2026年高中成语故事《巧取豪夺》宋代文人轶事教案

2026年高中成语故事《巧取豪夺》宋代文人轶事教案一、教材分析（一）篇目所属课程体系定位1.2026新课标适配对应要求（1）本教案严格对标2026年修订落地的《普通高中语文课程标准》中“中华传统文化经典研习”学习任务群的明确要求，该任务群规定中华传统文化相关内容占高中阶段语文总课时比例不低于28%，其中成语典故、文人轶事类具象化传统文化内容占比不低于传统文化研习总内容的31%，填补了统编版现有高中语文教材中宋代艺术家非传记类文人叙事的内容空白。本次选取的《巧取豪夺》成语故事源自南宋周煇《清波杂志》所载米芾收藏轶事，属于传统文化拓展篇目序列中“宋代士人雅文化”模块的核心内容，承担着衔接必修上册第二单元“文学阅读与写作”和选择性必修上册第三单元“中华传统文化经典研习”的过渡功能。（2）篇目本身具备三层递进的核心教学价值：第一层是成语语义溯源价值，清晰展现一个常用成语从特定人物轶事到全民通用词汇的900年演变脉络；第二层是宋代社会史认知价值，以米芾的个人行为为切片，折射北宋末年文人圈收藏风气、书画品鉴体系、士人交往潜规则的完整风貌；第三层是思维素养培育价值，打破学生对历史人物“非黑即白”的扁平认知惯性，落实2026新课标提出的“思辨性阅读与表达”核心素养落地要求，帮助学生建立多元解读历史文本的基本意识。2.篇目内容编排的层级特征（1）语义层面：成语的语义流变路径清晰可考，从北宋末年米芾的轶事生成，到南宋文人笔记的文本固化，再到元代成语形态正式成型，最后到明清时期泛化为通用贬义词汇，整个演变过程有明确的史料佐证，没有后世附会加工的模糊内容，完全符合高中阶段学生的史料研读训练要求。（2）文化层面：故事涉及的北宋书画收藏制度、米芾“书画学博士”的官职背景、“宋四家”的书法艺术地位等配套知识形成完整的文化认知链条，不存在脱离学生已有知识体系的陌生内容，能够实现“以点带面”的传统文化辐射教学效果。（3）价值层面：故事本身没有刻板的道德说教属性，米芾的行为兼具“艺术痴狂”和“世俗出格”的双重属性，天然具备思辨讨论空间，能够规避传统成语教学“念原文、背含义、造句子”的低效模式。（二）篇目教学的配套支撑条件1.目前可查的《巧取豪夺》相关一手、二手史料累计超过17种，涵盖正史传记、宋代文人笔记、后世书画著录、现当代学术研究等多个维度，能够充分支撑史料互证式的探究教学活动，不需要依赖碎片化的网络娱乐化解读内容。2.米芾留存至今的书法、绘画摹本等实物史料数量充足，故宫博物院、台北故宫博物院等公开的高清馆藏资源均可免费用于教学展示，能够给学生提供直观的宋代艺术审美体验。二、学情分析（一）认知基础特征1.知识储备层面（1）本次授课对象为高一年级第一学期学生，按照义务教育阶段语文学习的积累要求，学生已经累计掌握150个以上的常用成语，对米芾的认知普遍停留在“北宋著名书法家、宋四家之一、有米颠的外号”的碎片化标签层面，课前面向全班45名学生发放的前置认知问卷统计结果显示：仅6.7%的学生听过“巧取豪夺”成语和米芾的关联，93.3%的学生此前完全不知道该成语的轶事出处，所有学生此前都默认“巧取豪夺”是专门用来形容强盗、贪官欺诈掠夺他人财物的完全贬义成语，不存在预先的认知偏差干扰。（2）学生已经完成高中语文必修上册前两个单元的学习，具备独立借助注释疏通浅近文言短篇的能力，对宋代文化的基本背景比如宋徽宗设立书画院、苏轼黄庭坚等文人的轶事都有不同程度的了解，完全能够适配本次课的文言文本研读要求。2.思维能力层面（1）高一学生正处于从形式运算阶段向辩证思维阶段的过渡期，对带有反差感、猎奇属性的文人轶事兴趣度达到87%，但普遍存在“把当代道德标准直接套用到古代历史场景”的认知习惯，很容易在初次接触轶事时直接判定米芾是“品行低劣的骗子”，缺乏对特定历史语境下人物行为的共情解读能力。