2026秋小学粤教粤科版六年级科学上册全册教案

粤教粤科版六年级科学上册

教

学

设

计

2026秋

第一单元生物的需求与生存环境

L植物的生长需求

【教材分析】

本课是六年级上册第一单元开篇课，是整个单元生物生存、环境适配、生态系统学习的基础。

教材立足学生日常观察，聚焦植物生长的核心必备条件，摒弃零散认知，通过对比实验、现象观

察、原理讲解，引导学生系统探究阳光、水分、空气、温度、土壤对植物生长的影响，初步渗透

光合作用基础概念。教材采用“生活观察一猜想假设一对比探究一规律总结一生活应用”的科学

探究逻辑，为后续动物生存需求、生物间相互关系、生态系统学习奠定认知基础，帮助学生建立

生物依赖环境生存的核心科学观念。

【学情分析】

六年级学生日常接触花草绿植，直观知道植物生长需要浇水、晒太阳，但认知较为片面、碎

片化，不清楚各生长条件的必要性，也不了解缺少某一条件对植物的具体影响。学生已掌握控制

变量实验的基本方法，具备自主设计简单对比实验、观察记录现象的能力，但在实验中精准控制

单一变量、长期持续观察记录、归纳实验规律的能力较弱。同时学生对植物生长奥秘充满探究兴

趣，适合通过生活化实验、长期观察活动落实探究实践。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道植物生长需要阳光、水分、空气、适宜的温度和土壤等基本条件；

2.了解植物光合作用的简单原理，明白阳光、空气是植物制造养分的关键；

3.知晓缺少任一必备条件，植物生长会受到抑制甚至死亡，建立植物与环境相互依存的认知。

［科学思维］

通过藐单一变量对比实验，对比不同环境下植物的生长状态，推理各环境因素与植物生长

的对应关系，形成严谨的对比推理、归纳总结思维。

［探究实践］

能自主设计阳光、水分、温度等变量的对比实验，坚持长期观察、记录植物生长变化，能根

据实验现象分析实验结论，规范完成实验探究全过程。

［态度责任］

1.养成耐心观察、如实记录、严谨求实的科学实验态度；

2.体会植物生长与环境的密切联系，树立爱护植物、保护植物生存环境的意识；

3.能将所学知识应用于家庭养花、校园绿植养护，做到学以致用。

【教学重点】

通过对比黄验，明确植物生长所需的全部基本条件，掌握各条件对植物生长的作用。

【教学难点】

精准设计品一变量对比实验，持续观察并分析实验现象，归纳植物生长与环境因素的内在联

系。

【教具准备】

［教师教具］

植物生长对比实验成品（缺光、缺水、适宜环境生长的绿植）、植物光合作用科普视频、多媒

体课件、绿植生长延时摄影视频、实验变量分析示意图。

［学生分组器材］

绿豆幼苗、花盆、土壤、浇水壶、遮光罩、标签纸、实验观察记录表。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］出示长势茂盛、枯黄枯萎、徒长瘦弱二种不同状态的绿植，提问：同样是植物，

为什么生长状态差距巨大？农民伯伯种植庄稼、我们养护盆栽，都需要为植物提供哪些条件？引

出课题《植物的生长需求》。

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［学生活动］观察不同绿植状态，结合生活经验自由发言，猜想植物生长需要的条件。

［设计意图］通过直观的植物生长差异现象，引发学生认知冲突，激发探究兴趣，自然聚焦本

课探究主题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］结合教材内容，引导学生梳理生活中绿植养护经验，抛出核心问题：植物生长离

不开哪些必备条件？没有阳光、水分，植物还能正常生长吗？组织学生小组交流猜想，汇总学生

观点。

［学生活动］小组交流讨论，结合养花、种菜经验，猜想植物生长需要阳光、水、土壤、空气

等条件，记录小组猜想结果。

［设计意图］激活学生已有生活经验，明确本课探究核心问题，为后续实验探完做好铺垫。

（二）探索板块

1.明确探究方法

［教师活动］讲解控制变量实验原则，说明探究单一因素对植物生长的影响时，需保持其他条

件完全一致，仅改变一个变量，保证实验科学准确。示范实验器材摆放、标签标注、日常养护规

范。

［学生活动］认真倾听实验要求，明确小组实验分工，掌握单一变量实验操作要点。

［设计意图］夯实实验基础，突破实验设计难点，培养学生规范的实验探究习惯。

2.分组开展四组对比实验

［教师活动］布置四组核心对比实验，明确各组变量，指导学生完成实验搭建，布置长期观察

任务。

①变量1：阳光（遮光黑暗环境vs充足光照环境）

②变量2：水分（定期浇水vs长期不浇水）

③变量3：土壤（肥沃土壤vs无土清水培育）

④变量4：温度（适宜室温vs低温阴暗环境）

巡视各组实验搭建情况，纠正变量设置错误，指导学生填写初始实验记录。

［学生活动］小组分工合作，搭建四组对比实验装置，粘贴标签标注变量；预测各组植物生长

结果，填写实验观察记录表，明确每日观察任务。

［设计意图］落实自主探究实践，通过多组对照实验，让学生直观感知不同环境因素对植物生

长的影响。

3.原理科普：植物光合作用

［教师活动］播放光合作用简易科普视频，讲解核心原理：植物利用阳光，将空气、水分转化

为生长所需养分，释放氧气，让学生理解阳光、空气的核心作用。

［学生活动］观看视频，记录光合作用核心要素，理解植物生长所需养分的来源。

［设计意图］从现象探究深入原理认知，完善学生知识体系，落实科学观念目标。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织学生结合己有实验现象、生活经验小组讨论，随后全班交流

总结。

研讨问题1：四组实验中，缺少阳光、水分的植物会出现什么变化？

研讨问题2：植物生长的必备条件有哪些？各条件起到什么作用？

研讨问题3：为什么大棚种植需要调控光照、温度和湿度？

［学生活动］小组讨论交流，结合观察现象发言，总结植物生长的全部条件；结合大棚种植实

例，解释环境因素对植物生长的影响。

［设计意图］梳理实验结论，实现实验现象到科学规律的转化，实现知识生活化迁移。

（四）拓展板块

［教师活动］展示多肉、绿萝、仙人掌等不同植物的生长环境，讲解不同植物对光照、水分的

需求存在差异，布置课后任务：观察家中绿植，记录其生长环境，针对性开展养护。

［学生活动］观察不同植物的生长特性，记录课后探究任务，学会因地制宜养护绿植。

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［设计意图］拓展知识广度，让学生明白生物需求具有普遍性和差异性，提升学以致用的能力。

