小学五年级综合实践活动教学设计：寻访家乡名人 传承榜样力量

小学五年级综合实践活动教学设计：寻访家乡名人传承榜样力量一、设计理念《义务教育综合实践活动课程指导纲要》明确提出，综合实践活动课程应从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题。家乡是学生最熟悉的生活场域，家乡名人是乡土文化最鲜活的载体。五年级学生已具备初步的信息搜集能力、口语交际能力和合作意识，但对"名人"的理解往往停留在影视明星、网络红人的层面，对生长于斯、奋斗于斯的家乡杰出人物知之甚少。这种认知断层，正是本课设计的逻辑起点。本课以"寻访家乡名人"为主线，遵循"价值体认、责任担当、问题解决、创意物化"的课程目标，引导学生在真实情境中发现问题、组建小组、设计寻访方案、实地采访、整理成果并进行创意表达。课程设计坚持三个立场：一是儿童立场，让学习从学生的好奇与疑问自然生长；二是实践立场，把课堂延伸到社区、故居、纪念馆，让学习与真实世界发生联结；三是育人立场，让学生在名人故事中触摸家国情怀，完成从"知道家乡"到"热爱家乡"再到"立志建设家乡"的精神进阶。二、教材分析与学情研判粤教版五年级上册综合实践活动教材围绕"家乡"主题设置了系列探究内容，其中"家乡名人"板块处于承上启下的关键位置。此前学生已完成"家乡的物产""家乡的景观"等偏物质层面的探究，本课将视角转向"人"，指向精神文化层面的寻根，为后续"家乡的变化""我为家乡作贡献"等活动奠基。从学情看，五年级学生呈现三个特点。其一，认知处于具体运算向形式运算过渡期，能进行初步的归纳与评价，但需要具体事例支撑。其二，信息素养初步形成，会使用搜索引擎、整理电子资料，但甄别信息真伪的能力较弱。其三，社会交往意愿增强，却缺乏正式采访的礼仪与技巧，面对陌生人易胆怯或提问零散。这些学情提示教师：既要搭好"脚手架"，如采访提纲模板、资料整理卡片，又要留足"留白"，让学生在真实碰壁中获得成长。课前调查显示，一个班四十余名学生中，能说出三位以上家乡名人的不足三成，能讲清名人事迹及其与自己生活关联的更是寥寥。这一真实的数据，让本课的必要性不言自明。三、教学目标（一）价值体认目标。学生通过寻访家乡在不同领域作出贡献的人物，理解"名人"之"名"源于奉献而非流量，初步形成正确的偶像观与价值观，增强对家乡的认同感与自豪感。（二）责任担当目标。学生在小组合作中明确分工、履行职责，学会倾听、协商与互助，在成果展示中承担传播家乡文化的小小责任。（三）问题解决目标。学生经历"提出问题—制订方案—搜集资料—实地寻访—整理分析—展示评价"的完整探究流程，掌握访谈、查阅、观察、记录等基本研究性学习方法。（四）创意物化目标。学生以名人名片、事迹手绘册、微型展览、情景剧等多样化形式呈现探究成果，实现知识的迁移与创造。四、教学重难点重点在于引导学生亲历完整的寻访探究过程，掌握信息搜集与整理的方法，产出有质量的探究成果。难点有二：一是帮助学生突破"名人=明星"的狭隘认知，建立"凡为家乡、为社会作出贡献者皆为名人"的宽广视野；二是指导学生将零散的采访素材和文献资料提炼为有条理、有观点的探究报告。突破策略是坚持用真实任务驱动、用典型样例引路、用过程性评价护航。五、教学准备教师准备：本地名人资源清单（涵盖历史先贤、当代模范、能工巧匠、身边榜样四个层级）、地方志与乡贤录节选、采访示范微课、活动安全预案、家校联系函。学生准备：询问家中长辈，初步记录一至两位自己听过的家乡名人；准备记录本、相机或平板等设备。课时安排：本主题共安排五课时，含课内三课时与课外实践活动，历时约三周。六、教学过程第一课时：叩问家乡，生成主题（一）情境导入，制造认知冲突上课伊始，教师在大屏幕依次出示两组图片。第一组是几位家喻户晓的文体明星，学生快速喊出名字；第二组是几位本地名人的照片——古镇牌坊上的进士、纪念馆里的抗日志士、感动本地的道德模范、几十年守护非遗的老艺人。