅视觉、听觉有障碍的人群。四、教学重点与难点教学重点是认识耳的结构与听觉形成的大致过程，通过体验活动发现皮肤能感受多种刺激且不同部位敏感度不同。教学难点是理解"鼓膜振动"在听觉形成中的关键作用，以及把听觉、触觉的信息处理最终归因到大脑，突破"耳朵自己会听、皮肤自己会感觉"的朴素认识。五、教学准备教师准备：耳的结构放大模型或挂图、音叉、橡胶管蒙膜的"鼓膜模型"装置（在小口容器口紧绷橡皮膜，膜上粘一粒泡沫小球或纸屑）、多媒体课件（耳的结构动画、保护听力的情境资料）。小组准备：每组一个材料袋，内装砂纸、冰块（或冷水瓶）、温水瓶、毛绒布、钥匙、橡皮、直尺、回形针若干，触觉体验记录单，眼罩或干净毛巾。六、教学过程（一）情境导入：蒙住眼睛的"音乐会"上课伊始，教师请一名学生戴上眼罩站在讲台前，教师在其身后不同方位轻拍讲台、摇动装了豆子的瓶子、敲一敲音叉，请该生说出"是什么声音、声音从哪里传来"。台下的学生同样闭眼倾听、判断方位。活动结束，教师提问：眼睛被蒙住，我们靠什么"看见"了周围发生的事情？学生很自然地说出"耳朵"。教师继续追问：声音明明响在外面，我们为什么能在脑袋里"听见"它？耳朵里面到底发生了什么？这一环节用时约五分钟。闭目听音的体验瞬间激活了学生的听觉通道，"里面到底发生了什么"成为贯穿全课的探究主线。教师板书课题：听觉和触觉。（二）探究一：耳朵是怎样听到声音的1.认识耳的结构教师出示耳的结构放大模型，请学生先自主观察一分钟，再与同桌交流：耳朵可以分为哪几个部分？学生观察后能说出耳廓、耳道等外部结构，对内部结构则主要依靠教师讲解。教师结合模型分层介绍：我们看得见的部分是耳廓，它像一个小喇叭负责收集声波；声波沿着外耳道向里走，就会碰到一层薄薄的膜，叫鼓膜；鼓膜后面是中耳，里面有三块人体内最小的骨头，合称听小骨；再往里是像蜗牛壳一样的内耳，那里有对振动敏感的结构，并通过听神经与大脑相连。为了帮助学生建立整体印象，教师在黑板上用简笔画勾出耳的剖面轮廓，让学生在自己的记录单上给耳的结构图标出名称。学生标注完成后，与同桌互相检查订正。2.模拟鼓膜的振动教师提问：耳廓收集的声波究竟对鼓膜做了什么？讲述不如亲见。教师出示自制装置：一个小口的瓶子上紧绷着一块橡皮膜，膜上放着一粒泡沫小球。教师敲击音叉，把发声的音叉靠近橡皮膜（不接触），学生观察到小球轻轻跳动；音叉停止发声，小球静止。教师引导学生分析：音叉发声时，空气把振动传给了橡皮膜，橡皮膜跟着振动，所以小球跳了起来。如果把橡皮膜想象成鼓膜，把音叉换成我们周围的各种声音，我们的鼓膜正在经历什么？学生得出结论：我们听到的每一个声音，都会让鼓膜产生一次微小的振动。教师小结听觉形成的过程：声波被耳廓收集，沿外耳道传至鼓膜，鼓膜振动，振动经听小骨放大后传到内耳，内耳把振动转换成信号，通过听神经传到大脑，我们就听到了声音。教师组织学生用"接龙复述"的方式，每人说出一个环节，连成完整的听觉形成链，加深记忆。3.振动强弱的对比体验教师请学生把一只手轻轻贴在自己耳朵附近，分别听远处和近处的拍手声、小声说话声和大声喊叫声，体会"声音越强，鼓膜振动越剧烈"。顺理成章地引出保护听力的话题。4.讨论：怎样保护我们的耳朵教师出示几组生活情境图片或描述：有人用发卡、火柴棒掏耳朵；有人戴耳机听音乐声音很大、一听就是一两个小时；有人在别人耳边突然大喊；打雷时有人张着嘴。学生分组讨论：这些行为分别可能伤害耳的哪个部分？正确的做法是什么？讨论后全班交流，形成共识：尖锐物体可能刺破鼓膜，不要用硬物掏耳；鼓膜非常娇嫩，长时间过大音量会损伤听力，耳机音量要适中、时间要控制；突然的巨响会造成鼓膜两侧气压剧变，遇到巨大声响可张口或捂耳，让鼓膜内外压力平衡；耳朵进水或有异物要找家长或医生处理，不能自行乱掏。