四、课堂小结

本节课我们通过控制变量对比实验，探究得出植物生长需要阳光、水分、空气、适宜的温度

和土壤五大基本条件。植物通过光合作用利用阳光、空气和水分制造养分，维持生长。缺少任一

条件，植物都会出现长势变差、枯黄、死亡等问题。不同植物的生长需求存在差异，养护植物需

要适配其生长环境。科学探究需要坚持长期观察、精准控制变量，才能得出准确的实验结论。

【板书设计】

植物的生长需求

1.生长必备条件：阳光、水分、空气、适宜温度、土壤

2.核心原理：光合作用（阳光+水+空气一养分+氧气）

3.实验方法：控制单一变量对比观察

4.应用：因地制宜养护绿植、大棚种植

【教学后记】

2.动物的食物需求

【教材分析】

本课承接上一课植物的生长需求，聚焦动物的生存核心需求一一食物，是生物与环境依存关

系的延伸学习。教材通过分类观察、对比分析、资料探究等方式，引导学生根据动物的食物类型,

将动物分为植食性、肉食性、杂食性三类，明确不同动物的食物需求差异，理解食物为动物提供

生存能量和营养。本课知识是后续学习食物链、食物网的基础，帮助学生初步建立生物间的营养

联系，完善“生物依赖环境资源生存”的单元核心观念。

【学情分析】

六年级学生对常见动物的食物有基础认知，知道兔子吃草、老虎吃肉、鸡鸭杂食，但缺乏系

统的分类思维，无法科学界定三类动物的区别。学生具备基础的资料搜集、分类归纳能力，但对

动物食性与生存环境、身体结构的关联认知不足，难以理解“食性适配生存环境”的科学逻辑。

学生对动物探究兴趣浓厚，适合通过图片分类、资料研讨、案例分析开展课堂教学。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道动物生长生存需要食物、水分等营养能量，食物是动物生存的核心资源；

2.能准确区分植食性、肉食性、杂食性动物，掌握三类动物的食性特点；

3.了解动物食性与身体结构、生存环境相适配，明白环境资源决定动物食物来源。

［科学思维］

通过对不同动物食物来源的分类、对比、归纳，建立分类思维和关联思维，能推理动物生存

环境与食性的内在联系。

［探究实践］

能通过观察、资料查阅、小组研讨，自主完成动物食性分类，准确总结三类动物的食物需求

规律，完成探究记录。

［态度责任］

1.养成细致观察、归纳总结的科学探究习惯；

2.认识动物生存对环境资源的依赖，尊重生物生存规律，树立保护动物食物资源、保护生态

环境的意识。

【教学重点】

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掌握植食性、肉食性、杂食性动物的分类标准，熟记常见动物的食性特点。

【教学难点】

理解动物《性与身体结构、生存环境的适配关系，明白食物资源对动物生存的制约作用。

【教具准备】

［教师教具］

常见动物图片、动物觅食短视频、三类动物牙齿及身体结构对比图、多媒体课件、动物食性

分类题库。

［学生分组器材］

动物卡片、分类记录表、课外搜集的动物食性资料。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］提问导入：植物生长需要阳光水分，那动物生存最离不开什么？展示草原动物觅

食场景视频，引导学生思考：不同动物吃的食物一样吗？它们的食物从哪里来？引出课题《动物

的食物需求》C

［学生活动］观看视频，结合生活经验发言，明确动物生存需要食物，发现不同动物食物存在

差异。

［设计意图］衔接上节课知识，形成生物生存需求的知识闭环，通过真实场景激发探究兴趣。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］引导学生思考核心问题：动物为什么需要食物？不同动物的食物种类有什么区

别？组织学生小组交流己知的动物觅食常识，初步梳理动物食物类型。

［学生活动］小组交流讨论，明白食物为动物提供能量和营养，支撑生长、运动、繁殖；初步

列举不同动物的食物。

［设计意图］聚焦本课核心探究问题，激活已有认知，为系统分类学习铺垫基础。

（二）探索板块

1.动物食性分类探究

［教师活动］出示大量常见动物卡片及觅食资料，明确分类标准，指导学生根据食物来源将动

物分为三类，讲解三类动物的定义。

①植食性动物：只以植物的根、茎、叶、果实、种子为食物；

②肉食性动物：只以其他动物为食物；

③杂食性动物：既吃植物，也吃其他动物。

巡视各组分类情况，纠止分类错误，指导学生填写分类记录表。

［学生活动］小组合作，对动物卡片进行分类，标注各类动物名称，记录典型动物，总结三类

动物的食性特征。

［设计意图］通过自主分类探究，让学生主动掌握动物食性分类知识，培养分类归纳的科学思

维。

2.食性与身体、环境的关联探究

［教师活动］出示兔子、老虎、熊的牙齿、消化系统对土图，结合草原、森林生态环境，提问:

为什么肉食动物牙齿锋利、植食动物牙齿平整？动物的食性和生存环境有什么关系？

［学生活动］观察对比图片，小组研讨，发现动物身体结构适配食性，食物资源由生存环境决

定。

［设计意图］突破教学难点，建立“结构适配功能、环境决定需求”的科学认知。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织全班交流总结。

研讨问题1：三类动物的食物需求分别是什么？各列举3种典型动物。

研讨问题2：如果草原上的草大量枯萎，会对植食动物、肉食动物造成什么影响？

研讨问题3：动物的食物需求和生存环境存在怎样的联系？

［学生活动］积极发言，准确区分三类动物；结合案例分析环境食物资源变化对动物生存的影

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响，总结生物与环境的依存关系。

［设计意图］梳理核心知识，衔接后续生态知识，培养学生的逻辑推理和知识迁移能力。

（四）拓展板块

［教师活动］介绍特殊动物的食性，如食虫植物、腐生动物等，拓宽学生认知；布置课后任务:

