2026年再接再厉成语故事自我超越教案

2026年再接再厉成语故事自我超越教案一、教材分析（一）内容定位1.本次教学选取的成语核心篇目“再接再厉”，是统编版小学语文三年级下册“中华传统成语文化”拓展单元的指定学习内容，同时对接2026年义务教育语文课程标准中“文化自信培育”模块要求，将传统成语溯源学习与“自我超越”核心德育主题深度绑定。（1）本内容打破传统成语教学只停留在词义识记的浅层次要求，将成语的演变脉络与当代小学生的成长场景结合，既落实汉字字形、字义的基础知识点要求，又实现传统文化内核的当代转化。（2）教学内容选取的成语原型出自唐代文学家韩愈与孟郊合著的《斗鸡联句》，原文记载“一喷一醒然，再接再砺乃”，距今已有超过1200年的流传历史，是古代劳动人民从日常生活场景中提炼人生哲理的典型文化样本，能够帮助学生理解中华成语“源于生活、指导生活”的核心特质。（二）素养关联1.本教学内容直接对接2026新课标提出的语文四大核心素养要求，实现全维度素养覆盖。（1）在语言运用维度，要求学生精准掌握成语字音、字形、适用场景，完成书面语表达的规范训练；在文化自信维度，通过追溯成语从唐代民俗场景到当代通用激励语的演变过程，体会中华传统文化的传承活力；在思维能力维度，搭建“现象-溯源-演绎-内化”的递进式学习路径，锻炼学生的逻辑推理与具象表达能力；在审美创造维度，引导学生从“次次打磨自我、稳步实现超越”的成长过程中感知持续精进的成长之美。（三）跨学科融合点1.本次教学打破单学科壁垒，设置3个明确的跨学科融合衔接模块。（1）对接体育学科：结合体育课中耐久跑、跳绳等需要反复训练的运动项目场景，解释“再接再厉”在运动能力提升中的实际体现；对接道德与法治学科：关联“做更好的自己”单元内容，辨析“和他人攀比”与“自我超越”的本质差异；对接科学学科：结合动植物生长观察记录，比如蚕宝宝每次蜕皮后再长大、向日葵每次长高后再冒新叶的过程，具象化解释“每一次进阶前都做好打磨准备”的成语内核。二、学情分析（一）认知基础1.本次授课对象为小学三年级学生，整体认知特征与前置学习经验清晰可查。（1）据课前预调研数据显示，班级92%的学生在日常加油场景、家长老师的激励话术里听过“再接再厉”这个词，但其中87%的学生习惯性将成语写错为“再接再励”，79%的学生对词义的认知仅停留在“继续加油”的表层含义，完全不知道成语和古代斗鸡民俗、打磨动作相关。（2）三年级学生已经具备独立完成3分钟以内故事复述、4人小组协作探究的能力，此前已经累计学习过超过60个常用成语，掌握了“看插图猜成语”“场景匹配词义”等基础成语学习方法，具备拓展学习更深层成语文化的能力基础。（二）能力层级1.班级学生的成语学习能力呈现三层清晰梯度，适配分层教学要求。（1）第一层为基础薄弱型，占班级总人数15%，仅能做到认读成语字音，无法精准辨析易错字，需要具象化的场景辅助理解词义；第二层为能力达标型，占班级总人数70%，能够掌握基础字义，可完成常规的词义匹配练习，需要拓展内容深化理解；第三层为素养拔尖型，占班级总人数15%，已经能够在日常写作中初步运用该成语，需要成语创编、文化探究类的高阶任务释放学习潜力。（三）认知难点1.三年级学生普遍存在两个认知层面的理解障碍，需要在教学中针对性突破。（1）第一个障碍是容易把“再接再厉”等同于“拼命努力考第一名”，将成语的目标指向和他人竞争的结果绑定，忽略“每次打磨自身能力、超越过去的自己”的核心内涵；第二个障碍是对成语中“厉”字的词义溯源存在理解断层，无法把表示“鼓励”的现代常用义，和古代指代“磨刀石、打磨动作”的本义建立关联，易错字问题很难通过机械抄写纠正。三、教学目标（一）知识与技能1.完成全维度基础知识点落地，达标率符合2026新课标学业质量要求。（1）学生能够精准认读“再接再厉”的字音，做到读音零错误；100%学生能够准确书写成语四个汉字，易错字“厉”的书写正确率达到95%以上，明确区分“再接再厉”的“厉”和“鼓励”的“励”词义差异；98%的学生能够完整复述成语背后的唐代斗鸡民俗故事与词义演变脉络，能够在“期末复习、特长训练、家务劳动”三类日常场景中正确运用成语完成表达，运用正确率不低于90%。