教室安静下来，多数学生面面相觑。教师顺势抛出问题："这些人就生长在我们脚下的土地，为什么我们不认识他们？"这一静一动的对比，瞬间点燃了学生的探究欲望。有学生说："他们才是真正的名人，做的事比明星有意义。"教师板书学生的原话，并追问："那么，什么样的人才算得上家乡名人？"学生七嘴八舌：做过大事的、帮助过别人的、有突出本领的、被大家记住的。教师将这些关键词一一记录，师生共同提炼出本课对"家乡名人"的工作定义：生长或长期服务于此，为家乡发展作出贡献、受到人们尊敬的人。（二）头脑风暴，梳理探究方向教师组织学生以"关于家乡名人，我想知道什么"为题进行五分钟自由提问，问题贴满黑板后，小组合作对问题进行分类。学生自主归纳出四类问题：家乡有哪些名人，他们做过什么事，他们为什么能成功，他们的精神与我们有什么关系。教师充分肯定分类成果，并进一步引导："四类问题中，哪些是查资料可以解决的，哪些必须走近人物才能知道？"学生在辨析中初步感知文献研究法与访谈法的不同价值。（三）组建小组，认领探究任务学生依据兴趣自由组合，每组四至六人，分别认领不同研究板块：历史先贤组、革命英烈组、行业楷模组、民间能匠组、身边榜样组。各组民主推选组长，明确记录员、采访员、资料员、汇报员等角色分工。教师特别强调：每组至少包含一位"身边榜样"型人物候选，如校工、社区医生、退休教师，让学生明白名人并不遥远。（四）设计意图说明本课时的核心在于"真问题"的生成。教师没有直接派发课题，而是用认知冲突激活学生的好奇，用提问与分类培养学生的结构化思维，用自由组队尊重学生的选择权。整个过程中，教师只是追问者、记录者与助推者。第二课时：方法奠基，模拟演练（一）学习资料搜集的"三重门"教师以学生课前搜集的某位名人资料为例，现场出示三份来源不同、说法有出入的材料：网络百科、地方画册、自媒体文章。学生对比阅读后发现数据打架，如出生年份不一致、事迹表述夸张。教师借此引出资料甄别三原则：一看出处是否权威，二看多源是否互证，三看是否符合常识。随后学生运用平板电脑，按照"权威网站优先、数字图书馆辅助、关键词组合检索"的方法现场演练，并为每位研究对象建立资料卡，注明信息来源。（二）掌握访谈的礼仪与技术教师播放一段提前录制的采访微课，视频中一位采访者问题零散、频频打断对方，另一位则礼貌问候、问题层层递进、适时追问"能举个例子吗""当时您怎么想"。学生边看边记录差异，归纳出采访要领：提前预约、说明来意；问候先行、称呼得体；问题从浅入深、开放为主；认真倾听、及时追问；结束致谢、请求核验。随后各组针对自己的采访对象草拟采访提纲，问题数量控制在六至八个，并标注必答题与追问点。（三）课堂模拟与同伴诊断各组两两结对进行模拟采访，一组扮演采访者，一组扮演被访的名人（依据资料卡扮演）。其余学生手持观察表，从礼仪、问题质量、倾听表现三个维度打星并写一句建议。模拟结束后进行"电梯反馈"：每组用三十秒说出一条最大收获和一条改进计划。教师巡视中重点帮扶提问能力较弱的小组，示范如何将"您幸福吗"这类空泛问题改造为"您坚持做这件事二十年，最难的是哪个阶段"这样的具体问题。（四）安全与伦理教育教师明确课外寻访纪律：必须有家长或教师陪同，不单独行动；采访前征得对方同意，涉及肖像与隐私须获许可；进入场馆遵守秩序。学生共同签署活动公约，家长会通过书面告知知悉并支持。第三课时（课外实践）：走进现场，真实寻访利用周末，各小组在教师、家长志愿者陪同下分头行动。历史先贤组走进故居与纪念馆，用相机记录建筑与展品，拓印碑刻文字，聆听讲解员讲述；行业楷模组约访本地劳模与非遗传承人，完成正式访谈并全程录音；身边榜样组则采访校园门卫师傅、社区志愿服务站的退休教师。教师建立活动日志群，每晚收集各组的图文快报，针对共性问题在线答疑，如发现某组录音模糊，立刻推送录音设备使用小贴士。真实的研究必然伴随意外：有的小组约好的采访对象临时有事，学生在教师指导下学会调整方案、转向备选人物，这份"计划外"的经历本身就是珍贵的课程资源。