查阅资料，了解一种珍稀动物的食物需求及生存现状。

［学生活动］了解特殊生物食性，记录课后探究任务，拓展知识视野。

［设计意图］突破常规认知，丰富知识体系，培养学生自主探究、关注生态的责任意识。

四、课堂小结

本节课我们学习了动物的食物需求，动物需要通过食物获取能量和营养，维持生长、运动和

繁殖。根据食物来源，动物可分为三类：植食性动物以植物为食，肉食性动物以其他动物为食，

杂食性动物动植物皆食。动物的食性与自身身体结构、生存环境高度适配，环境中的食物资源直

接影响动物的生存与分布，这也体现了生物与环境相互依存的关系。

【板书设计】

动物的食物需求

食物作用：提供能量、营养，维持动物生存

动物分类：

1.植食性：以植物为食（兔、羊、牛）

2.肉食性：以动物为食（虎、狼、鹰）

3.杂食性：动植物皆食（鸡、鸭、熊）

核心规律：食性适配身体结构、适配生存环境

【教学后记】

3.生物间的食物关系

【教材分析】

本课是前两课知识的整合与升华，承接植物生长需求、动物食物需求，聚焦生物之间的营养

传递关系，是单元核心重难点课。教材从草原、森林等自然场景切入，引导学生发现不同生物间

“吃与被吃”的关系，逐步构建食物链、食物网概念，明确生产者、消费者的定义及作用。本课

是生态系统学习的核心基础，帮助学生建立生物间相互依存、相互制约的整体认知，为后续制作

生态瓶、认知生物适应环境变化提供理论支撑。

【学情分析】

六年级学生已经掌握动植物的生存需求，能说出简单的生物捕食关系，但缺乏系统化的链条

认知，不知道食物链的规范写法，无法区分生产者和消费者。学生具备基础的逻辑梳理.、图文构

建能力，但在构建复杂食物网、分析生物数量变化对生态系统的影响时存在困难，难以理解生物

间相互制约的平衡关系。

【核心素养分析】

［科学观念］

L明确食物链、食物网的定义，掌握食物链的规范书写格式；

2.知道植物是生产者，动物是消费者，理解生产者是生态系统能量的源头；

3.了解生物间通过食物关系相互依存、相互制约，维持生态平衡。

［科学思维］

能根1据%然场景梳理生物捕食关系，自主构建食物链和食物网，通过推理分析其一生物变化

对整个食物链条的影响，建立系统的生态思维。

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［探究实践］

能独立观察场景、梳理生物关系，规范书写食物链，小组合作构建食物网，能分析食物网中

的能量传递规律。

［态度责任］

1.养成严谨规范的科学书写和探究习惯；

2.认识生态系统的整体性和平衡性，明白每种生物都有生存价值，树立保护生物、维护生态

平衡的意识。

【教学重点】

掌握食物链的规范书写方法，能准确区分生产者和消费者，构建简单的食物网。

【教学难点】

理解食物网中生物间的相互制约关系，分析单一生物数量变化对整个生态群落的影响。

【教具准备】

［教师教具］

草原、森林生物群落场景图、食物链动态演示课件、生物数量变化模拟动画、多媒体课件。

［学生分组器材］

生物名称卡片、记号笔、草稿纸、食物链食物网探究记录表。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］出示草原生物场景图（草、兔子、狐狸、老鹰），提问：这些生物生活在同一环境

中，它们之间存在怎样的食物联系？如果草原没有草，兔子和狐狸会怎样？引出课题《生物间的

食物关系》。

修.活动］观察图片，梳理生物间吃与被吃的关系，自由发言猜想生物间的关联。

［设计意图］依托熟悉的生物场景，快速聚焦生物食物关联，衔接前两课知识，构建知识递进

体系。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］引导学生回顾动物食性知识，抛出核心问题：同一生态环境中的生物，为什么会

形成固定的捕食关系？这种关系有什么作用？组织学生小组交流。

［学生活动］小组讨论，发现生物的食物需求让不同生物之间产生关联，这种关系维持着生物

的生存。

［设计意图］聚焦本课核心探究点，激活旧知，为食物链概念学习铺垫。

（二）探索板块

1.认识食物链与生物角色

［教师活动］讲解食物链定义：生态系统中，生物之间“吃与被吃”的链条式食物关系。明确

角色分工：植物能自己制造养分，是生产者；动物依靠摄取食物生存，是消费者。示范食物链规

范写法：起点为生产者，箭头指向捕食者，逐级传递。

［学生活动］记录核心概念，牢记食物链书写规则，模仿书写简单食物链（草一兔子一狐狸）。

［设计意图］夯实基础概念，规范书写标准，突破基础知识点难点。

2.自主构建食物链与食物网

［教师活动］出示森林生物群落（树、草、昆虫、鸟、蛇、老鹰、老鼠），指导学生小组合作，

梳理所有捕食关系，书写多条食物链，再将多条相互关联的食物链整合，构建食物网。巡视指导,

纠正书写错误、链条遗漏等问题。

［学生活动］小组分工，梳理生物关系，逐条书写食物链，整合重叠链条构建食物网，填写探

究记录表。

［设计意图］落实探究实践，培养学生梳理、整合、归纳的科学思维，掌握食物网构建方法。

（二）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组深度研讨，全班交流总结。

研讨问题1：食物链的起点为什么一定是植物？生产者在生态系统中有什么作用？

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研讨问题2：如果食物网中的老鼠大量灭绝，蛇、老鹰、昆虫的数量会发生什么变化？