（2）学生此前接触的成语教学内容大多只要求记忆固定含义，很少接触成语语义演变的完整脉络，普遍没有建立“语言词汇的含义会随着时代变迁发生巨大变化”的语言学意识，这是本节课需要重点突破的认知盲区。（二）学习痛点预判1.认知错位痛点：学生很容易直接把“巧取豪夺”当代语境下的强烈贬义属性，直接套用到米芾的轶事场景中，完全忽略成语语义生成的时代特殊性，误解整个故事的文化内核。2.文本属性混淆痛点：学生此前接触的历史人物叙事大多来自正史传记，很难区分宋代笔记小说“轶事记录带调侃属性”和正史“权威定性记录”的文本差异，容易把米芾的趣闻轶事当成其个人品行低劣的直接证据。3.知识孤立痛点：学生很难自主打通成语文化、宋代士人生活史、传统书画鉴赏三个独立模块的知识关联，容易出现“学了一个典故、只记住一个孤立知识点”的无效学习情况。三、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能准确说出《巧取豪夺》成语的原始出处、轶事主人公信息、900年语义流变的完整脉络，精准掌握“米芾嗜画”“米颠拜石”“宝晋斋藏书”三个关联宋代文人典故的核心内容，拓展积累“谲”“裒”“摹勒”“品鉴”等8个文言实词的本义和语境义，课后知识点检测正确率达到95%以上。2.学生能独立疏通《清波杂志》《画继》《铁围山丛谈》中关于该轶事的3段核心文言记载，能够准确区分不同史料版本对同一事件的叙事差异，独立完成文言文本的白话转写任务。（二）过程与方法目标1.通过多重史料交叉验证的小组探究活动，掌握“结合历史语境解读古代文人轶事”的思辨阅读方法，能够自主对比不同来源史料的叙事立场差异，形成不盲从单一文本结论的阅读习惯。2.通过轶事场景模拟演绎环节，学生能用自己的语言改编还原米芾巧取王羲之《王略帖》的经典场景，提升叙事表达能力和创意转化能力，能够把典故核心内容用口语化的方式完整传递出来。（三）情感态度价值观目标1.破除对历史人物标签化、扁平化的认知误区，理解宋代文人在极致艺术追求和世俗社会规则之间的复杂选择，体会中国传统雅文化中“痴于一艺”的传统文人的独特精神风貌，避免用单一的道德标尺粗暴评判历史人物。2.建立成语语义演变和社会文化变迁的关联意识，感受中华语言文化在数千年历史传承中的鲜活生命力，主动形成日常积累成语典故文化背景的学习习惯。四、教学重点（一）精准梳理《巧取豪夺》成语的出处溯源与语义流变全脉络，完整疏通3段核心文言文本的内容含义，掌握所有要求积累的文言实词用法。（二）掌握思辨性解读古代文人轶事的基本方法，能够结合北宋末年的社会文化语境，合理解读米芾“巧取豪夺”书画行为背后的文化逻辑。五、教学难点（一）准确区分成语当代通用贬义语义和原始轶事语境中的调侃属性，避免对历史人物米芾产生片面的道德批判，形成多元立体的人物解读思路。（二）打通成语文化、宋代士人生活史、传统书画鉴赏三个模块的知识关联，把成语学习上升到中华传统文化核心素养培育的层面，落实2026新课标的人文素养培育要求。六、课前准备（一）教师端准备1.整理形成分层配套学案，包含3个不同版本的《巧取豪夺》轶事文言原文、重点字词注释、背景知识拓展板块，同步配套12张高清教学素材图片：涵盖米芾书法代表作《蜀素帖》、王羲之《王略帖》后世拓本、北宋文人收藏雅集场景古画、米芾“宝晋斋”复原示意图等，制作时长3分钟的米芾生平核心亮点微视频，适配教学全流程使用。2.设计并发放前置学习问卷，授课前3天面向全班45名学生发放，回收有效问卷之后统计学生的认知基础数据，针对性调整教学环节的难易度设置。3.准备9套小组探究史料包，每套史料包包含4份不同来源的史料摘编、配套探究任务记录单，同时准备角色扮演环节需要的简易道具（古代折扇、书法卷轴等），保障小组活动顺利开展。（二）学生端准备1.借助古汉语工具书提前通读学案中的文言原文内容，标注出自己无法理解的字词和存疑的内容，带着问题进入课堂学习。2.