（二）过程与方法1.通过递进式学习方法引导，帮助学生掌握可迁移的成语学习逻辑。（1）学生经历“悬念导入激发兴趣-溯源探究理解本义-小组协作辨析关联-场景演绎内化运用”的完整学习流程，掌握“找本义演变脉络、找关联生活场景、找自身成长落点”的三步成语溯源学习法，能够独立把该方法迁移到后续其他成语的自主学习中。（2）通过小组协作完成3项探究任务，学生的具象表达能力、分工协作能力得到针对性训练，平均发言时长不低于1分钟/人，具备自主梳理自身成长小事件、提炼成长逻辑的能力。（三）情感态度价值观1.实现价值引导的软落地，避免空泛德育说教。（1）学生能够建立“成长不需要和别人比，只要每次比过去的自己更进步就是成功”的认知，摆脱“只有考满分、拿第一才算优秀”的单一评价误区，能够主动发现自己日常学习生活中“每次打磨、每次进步”的“再接再厉”小瞬间，建立“稳步积累、持续自我超越”的成长意识，主动愿意在后续的学习生活中用该成语激励自己和同学正向成长。四、教学重点1.精准掌握“再接再厉”的正确字形，尤其是“厉”字的正确写法与词义内涵，完整理解成语从唐代斗鸡场景到当代通用激励语的全演变脉络，能够脱离参考资料独立完成成语故事的完整复述，在口语表达、书面写话中规范使用成语，避免出现字形错误、场景错用的问题，落实语言运用维度的核心素养要求。五、教学难点1.深度领会“再接再厉”的内核不是要求人一次性冲到最高目标，而是每一次投入新的挑战前，都主动打磨自己的能力、补齐之前的短板，每一次行动都比上一次做得更好，本质是“自我迭代、自我超越”，而非和他人的竞争攀比，能够把这个内涵转化为自身的成长认知，主动用到后续的学习生活行动中，落实文化自信与德育融合的教学要求。六、课前准备（一）教师端准备1.教学素材类：制作时长2分15秒的成语溯源动画短视频，用卡通复原场景呈现唐代人斗鸡的民俗画面、韩愈与孟郊写《斗鸡联句》的创作背景、“厉”字从甲骨文到现代汉字的字形演变过程；制作成语易错字辨析闯关题卡，人均1份；打印“我的再接再厉成长卡”记录表，人均1张；提前调取本班2025年秋季运动会班级接力赛最后一棒反超夺冠的实拍视频片段，作为导入素材。2.环境布置类：提前把班级学生按异质分组原则划分为4人学习小组，每组搭配1名基础薄弱学生、2名中等水平学生、1名拔尖学生，明确设置“溯源记录员、场景演绎员、分享发言人、成长收集员”四个分工角色，保证全员参与。（二）学生端准备1.提前1天翻看自己过去一学期的作业本、体育达标测试记录、美术手工作业等成长资料，找1-2个自己“之前做不好，反复练几次之后越做越好”的具体小事，带到课堂上分享。七、课时安排1.本次教学共安排1课时，总时长40分钟，各环节时长精准分配：情境导入环节5分钟，新知讲授环节10分钟，小组合作探究环节12分钟，分层课堂练习环节8分钟，课堂小结环节3分钟，作业布置环节2分钟，完全符合小学中年级课堂时长管理规范，避免出现环节超时、学生注意力断层的问题。八、教学过程（一）导入1.情境悬念导入，快速抓住学生注意力。（1）教师上课后第一时间播放提前准备的班级运动会接力赛实拍视频，视频播放到最后1棒同学从第三名追到第一名冲线的瞬间暂停，向学生提问：“大家回忆一下，当时看台上咱们全班喊的加油词里，是不是有一句‘XX你要再接再厉’？大家举手告诉老师，刚才大家写加油词的时候，写的‘再接再厉’是哪几个字？”随机抽取3名学生上台板书成语，全班一起核对，会发现大部分学生都把“厉”写成了“鼓励”的“励”，教师顺势抛出悬念：“其实大家都写错了，正确的字里面没有‘力’也没有鼓励的意思，这个成语最早居然是说两只公鸡打架的事，今天我们就一起把这个藏了1200年的成语秘密挖出来。”（二）新授1.溯源讲解，把抽象知识转化为具象画面。