研讨问题3：食物网越复杂，生态系统越稳定吗？为什么？

［学生活动］深度研讨，明确生产者是能量源头；推理生物数量连锁变化规律，理解生物间相

互制约、相互依存的平衡关系。

［设计意图］突破教学难点，培养学生系统思维和逻辑推理能力，落实生态平衡核心观念。

（四）拓展板块

［教师活动］讲解人类活动对自然食物网的破坏案例（过度捕猎、乱砍滥伐、环境污染），播放

生态修复科普视频，布置课后任务：搜集本地生态食物网案例，分析其中的生物关系。

［学生活动］了解生态破坏的危害，树立保护生态的意识，记录课后探究任务。

［设计意图］联系生活实际，强化态度责任目标，实现知识与德育的融合。

四、课堂小结

本节课我们学习了生物间的食物关系，生态系统中动植物通过“吃与被吃”的关系形成食物

链，多条相互关联的食物链交织形成食物网。食物链起点必须是生产者（植物），箭头指向捕食者,

能量逐级传递。植物作为生产者制造养分、提供能量，动物作为消费者传递能量。食物网中的生

物相互依存、相互制约，任一生物数量变化都会引发连锁反应，维持着生态系统的动态平衡，保

护每一种生物都是在保护生态平衡。

【板书设计】

生物间的食物关系

1.食物链：生物间吃与被吃的链条关系

书写规则：生产者升头一消费者（箭头指向捕食者）

2.生物角色

生产者：植物（制造养分，能量源头）

消费者：动物（摄取养分，传递能量）

3.食物网：多条食物链交织形成

4.核心规律：相互依存、相互制约、维持生态平衡

【教学后记】

4.制作生态瓶

【教材分析】

本课是单元实操实践课，是对前三课生物生存需求、生物食物关系知识的综合应用。教材以

模拟微型生态系统为核心，引导学生利用简易材料，自主设计、搭建、维护生态瓶，直观模拟自

然生态系统中生物与环境、生物与生物的依存关系。通过长期观察生态瓶的变化，让学生直观感

知生态平衡的内涵，理解生态系统稳定的条件，是从理论知识走向实践应用的关键一课，为后续

学习生物适应环境变化奠定实践基础。

【学情分析】

六年级学生已经掌握生物生存条件、食物链、食物网等理论知识，具备基础的动手操作能力

和实验观察能力。但学生缺乏生态系统整体设计思维，搭建生态瓶时容易出现生物搭配不合理、

环境配比失衡、养护不当等问题，同时长期持续观察、记录、调整的耐心和毅力不足，难以主动

分析生态瓶失衡的原因。学生对动手制作活动兴趣浓厚，适合通过实操、观察、修正的完整流程

落实教学.

【核心素养分析】

［科学观念］

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1.知道生态系统由生.物和非生物环境共同组成，二者缺一不可；

2.了解稳定的生态系统需要合理的生物配比、适宜的环境条件、完整的食物关系；

3.理解微型生态瓶的平衡原理，明白生态系统具有一定的自我调节能力。

［科学思维］

通过设计、搭建、观察、修正生态瓶的全过程，对比分析生态瓶稳定与失衡的原因，建立整

体、系统的生态思维，能推理环境、生物配比对生态系统的影响。

［探究实践］

能自主设计生态瓶制作方案，规范完成生态瓶搭建，坚持长期观察、记录生态瓶内生物的生

存状态，能针对失衡问题调整优化生态瓶环境。

［态度责任］

L养成严谨细致、耐心坚持、敢于修正的科学探究态度；

2.直观感受生态系统的脆弱性，树立爱护自然、维护生态平衡、保护生态环境的责任意识。

【教学重点］

掌握生态症的制作流程、生物与非生物材料的合理配比，成功搭建稳定的微型生态瓶。

【教学难点】

合理搭配生态瓶内的动植物数量，调控环境条件，分析生态瓶失衡的原因并优化调整。

【教具准备】

［教师教具］

成品稳定生态瓶、失衡生态瓶样品、生态瓶制作步骤示范视频、多媒体课件、材料配比参考

表。

［学生分组器材］

透明玻璃瓶/塑料瓶、清水、沙石、水草、小鱼、田螺、浮萍、银子、勺子、观察记录表、标

签纸。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］展示成品稳定生态瓶，提问：这个小小的瓶子里，水草、小鱼、田螺为什么能长

期存活？里面的生物分别需要哪些生存条件？它们之间存在怎样的食物关系？引出课题《制作生

态瓶》。

［学生活动］观察生态瓶，结合所学知识，分析瓶内生物的生存需求和食物关联，产生动手制

作的兴趣。

，殳计意图］通过直观的微型生态系统，具象化抽象的生态知识，激发学生实操探究欲望。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

［教师活动］引B学生梳理核心问题：一个稳定的生态系统需要包含哪些部分？怎样搭配生物

和环境，才能让瓶内生物长期生存？组织学生小组讨论，梳理生态瓶制作的核心要求。

［学生活动］小组交流，明确生态瓶需要非生物环境（水、沙石、空气、光照）和生物（生产

者、消费者）,且配比要合理。

［设计意图］聚焦制作核心原理，让学生先懂原理再动手操作，避免盲目实操。

（二）探索板块

L讲解制作原理与步骤

［教师活动］播放生态瓶制作示范视频，讲解核心原理：水草（生产者）制造氧气、提供食物,

小鱼、田螺（消费者）消耗氧气、获取食物，沙石、清水提供生存环境，形成微型循环生态系统。

分步示范制作流程：清洗容器一铺设沙石一注入清水一种植水草一投放水生动物一密封静置。强

调关键要点：动植物数量不宜过多、水质洁净、放置散光处。

［学生活动］观看视频，熟记制作步骤和注意事项，记录配比要求。

［设计意图］规范实操流程，明确核心原理，突破制作酢点.

2.分组制作生态瓶

［教师活动］指导学生分组实操，巡视各组制作过程，纠正动植物配比失衡、水质浑浊、摆放

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不当等问题，督促学生粘贴标签，标注制作日期、小组信息。

［学生活动］小组分工合作，按照规范步骤制作生态瓶，合理搭配水草、小鱼、田螺数量，完

成后放置在教室散光位置。

［设计意图］落实探究实践，锻炼学生动手操作、合理规划的能力。

3.布置长期观察任务

［教师活动］明确观察要求：每日观察生态瓶水质、动植物状态，每周记录变化，及时发现失

衡问题，思考调整方案。

［学生活动］领取观察记录表，明确长期观察任务，制定小组观察分工。

［设计意图］培养学生长期观察、持续探究的科学素养。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织学生结合制作过程小组研讨交流。

研讨问题1：生态瓶中的生产者和消费者分别是什么？各自发挥什么作用？

研讨问题2：为什么动植物数量过多，生态瓶容易失衡？

研讨问题3：生态瓶密封后，为什么能维持一段时间的稳定？

［学生活动］小组研讨发言，明确生态瓶的物质循环原理，理解合理配比是生态稳定的关键，

感知生态系统的自我调节能力。

［设计意图］梳理实操原理，实现实操与理论的深度结合，强化生态系统认知。

（四）拓展板块

［教师活动］展示失衡生态瓶案例（水质浑浊、水草枯萎、小鱼死亡），分析失衡原因，讲解优

化调整方法；布置课后任务：持续养护生态瓶，每周记录变化，尝试微调环境或生物配比，观察

生态系统变化。

［学生活动］分析失衡原因，学习优化方法，明确课后养护探究任务。

［设计意图］培养学生问题分析和优化改进能力，延续课后探究兴趣。

四、课堂小结

本节课我们M手制作了微型生态瓶，模拟自然生态系统。完整的生态系统包含非生物环境（水、

沙石、空气、光照）和生物群落（生产者、消费者）。水草作为生产者制造氧气和养分，小鱼、田

螺作为消费者参与物质循环，合理的动植物配比、适宜的环境能让生态瓶维持动态平衡。生态系

统具有一定的自我调节能力，但调节能力有限，生物数量失衡、环境破坏都会导致生态系统崩溃。

我们要学会尊重生态规律，保护自然生态环境。

【板书设计】

制作生态瓶

1.生态系统组成

非生物：水、沙石、空气、光照

生物：生产者（水草、浮萍）、消费者（小鱼、田螺）

2.制作步骤：清洗一铺沙一注水一种草一放动物一静置

3.稳定关键：配比合理、环境适宜、循环平衡

4.核心认知：生态系统有自我调节能力，能力有限

【教学后记】

5.生物对环境变化的适应

【教材分析】

本课聚焦生物与环境的动态关系，是单元知识的深度延伸。在前四课“生物依赖环境、生物

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相互关联”的基础上，进一步探究环境发生变化时，生物如何通过形态、结构、行为、生理的改