自主查阅1条自己感兴趣的宋代文人轶事，整理成100字以内的分享素材，课堂预留分享环节进行展示交流。七、课时安排本次课程共安排2课时，每课时45分钟，合计90分钟。第1课时完成导入、新授核心内容、小组合作探究主体模块，第2课时完成课堂练习、成果展示、课堂小结、作业布置全流程，所有教学环节预留3分钟的弹性调整空间，适配不同班级的课堂互动节奏。八、教学过程（一）导入环节（10分钟）1.成语语义破冰游戏（1）教师在PPT上展示5个带“夺”字的常用成语：夺眶而出、夺人所好、巧取豪夺、夺席谈经、夺胎换骨，请学生举手抢答说出每个成语的通用含义，重点提问3名学生分享自己对“巧取豪夺”的第一印象，预设学生的回答普遍指向“用欺诈、暴力手段抢夺他人财物，属于非常恶劣的违法行为”。随后教师抛出反差感问题：大家印象里用“巧取豪夺”抢东西的都是贪官恶霸、强盗歹徒，但这个成语最早的主人公，却是我们课本里学过的北宋顶级书法家、“宋四家”之一的米芾，他抢的不是金银珠宝，而是古代名人字画，大家想知道这个反差极强的轶事完整过程吗？顺势导入本节课的学习主题。（2）教师现场展示课前回收的前置问卷统计数据：全班45名学生里只有3人听说过“巧取豪夺”和米芾的关联，占比仅6.7%，93.3%的学生此前完全不知道这个成语的文人轶事出处，快速拉进学生和陌生典故的距离，激发学生的探究兴趣。（二）新授环节（30分钟）1.成语溯源与文本解读（1）教师出示《清波杂志》中的原始文言记载文本：“米元章酷嗜书画，在真州，尝谒蔡太保攸于舟中，攸出所藏右军《王略帖》示之。元章惊叹，求以他画易之，攸意为难。元章曰：‘公若不见从，某不复生，即投此江死矣。’因大呼，据船舷欲坠，攸遂与之。”逐句带领学生疏通字词含义，重点讲解米元章是米芾的字、真州即今江苏仪征、蔡攸是北宋权臣蔡京之子也是当时顶级书画收藏家、《王略帖》是王羲之留存至今为数不多的传世真品书法作品也叫《破羌帖》，让学生第一时间读懂米芾站在船边大喊要跳江，耍赖逼迫收藏家蔡攸把王羲之的字帖换给自己的核心故事。（2）接着出示第二则“巧取”维度的轶事记载：米芾只要听说哪位收藏家家里有名人古字画，就会专程上门请求观赏，找到合适的机会就会把古画和自己提前熬夜临摹好的仿本调换，把真本留下，很多时候主人家根本分辨不出真伪——因为米芾的临摹技艺已经达到了和原作百分百相似的以假乱真地步。当时整个北宋文人圈知道了米芾这个小习惯，都给他起了个外号叫“米老狡狯”，说他机灵狡黠，但从来没有人真的责怪他，所有人都把这件事当成笑谈流传。（3）系统讲解成语“巧取豪夺”的语义生成完整脉络：最早南宋文人笔记里只把这两件事合起来概括为“元章好掠人书画”，一直到元代末期的《隐居通议》中才正式出现“巧取豪夺”这个固定成语，最初专门用来指代米芾用尽机巧、甚至撒泼耍赖获取名家书画藏品的行为，整体语气半带调侃半带赞叹，完全没有后世语境里的强烈贬义色彩。一直到明清时期通俗话本小说广泛普及，这个成语才慢慢泛化为指代所有用欺诈、暴力手段谋取他人财物的行为，贬义程度不断强化，最终形成了我们今天通用的语义。2.时代背景补充讲解（1）教师播放提前制作的3分钟米芾生平微视频，同步展示北宋末年的全民收藏文化背景：当时宋徽宗本人就是顶级书画家，亲自主持设立皇家翰林书画院，全社会从皇室贵族到普通士人都疯狂沉迷书画收藏，米芾本人曾经在朝廷担任“书画学博士”，相当于国家级书画院的首席品鉴专家，他一辈子最大的心愿，就是把散落在民间的所有晋唐名家字画全部收到自己手里。（2）补充细节史料：米芾拿到王羲之的《王略帖》之后，连续三天三夜抱着字帖不睡，专门给自己的书房起名为“宝晋斋”，把这个字帖当成自己的命根子，临死之前还特意嘱咐儿子，一定要把《王略帖》陪葬到自己的棺材里，他对书画艺术的痴狂程度，已经到了超出常人理解的地步。（三）小组合作探究环节（35分钟）1.