（1）教师播放成语溯源动画短视频，逐段拆解知识点：首先介绍唐代民俗，当时民间流行斗鸡游戏，两只斗鸡交锋之前，都会先把自己的尖嘴往地上的磨刀石上使劲磨几下，把喙磨得更锋利，然后再冲上去和对手打斗，哪怕之前打输了一次，磨完嘴下次还能接着上；然后讲韩愈和孟郊看到斗鸡的场景，写了《斗鸡联句》，里面的“再接再砺”的“砺”是石字旁，就是指磨刀石的动作，后来经过长时间演变，石字旁被省略成了“厉”，就变成了现在的写法，所以“再接再厉”的“厉”本来就是“打磨”的意思，根本不是“鼓励”的意思，大家之前写错的“励”其实是理解反了：不是别人给你加油叫再接再厉，是你自己主动把身上的“小短板”磨锋利，下次做得更好，才叫再接再厉。随后教师展示“厉”字的甲骨文图形，甲骨文的“厉”画的就是一块石头旁边放着一把被打磨的刀，让学生一眼看懂字形的本义。（三）小组合作1.设置梯度探究任务，实现全员参与。（1）每个4人小组依次完成三项分工明确的探究任务：第一项任务是“厉字词义大排查”，每组拿到4个带“厉”字的成语：厉兵秣马、声色俱厉、厉行节约、再接再厉，由溯源记录员牵头，一起讨论四个成语里的“厉”分别是什么意思，把结论写在题卡上，教师巡回指导，引导学生发现所有“厉”的词义都是从“打磨”这个本义延伸出来的；第二项任务是“场景小剧场创编”，由场景演绎员牵头，全组一起编1分钟以内的小对话场景，不能喊空口号，要用到具体的行为细节，体现“再接再厉”的真正含义，比如不能只说“你要再接再厉考高分”，要说“你上次数学计算题错了3道，这次练了10道错题只错了1道，把计算的小漏洞补上了，再接再厉下次肯定能全对”；第三项任务是“我的成长瞬间收集”，由成长收集员牵头，每个人分享自己之前准备好的“反复打磨进步”的小事件，比如第一次跳绳只能跳100个，练了一周能跳130个，再练一周突破了150个，每一次练新动作之前都把之前绊脚的错误动作打磨修正了，这就是自己身上的“再接再厉”故事，最后由分享发言人代表小组上台做全班展示。（四）课堂练习1.设置三层分层练习，适配不同能力层级学生的学习需求。（1）基础达标层练习：全班学生完成易错字修正题，把给定句子里写错的“再接再励”全部找出来改成正确写法，在田字格里规范书写3遍“再接再厉”，旁边标注“厉=打磨”的词义，确保基础薄弱学生完全掌握字形知识点；（2）能力提升层练习：给定三个场景——期末复习错题整理、学滑板车、种向日葵观察记录，学生任选两个场景补全人物对话，要求必须正确用上“再接再厉”这个成语，中等学生全部完成该层练习；（3）素养拓展层练习：能力拔尖的学生自主完成“再接再厉成语小故事新编”，给古代的斗鸡主角加一个新的情节，比如小斗鸡哪怕之前打输了，每次磨嘴的时候还会顺便练一下躲闪的新动作，最后靠自己的新本领赢过了比自己大的公鸡，把自己编的小故事写50-100字的片段。（五）小结1.教师带领全班一起梳理本节课的核心知识点脉络，在黑板上的板书位置依次回顾：“再接再厉”的出处是唐代《斗鸡联句》，原义是斗鸡每次打架前都磨尖自己的嘴，引申义是每次做事之前主动打磨短板、超越过去的自己，不是要和别人比，只要今天的你比昨天的你进步，就是做到了“再接再厉”。（六）作业布置1.设计低负担、高内化的课后作业，不布置机械抄写任务：第一个作业，回家把“再接再厉”的成语故事讲给爸爸妈妈听，和爸爸妈妈一起找一个他们自己最近工作或者生活里“再接再厉”的小瞬间，一起记录到“我的再接再厉成长卡”上；第二个作业，接下来一周每天做一件小小的“打磨自我”的小事，比如之前生字写错3个，今天练5遍生字只错1个，就是当天的“再接再厉”小目标，下周上课的时候带成长卡来班级做分享。九、板书设计本次板书采用结构化三分栏设计，全程手写生成，无多媒体替代内容：左侧栏为成语溯源区，依次写“出处：唐·韩愈《斗鸡联句》→原义：斗鸡磨喙再战→引申义：打磨自身、次次精进”；中间栏为易错字提示区，用红色粉笔标注“厉≠励”，旁边画一个小小的磨刀石简笔画，下面标注“厉=打磨，没有力字旁”；右侧栏为自我超越区，画三个递进的小台阶，分别标注“第一次：补短板→第二次：提能力→第三次：超自己”，完整呈现成语的核心逻辑，方便学生随时回顾记忆。十、教学反思本次教学完全对接2026新课标对中华优秀传统文化融入语文课堂的要求，全程没有采用传统成语教学“读字音-释词义-抄几遍”的固化模式，把学生的真实成长经验作为教学核心载体，大部分学生能够跳出“把再接再厉当成给别人喊的空口