变适应环境，保障生存。教材通过沙漠、极地、雨林等典型环境案例，结合动植物典型特征，引

导学生归纳生物适应环境的规律，同时区分主动适应与被动适应，帮助学生建立“生物与环境动

态适配、协同演化”的科学观念，为最后一课生态系统关联学习铺垫。

【学情分析】

六年级学生见过仙人掌、企鹅、骆驼等生物，大致知道它们的特征适配生存环境，但认知较

为表面，无法系统归纳生物适应环境的方式，不清楚环境变化对生物的具体影响。学生具备案例

分析、归纳总结的能力，但难以区分“生物适应环境”和“环境影响生物”的逻辑关系，对生物

长期演化适应环境的过程理解不足。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道环境会不断发生变化，生物必须适配环境变化才能生存；

2.掌握生物适应环境的三种主要方式：形态结构适应、行为适应、生理适应；

3.理解生物与环境是动态平衡、协同适配的关系。

［科学思维］

通过典型生物案例对比分析，归纳生物适应环境的通用规律，能结合环境特点推理生物的适

配特征，形成归纳推理、关联分析的科学思维。

［探究实践］

能自主搜集、分析生物适应环境的案例，分类梳理生物的适应方式，准确解读生物特征与环

境的适配关系。

［态度责任］

1.感受生物演化的智慧与神奇，培养尊重生命、敬畏自然的科学态度；

2.了解现代环境变化对生物生存的威胁，树立保护环境、维护生物生存家园的责任意识。

【教学重点】

掌握生物盲应环境的主要方式，能结合案例分析生物特征与环境的适配关系。

【教学难点】

理解环境变化与生物适应的动态关系，区分不同类型的生物适应方式。

【教具准备】

［教师教具］

沙漠、极地、雨林、高原环境实景图，典型动植物适配特征对比图，生物适应环境科普视频,

多媒体课件。

［学生分组器材］

生物案例卡片、探究记录表、课外搜集的生物适应环境资料

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］出示沙漠仙人掌、极地企鹅的对比图片，提问：沙漠干旱少水、极地严寒多雪，

环境极其恶劣，为什么这些生物能长期生存？它们的身体特征和行为有什么特殊之处？引出课题

《生物对环境变化的适应》。

［学生活动］观察图片，对比不同环境生物的特征，自由发言猜想生物适应恶劣环境的原因。

［设计意图］通过极端环境生物案例，引发学生认知思考，快速聚焦本课探究主题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］引导学生回顾IH知：生物的生存依赖环境，当环境的温度、水分、食物资源发生

变化时，生物会面临什么问题？抛出核心问题：生物如何应对环境变化、维持生存？组织小组交

流。

［学生活动］小组讨论，明白环境变化会影响生物生存，生物需要通过改变自身特征或行为适

应环境。

［设计意图］衔接旧知，建立“环境变化一生物适配”的逻辑关联，明确探究核心。

11

（二）探索板块

1.分类探究生物适应环境的方式

［教师活动］分三类展示典型案例，逐一讲解生物适应环境的方式，结合环境特点分析适配原

理。

①形态结构适应：仙人掌叶退化成刺、茎肥厚储水，骆驼驼峰储水储养分、脚掌宽大防滑;

极地企鹅脂肪厚重、体型圆润保暖。

②行为适应：候鸟迁徙、动物冬眠、蚂蚁储粮、蜥蜴正午躲入洞穴避暑。

③生理适应：高原动物血氧适配、植物落叶休眠、鱼类渗透压调节。

［学生活动］认真观察案例，记录三类适应方式及典型洌子，分析生物特征与环境的适配关系。

［设计意图］系统化梳理核心知识点，帮助学生建立分类认知，突破知识重点。

2.小组案例分类实操

［教师活动］下发各类生物案例卡片，指导学生小组合作，将案例对应归类到三种适应方式中,

填写探究记录表，巡视指导纠错。

［学生活动］小组合作完成案例分类，交流分类依据，深化对三种适应方式的理解。

［设计意图］通过实操巩固知识，锻炼学生归纳分类、学以致用的能力。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织全班深度交流。