分组与任务布置（1）全班45名学生平均分成9个小组，每组5人，每个小组发放一份提前准备好的史料探究包，里面包含三份不同来源的史料摘编：第一份是《宋史·米芾传》的官方正史记载，内容为“为文奇险，不蹈袭前人轨辙，特妙于翰墨，沈著飞翥，得王献之笔意”，完全没有提到他抢夺别人书画的任何轶事；第二份是北宋《画继》里的记载，内容为“古今书画，一见便能仿作，所得真迹，间以自摹本易之，人多爱其才，不之罪也”；第三份是同时代文豪苏轼写给米芾的私人书信，里面调侃米芾“前日所借小王《虎头帖》，何时见还？恐米颠又作狡狯计也”。（2）给每个小组布置三个递进的探究任务：第一，把三份史料和之前《清波杂志》的轶事记载做交叉对比，找出米芾“巧取豪夺”书画行为在不同叙事文本中的角度差异；第二，讨论为什么当时的文人圈层都不责怪米芾“抢”别人字画的行为，反而全部把他的事当成美谈流传下来；第三，思考如果当代社会有人极度热爱艺术，用耍赖、调包的方式拿走别人收藏的珍贵艺术品，公众会给出什么样的评价，为什么古今的评价差异会如此巨大。2.小组展示与互评环节（1）每个小组选派1名代表上台分享本组的探究结论，教师针对学生的分享内容适时引导纠正，比如有小组提出米芾属于诈骗行为，教师及时引导学生回到历史语境做分析：首先，米芾用来交换字画的自己的书法作品，在当时已经是顶级艺术珍品，他用来调换的临摹仿本，放到今天也是价值连城的国家一级文物，他从来不是用不值钱的东西骗取别人的宝贝，很多收藏家拿到米芾的仿本甚至觉得比原作更有纪念意义，自认是赚了；其次，北宋文人圈层的交往规则里，“真痴于一艺”的人做出的出格事，往往会被整个圈层包容，大家觉得这是真性情的表现，远比特意装出来的道貌岸然的伪君子值得交往；第三，米芾一辈子从来没有用自己的朝廷官员身份强抢过普通百姓的字画，他所有“巧取豪夺”的对象全部都是和自己同圈层的顶级收藏家，很多人明知道米芾的小习惯，甚至故意把字画拿出来和他开玩笑，愿意成人之美。3.核心结论梳理：教师最后做统一总结，我们今天解读米芾的轶事，绝对不能用2026年的现代法治和公共道德标准，去苛责900年前的古代艺术家，这个成语背后藏着的是一个完全把生命投入到书画艺术中的“痴人”的鲜活侧面，他不是道德层面的坏人，只是对书画的热爱超过了世俗层面的利益考量。（四）课堂练习环节（15分钟）1.基础巩固练习（1）文言字词检测：教师展示10道从原始文言文本中摘出的字词解释题目，让学生现场独立完成，内容涵盖“酷嗜”“示之”“易之”“据舷”“遂与之”等核心实词，完成之后全班统一订正，确保所有学生全部掌握，知识点达标率100%。（2）成语语义辨析：教师给出5个包含“巧取豪夺”的语句，让学生判断成语用法属于后世通用贬义语义还是典故特殊语境用法，比如“不法地产商巧取豪夺农户的宅基地”属于现代通用贬义用法，“米芾在北宋收藏圈巧取豪夺，攒下了晋唐书画的半壁江山”属于典故特殊用法，完成之后现场抽查学生分享判断依据。2.拓展提升练习：教师给出另外三个源自宋代文人轶事的成语题干：“胸有成竹（文同）”“河东狮吼（陈季常）”“出人头地（苏轼）”，让学生现场运用本节课学到的典故溯源方法，快速提炼每个成语对应的宋代文人核心事迹，检验知识点迁移能力。（五）课堂小结环节（5分钟）教师带领学生用思维导图的形式串联本节课所有核心知识点：第一条脉络是成语本身的演变脉络，从北宋米芾的轶事发生，到南宋笔记文本固化，到元代成语正式生成，再到明清语义泛化，最后到当代的通用用法；第二条脉络是历史人物的解读脉络，从扁平化标签“米芾是宋四家书法家”，到了解“巧取豪夺”的出格轶事，再到结合历史语境解读出立体多面的艺术家米芾，最后点出学习成语典故从来不是只背诵一个现成的含义，而是要挖到成语背后藏着的千年之前的人和故事，感受中华传统文化的温度。（六）作业布置环节1.基础层作业：整理本节课学到的《巧取豪夺》相关文言字词笔记和成语流变脉络，抄写3段核心文言节选，形成不少于400字的典故学习整理笔记。2.提升层作业：自主查阅网络文献资源，梳理“巧取豪夺”成