第四课时：整理加工，提炼观点（一）素材的整理与分类各组将带回的录音、照片、笔记、实物"一股脑"摊在桌上，学习使用"三栏整理法"：左栏记事实（时间、地点、事件），中栏记细节（原话、神态、实物特征），右栏写感受与思考。学生在剪贴、转写、归类中体会到：原始素材是矿石，整理才是冶炼。教师提供两段范例：一段是流水账式的记录，一段是经过提炼的人物特写，学生对比后明白"取舍即观点"。（二）从事迹中提炼精神这是本课的思维高峰。教师提出核心问题："如果只用三个词概括你研究的名人，你会选哪三个？请用事证明。"各组展开头脑风暴，从"坚持""创新""奉献""诚信"等候选词中筛选匹配，并落到具体事例上。如守护非遗技艺的老艺人，学生提炼出"一辈子只做一件事"的坚守；又如献身家乡的抗战先烈，学生写下"把最宝贵的东西留给了故乡"。教师适时点拨：精神的概括不能贴标签，要让事实说话、让细节发光。（三）成果形式的创意决策各组根据素材特点与成员特长，自主选择成果形态：事迹画册、名人名片套卡、微型展览、人物专访视频、情景剧脚本。教师提供构图、文案、排版的基础微课供按需取用，并强调两条底线：史实准确，表达真诚。教室内设立"成果孵化角"，各组边制作边互访互评，在同伴的追问中不断完善。第五课时：成果巡展，精神传承（一）班级"家乡名人馆"开馆教室被布置成环形展厅，各组展位依次排开，展板上有手绘年表、访谈摘录、实物照片，电子屏循环播放采访短片。每位汇报员佩戴讲解员证，迎接"观众"——本班同伴与受邀的邻班师生、家长代表。观众手持投票贴，可为"最打动我的故事""最具创意的呈现"投票。讲解声、提问声、掌声交织，名人的故事在学生自己的讲述中活了起来。（二）深度对话：名人与我巡展之后，全班围坐，进行最后一轮对话："这些家乡名人，哪一点触动了你？你打算把哪一点带进自己的生活？"学生发言真挚而具体：有的说学老艺人练字不急不躁，有的说向社区志愿者学习每周末做一次公益服务。教师将学生的承诺记录在"传承树"展板上，作为班级共同的成长约定。（三）多元评价与学习反思评价采用"三维单"：小组自评单，回顾目标达成与合作表现；同伴互评单，为他组的一条优点与一条建议；教师评价则贯穿全过程，依据过程性观察记录，从问题质量、方法运用、合作贡献、成果品质四个维度给出描述性评语，并对每个小组写出一句个性化的勉励。学生最后完成个人学习单中的反思栏：我学会的一个方法、我克服的一个困难、我还想探究的问题。不少学生写道"想了解家乡的女科学家""想给采访过的爷爷寄感谢信"，探究的火苗已然越过课堂边界。七、板书设计主板书以一棵"家乡名人树"为视觉架构：树根处书写"脚下的土地"，树干分四枝，分别标注"先贤、英烈、楷模、身边榜样"，枝叶间由学生在课中陆续贴上提炼出的精神词卡；副板书动态呈现探究流程：提问—定题—寻访—整理—表达—传承。整个板书随教学进程生长，是学生思维轨迹的可视化见证。八、作业与拓展延伸基础作业为完善个人学习档案袋，收入采访提纲、整理卡与反思单。发展性作业为"名人故事进家庭"，学生向家人完整讲述一位家乡名人的故事并记录家人的回应。挑战性作业为策划一期校园广播"家乡名人堂"或向社区图书馆捐赠班级制作的名人画册。假期拓展则鼓励学生绘制"家乡名人地图"，将名人故居、纪念场馆标注成研学路线，供全校亲子研学使用。九、教学评价设计说明本课评价坚持过程重于结果、表现重于分数。评价内容涵盖知识与方法、过程与态度、成果与创意三个板块；评价主体实现学生自评、组内互评、教师评价、家长与社会人士参评的多元协同；评价工具包括观察记录、学习单、成果量规与档案袋。量规设计突出年级特点，语言儿童化、等级描述行为化，如"能提出让被访者愿意多讲的问题"对应访谈维度的高阶表现。评价结果不评等级、不打分数排名，而以评语与成长建议呈现，真正服务于学习改进。十、教学反思与改进构想从实施情况看，本课最大的成功在于