研讨问题1：环境发生干旱、降温、食物短缺等变化时，生物分别会通过哪些方式适应？

研讨问题2：如果环境变化速度过快，生物来不及适应，会出现什么结果？

研讨问题3：生物的适应特征是短期形成的还是长期演化的结果？

［学生活动］积极研讨发言，明白环境剧变会导致生物死亡、灭绝；生物适应环境是长期自然

选择、不断演化的结果。

［设计意图］深化认知，让学生理解生物与环境的动态适配关系，突破教学难点。

（四）拓展板块

［教师活动］结合全球变暖、环境污染等现代环境变化案例，讲解部分生物因环境破坏失去生

存适配条件，濒临灭绝的现状；布置课后任务：搜集一种本地生物的环境适应特征，分析其适配

原理。

［学生活动］了解环境破坏对生物的危害，增强环保意识，记录课后探究任务。

［设计意图］联系现实生态问题，落实态度责任，实现知识育人。

四、课堂小结

本节课我们学习了生物对环境变化的适应，环境始终处于动态变化中，生物为了生存，会通

过三种方式适配环境：一是形态结构适应，通过身体结构改变适配环境；二是行为适应，通过迁

徙、冬眠等行为规避恶劣环境；三是生理适应，通过体内机能调整适应环境变化。生物对环境的

适应是长期演化、自然选择的结果，是生物生存的核心保障。但生物的适应能力有限，快速的环

境破坏会导致生物无法适应，引发生物减少甚至灭绝，因此我们要保护生态环境，守护生物生存

家园。

【板书设计】

生物对环境变化的适应

1.核心关系：环境变化一生物主动适应一维持生存

2.生物适应的三种方式

形态结构适应：仙人掌、骆驼、企鹅

行为适应：迁徙、冬眠、储粮、避暑

生理适应：休眠、血氧调节、渗透压适配

3.规律：长期演化形成，适应能力有限

【教学后记】

12

6.相互关联的生物

【教材分析】

本课是第一单元总结提升课，整合前五课生物生存需求、食物关系、生态系统、环境适应的

全部知识，聚焦生物间的多元关联，打破单一捕食关系认知。教材引导学生发现生物间除了捕食,

还有共生、竞争、寄生、互助等多种关系，明确自然环境中所有生物相互关联、相互影响、不可

分割，共同构成完整的生态系统。本课是单元知识的汇总与升华，帮助学生建立整体、系统的生

态观念，为后续高年级生态系统深度学习奠定完整的知识框架。

【学情分析】

六年级学生通过前五课学习，已经掌握生物生存需求、食物链、生态平衡、环境适应等知识,

仅认知生物间的捕食关系，对共生、竞争等多元生物关系认知空白。学生具备系统梳理、归纳总

结、案例分析的能力，但难以理解生物间“互利共存、相互制约”的多元关系，无法从整体视角

梳理生态系统的生物关联网络。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道同一生态系统中的生物存在多元关联，包含捕食、互助、共生、竞争、寄生等关系；

2.理解所有生物相互关联、相互依存、相互制约，共同维持生态系统的整体平衡；

3.明确生态系统是一个不可分割的整体，任一生物、环境的变化都会影响整体。

［科学思维］

通过分类分析多元生物关系，整合单元知识，构建完整的生态系统知识体系，形成整体、系

统、辩证的生态思维。

［探究实践］

能自主分析自然场景中生物的多元关联，分类梳理不同生物关系，结合单元知识解读生态系

统的整体性。

［态度责任］

1.养成系统梳理、归纳总结的科学学习习惯；

2.深刻理解生态整体性，树立保护生物多样性、维护生态系统完整的环保理念；

3.明白人与自然和谐共生的意义，树立敬畏自然、保护自然的责任意识。

【教学重点】

掌握生物间的多元关联类型，能结合案例区分不同生物关系。

【教学难点】

理解生态素统的整体性，梳理各类生物关系对生态平衡的共同作用。

【教具准备】

［教师教具］

森林生态系统全景图、各类生物关系动态案例视频、单元知识思维导图课件、生物关系分类

题库。

［学生分组器材］

生物关系案例卡片、单元知识梳理表、课堂探究记录表。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］出示完整森林生态系统全景图，提问：森林中的生物只有吃与被吃的关系吗？花

朵和蜜蜂、大树和真菌、不同食草动物之间存在什么关系？引出课题《相互关联的生物》。

［学生活动］观察全景图，突破单一捕食认知，猜想生物间的其他关联方式，激发探究兴趣C

［设计意图］打破学生固有认知，引发深度思考，自然导入单元总结课核心内容。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

13

（一）聚焦板块

［教师活动］引导学生梳理单元知识，抛出核心问题：自然生态系统中，生物与生物、生物与

环境之间是孤立存在的吗？生物间存在哪些复杂的联系？组织小组初步交流。

［学生活动］小组交流讨论，明确生物之间联系紧密、相互影响，不止存在捕食关系。

［设计意图］整合单元旧知，聚焦本课核心，构建整体探究框架。

（二）探索板块

1.学习生物间的多元关联关系

［教师活动］逐一讲解五类核心生物关系，搭配典型案例，明确各类关系的特点：

①捕食关系：吃与被吃，能量传递（草一兔f狐）；

②互助共生：互利共赢，相互依存（蜜蜂与花朵、根瘤菌与豆科植物）；

③竞争关系：争夺食物、空间、阳光（不同树木争夺光照、牛羊争夺牧草）；

④寄生关系：一方受益、一方受害（菟丝子寄生植物、寄生虫寄生动物）；

⑤合作互助：同种生物协作生存（蚂蚁群居协作、狼群合作捕猎）。

［学生活动］记录各类生物关系的定义和案例，对比区分不同关系的核心特点。

［设计意图］系统补充多元生物关系，完善学生生态认知体系，突破教学重点。

2.小组案例分类探究

［教师活动］下发混合生物案例卡片，指导学生小组合作，精准区分各类生物关系，填写探究

记录表，巡视指导，纠正分类错误。

［学生活动］小组合作分析案例、分类整理，交流分类依据，熟练掌握各类生物关系的区别。

［设计意图］通过实操巩固新知，提升学生案例分析、归纳区分的能力。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织全班深度研讨，整合单元知识。