教师补充介绍：听觉一旦严重受损很难恢复。同时适当介绍助听器和人工耳蜗如何帮助听障人士，引导学生尊重与关爱听力有障碍的人群。（三）探究二：皮肤能感觉到什么1.闭眼辨物教师过渡：接下来请耳朵休息，把任务交给皮肤。每组学生在不打开材料袋的前提下，将手伸入袋中触摸，依次说出摸到的物品名称，以及摸它时的感觉——是凉的还是温的、软的还是硬的、光滑的还是粗糙的。之后打开袋子核对。活动后教师提问：眼睛没有看，我们凭什么认出了这些东西？学生的回答汇聚到一点：皮肤能告诉我们冷热、软硬、光滑与粗糙、尖锐与圆钝等信息。教师进一步点明：皮肤是人体面积最大的感觉器官，它感受到的这些刺激，也是通过神经传到大脑，由大脑作出判断的。这与听觉、视觉的信息处理路径是一致的。2.指尖与手背，谁更灵敏教师提出问题：如果蒙上眼睛，用手指尖摸一页书，和用手背摸，感觉一样清楚吗？学生作出猜测后，开展两点辨别实验。小组内一人将两个回形针拉直弯成"两点"，先让两点相距约三厘米，轻触被测者的指尖，被测者闭眼回答"感觉到几点"；再把两点逐渐靠近，直到被测者只能感觉到一点。用同样的方法在手背和小臂上重复，记录各部位恰好能分辨两点的最小距离。实验数据呈现出明显差异：指尖能分辨的两点距离很短，手背次之，小臂需要的距离最长。教师引导学生分析：这说明指尖的触觉感受器分布更密集，所以盲人可以靠指尖摸读盲文；而手背、手臂等部位相对"迟钝"一些。学生由此得出结论：人体不同部位皮肤的敏感程度不一样，指尖是人体触觉最灵敏的部位之一。3.冷、热与疼痛也是重要的感觉教师请学生用一只手摸冷水瓶，另一支手摸温水瓶，描述两种感觉；再请学生分享自己被针扎、被烫的经历。教师点明：冷觉、热觉让我们知道环境的温度变化，痛觉虽然不舒服，却是身体的"报警器"，提醒我们远离危险、及时治疗，这些感觉都在保护我们。教师顺势引导保护皮肤的意识：不接触来历不明的化学品，烫伤了要先用流动冷水冲洗并及时告诉大人，皮肤破损要清洁消毒，天气干燥时注意护理。（四）拓展提升：感觉器官的协同工作教师播放一段无声的运动画面（如篮球比赛），请学生说说"少了什么"；再给学生一枚荔枝，要求闭眼先摸、再听剥壳声、最后才允许看和尝，体会多种感觉器官如何分工合作。学生交流后教师总结：视觉、听觉、触觉各有专长，又相互配合，它们把外界的信息源源不断地交给大脑，大脑才能对周围世界作出准确的判断。人体是一个精妙的整体，我们要爱护每一个感觉器官。（五）课堂小结与评价教师用问题串梳理全课：声音进入耳朵后，先后经过哪些结构？鼓膜起什么作用？皮肤能感觉到哪些刺激？哪个部位的触觉最灵敏？我们该怎样保护听觉和皮肤？学生结合记录单逐条回答，完成自我检测。教师对活动中操作规范、记录完整、善于倾听他人发言的小组给予肯定。七、板书设计主板书分上下两部分。上半部分为"听觉"：声波→耳廓收集→外耳道→鼓膜振动→听小骨→内耳→听神经→大脑，并在一旁标注"保护听力：不掏耳、控音量、避巨响"。下半部分为"触觉"：皮肤能感受冷、热、触压、疼痛→神经→大脑；并注明"指尖最灵敏，不同部位敏感度不同"。中间以小标题"感觉器官接收信息——神经传递信息——大脑作出反应"贯通两个板块，突出单元主线。八、作业设计基础作业：完成耳的结构填图，并用一段话向家人讲清"我们是怎么听到声音的"。实践作业：回家后请家人配合，用两个手指分别触摸毛巾、桌面、玻璃杯和自己的耳垂，记录感觉的差异；观察家里老人或听障人士的生活，想一件自己能帮助他们的小事并去做。九、教学反思本课以体验为主