研讨问题1：多种生物关联关系共同存在，对生态系统有什么作用？

研讨问题2：如果生态系统中缺少共生、互助关系，生物生存会受到什么影响？

研讨问题3：结合本单元所学，说说生物与生存环境的完整关系？

［学生活动］小组研讨后全班发言，总结得出：多元生物关系相互制约、相互促进，共同维持

生态平衡；生物依赖环境生存、适应环境变化，生物与环境、生物与生物构成统一整体。

［设计意图］整合单元全部知识，突破教学难点，建立完整的生态系统整体认知。

（四）拓展板块

［教师活动］展示人类活动破坏生物关联的案例（乱砍滥伐、单一养殖、过度捕猎），讲解生态

链断裂的危害；带领学生梳理单元思维导图，汇总单元核心知识点，布置课后任务：绘制单元知

识思维导图。

八［学生活动］了解生态破坏的危害，跟随教师梳理单元知识框架，明确课后任务。

［设计意图］完成单元知识闭环，强化生态保护责任意识，培养归纳梳理的学习能力。

四、课堂小结

本节课我们汇总学习了生物间的多元关联关系，生态系统中的生物并非孤立存在，而是通过

捕食、共生、竞争、寄生、互助等多种关系紧密关联、相互依存、相互制约。结合本单元所学，

我们完整掌握了生物与环境的关系：生物的生长生存需要特定的环境条件，生物会主动适应环境

变化，生物间通过复杂的食物关系和多元关联构成完整的生态系统，所有环节缺一不可，共同维

持生态动态平衡。保护生态环境、保护生物多样性，就是保护生态系统的完整性和稳定性，实现

人与自然和谐共生。

【板书设计】

相互关联的生物

1.生物间多元关联关系

捕食：能量传递；共生：互利共赢

竞争：争夺资源：寄生：一利一害

互助：协作生存

2.核心规律：生物相互关联、相互制约

14

3.单元总结：生.物依赖环境一适应环境一关联共生一维持生态平衡

4.理念；保护生态完整，人与自然和谐共生

【教学后记】

第二单元光

7.为什么能看到物体

【教材分析】

本课是第二单元光》的开篇起始课，是整个光学单元的基础启蒙内容，承接学生低年级零散

的光现象认知，开启系统的光学知识探究。教材以“黑暗中看不见物体、开灯后清晰视物”的生

活场景为切入点，聚焦“人眼视物的核心条件”这一核心问题，通过黑暗观察、光源与非光源物

体对比、视物条件探究等活动，帮助学生建立“有光进入人眼才能看到物体”的核心认知，区分

光源与反光物体。本课搭建起光学探究的基础逻辑，为后续光的传播、反射、光影成像等内容学

习奠定认知基础，形成“光一物体一人眼”的光学探究雏形。

【学情分析】

六年级学生对光影、视物现象极为熟悉，知道开灯能看见东西、黑暗中看不清物体，但普遍

存在认知误区：默认人眼可以主动“看见”物体，不清楚视物的本质是光线进入眼聘。学生具备

基础的观察、对比实验能力，能独立完成简单的观察探究活动，但难以自主归纳抽象的视物原理。

同时，学生对光源、反光物体的概念模糊，无法准确区分自身发光和反射光的物体，需要通过具

象实验和场景对比纠正错误认知、构建科学概念。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道人眼看到物体的必要条件：有光线进入人的眼睛；

2.能区分光源（自身发光）和非光源物体（依靠反光被看见）；

3.明白黑暗中无法视物的原因是没有光线进入人眼。

［科学思维］

通过明暗场景对比、光源与反光物体分类对比，推理出人眼视物的本质规律，纠正主观视物

错误认知，形成基于现象推理本质的逻辑思维。

［探究实践］

完成黑暗密闭空间观察、开灯视物、光源与非光源物体辨识实验，能自主观察现象、记录差

异、归纳视物条件，独立完成简单探究总结。

［态度责任］

1.乐于探究身边的光现象，养成细致观察生活科学的习惯；

2.体会光学知识与日常生活的紧密联系，激发后续光学探究兴趣；

3.尊重实验事实，基于观察现象得出科学结论。

【教学重点】

掌握人眼善到物体的科学原理，区分光源与反光物体。

【教学难点】

纠正“人力主动视物”的错误认知，理解“光线进入人眼才能看见物体”的抽象原理。

【教具准备】

［教师教具］

密闭遮光实验箱、手电筒、蜡烛、灯泡、镜子、书木、水果、多媒体课件、黑暗环境视物科

15

普短视频。

［学生分组器材］

简易遮光盒、手电筒、各类光源与非光源小物件、实验观察记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放昼夜视物对比短视频，提问：白天我们能清晰看见桌椅、书本，漆黑的夜晚

关灯后什么都看不见，这是为什么？我们的眼睛是主动发出光线看东西吗？引出本节课课题《为

什么能看到物体》。

［学生活动］观看视频，结合生活经验自由发言，猜测黑暗中视物不清的原因，说出自己对眼

睛视物的认知。

［设计意图］依托学生熟悉的昼夜、明暗视物场景，抛出认知冲突，激发探究欲望，快速聚焦

本课核心探究问题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，组织学生开展趣味体验：闭眼睁眼对比观察教室环境；提问:

眼睛看到东西必须具备什么条件？黑暗房间中，即使睁大眼睛也无法视物的根本原因是什么？引

导学生初步猜想。

［学生活动］参与体验活动，对比明暗环境视物差异，大胆猜想视物需要光线，初步感知光与

视物的关联。

［设计意图］通过直观体验唤醒生活经验，明确本课探究核心，为后续实验探究铺垫。

（二）探索板块

1.黑暗环境视物探究

［教师活动］展示密闭遮光实验箱，放入水果、书本等物体，确保箱体完全遮光元光线，邀请

学生.观察箱内物体；再打开箱内手电筒，再次观察。引导学生对比两次观察结果的差异。

［学生活动］分组观察实验，记录“无光、有光”两种环境的视物情况，发现无光看不见物体、

有光才能看见物体。

［设计意图］通过对照实验，直观证明光线是视物的必要条件，初步打破学生错误认知。

2.光源与反光物体辨识探究

［教师活动］出示蜡烛、灯泡、镜子、课桌、月亮图片等物体，引导学生分组实验观察：哪些

物体自身能发光？哪些物体需要借助光线才能被看见？讲解光源定义：自身可以发光的物体叫做

光源；非光源物体依靠反射光线被人眼看见。

［学生活动］分组观察、分类辨识，区分光源（手电筒、蜡烛、灯泡）和反光物体（书本、镜

子、月亮），记录分类结果。

［设计意图］通过分类探究，细化认知，明确不同物体的视物原理，夯实基础概念。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流：1.人眼看到物体的必备条件是什么？

2.月亮本身不发光，为什么我们夜晚能看见月亮？3.完全黑暗的洞穴中，为什么再灵敏的眼睛也

看不见任何物体？结合学生发言梳理总结视物核心原理。

［学生活动］小组研讨交流，结合实验现象发言总结：有光线进入人眼才能看到物体；月亮反

射太阳光进入人眼；黑暗环境元光线，无法视物。

［设计意图］梳理实验结论，归纳科学规律，纠正错误认知，实现从现象到原理的认知升华。

（四）拓展板块

［教师活动］展示夜视仪、红外线成像设备科普图片，讲解特殊视物设备的工作原理，布置拓

展任务：课后搜集生活中的光源和反光物体，各列举5个实例。

［学生活动］了解科技设备的光学原理，记录拓展任务，课后完成搜集整理。

［设计意图］链接科技与生活，拓宽学生视野，巩固课堂所学知识，延伸课外探究.

三、课堂小结

本节课我们解开了视物的秘密，彻底纠正了眼睛主动看东西的错误认知。人眼能够看到物体

16

的核心原因是有光线进入人的眼睛。物体分为两类，一类是光源，自身可以发光，光线直接进入

人眼被看见；另一类是非光源物体，自身不发光，依靠反射周围的光线进入人眼，才能被我们看

到。黑暗环境中没有光线，无论物体是否存在，我们都无法看见。生活中处处存在光学现象，为

后续学习光的传播、反射打下了坚实基础。

【板书设计】

为什么能看到物体

1.视物原理：光线f进入人眼f看见物体

2.物体分类

光源：自身发光（太阳、灯泡、蜡烛）

非光源：反射光线（书本、月亮、课桌）

3.结论：无光一看不见；有光一能看见

【教学后记】

8.光的传播

【教材分析】

本课是光单元第二课，承接上一课视物原理，聚焦光的传播特性，是光学核心基础知识点。

教材以生活中光束、影子、小孔成像等现象为切入点，设计直管弯管透光、三孔对齐光路、光线

打靶等经典探究实验，引导学生通过对比观察、现象推理，得出光沿直线传播的核心规律。教材

遵循“现象感知一实验探窕一规律总结一现象解释”的探究逻辑，利用光的直线传播解释影子、

日食、光斑等生活自然现象，为后续光的反射、折射、成像等知识学习提供核心理论支撑，是整

个光学单元的关键奠基课。

【学情分析】

六年级学生生活中见过阳光光束、手电筒光线、影子等光现象，直观感知光线是直的，但未

形成科学的概念认知，无法准确用“光沿直线传播”解释相关现象。学生已熟练掌握基础对比实

验方法，具备控制变量、观察记录的探究能力，能够独立完成直管、弯管、三孔光路实验。但学

生难以理解抽象的光路模型，不会用带箭头的直线表示光线，同时对n食、小孔成像等复杂现象

的原理推导存在一定难度。

【核心素养分析】

［科学观念］

i.知道光在同种均匀介质中沿直线传播；

2.学会用带箭头的直线表示光线，建立光路模型；

3.能用光的直线传播规律解释影子、小孔成像、日食等常见光现象。

［科学思维］

通过多组对比实验，根据实验现象推理光的传播规律，构建光路可视化模型，培养现象推理、

模型建构的科学思维。

［探究实践］

独立完成直管与弯管透光实验、三孔对齐光路实验、光线打靶实验，能规范记录实验现象，

绘制简单光路图，归纳实验结论。

［态度责任］

1.感受光的传播规律的普遍性，体会自然现象的科学性：

2.乐于用所学知识解释生活中的光现象，树立学以致用的科学意识；

3.严谨对待实验现象，尊重实验事实，规范完成实验记录。

17

【教学重点】

通过实验探究得出光沿直线传播的规律，掌握光线的表示方法。

【教学难点】

利用光的看线传播规律解释影子、小孔成像、日食等自然现象，建构抽象光路模型。

【教具准备】

［教师教具］

手电筒、直管、弯管、三孔光路实验装置.、光线打靶器材、小孔成像演示器、日食科普视频、

多媒体课件、烟雾光路演示装置。

［学生分组器材］

手电筒「透明直管、弯曲软管、带孔纸板3张、光屏、实验记录单、直尺。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放清晨阳光穿透云层、夜晚手电筒光束、树荫光斑图片，提问：这些光线为什

么都是笔直的？影子为什么总是跟随物体、不会弯曲？引出本节课课题《光的传播》。

［学生活动］观察图片，结合生活经验思考问题，大胆猜测光的传播路径，初步感知光沿直线

传播的特点。

［设计意图］用熟悉的自然与生活光现象创设情境，引发学生思考，聚焦本课核心探究问题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］出不教材聚焦问题：光是怎样传播的？组织学生自由猜想光的传播路径，引导学

生思考：如何通过实验验证自己的猜想？

［学生活动］大胆猜想光沿直线传播，思考实验验证方法，明确本节课探究任务。

［设计意图］鼓励学生大胆猜想，培养科学探究的预判思维，明确探窕方向。

（-）探索板块

1.直管、弯管透光对比实验

［教师活动］讲解实验操作要求：分别用直管、弯管对准手电筒光源，观察能否看到光线，保

持光源距离不变，唯一变量为管道形状。巡视指导学生分组实验，纠正不规范操作。

［学生活动］分组实验，轮流操作观察，记录实验现象：直管能透光、弯管无法透光，初步证

明光沿直线传播。

［设计意图］通过简单直观的对比实验，初步验证光的传播规律，夯实实验基础。

2.三孔对齐光路实验

［教师活动］示范实验操作：将三张带孔纸板对齐、错位摆放，用手电筒照射，观察光屏是否

出现光斑；引导学生记录两种摆放方式的实验结果，绘制光路简图。

［学生活动］分组完成实验，对比对齐、错位两种状态的实验现象，发现只有三孔在同一直线

上时，光屏才能出现光斑，进一步验证光沿直线传播。

［设计意图］通过定量对照实验，精准验证光的直线传播规律，培养学生实验记录与绘图能力。

3.光线模型教学

［教师活/J］讲解光线科学表示方法：用带箭头的直线表示光的传播路径和方向，直线代表光

路，箭头代表传播方向，示范绘制简单光路图。

［学生活动］学习光线绘制方法，尝试自主绘制实验中的光路图，规范作图规范。

［设计意图］帮助学生建构光路模型，突破抽象难点，落实科学思维培养。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组研讨交流：1.从多组实验中，我们可以得出光的传播规

律是什么？2.生活中的影子、树荫光斑是怎么形成的？3.为什么排队看齐、激光准直利用了光的

传播特点？结合学生发言总结规律、解析生活现象。

［学生活动］小组讨论汇报，总结光在空气中沿直线传播：结合光路原理解释影子、光斑形成

原因，列举生活应用实例。

［设计意图］梳理实验结论，实现实验规律与生活现象的结合，落实学以致用的探究目标。

18

（四）拓展板块

［教师活动］播放小孔成像、n食形成科普视频，详细讲解两种现象的形成原理，布置拓展任

务：课后尝试用蜡烛、硬纸板制作简易小孔成像装置，观察成像特点。

［学生活动］观看科普视频，理解复杂光现象原理，记录课后实践任务，准备动手实验。

［设计意图］拓展自然科学现象，深化知识理解，培养学生动手实践能力和科学探究兴趣。

三、课堂小结

本节课我们通过多组对照实验，探究出了光的传播规律：光在同种均匀的空气中沿直线传播。

我们学会了用带箭头的直线表示光线，能够绘制简单的光路图。生活中影子的形成、树荫下的圆

形光斑、排队看齐、激光准直，还有自然中的小孔成像、日食现象，都是光沿直线传播的典型应

用。光的直线传播是光学的基础规律，为我们后续学习光的反射、光学成像提供了重要依据。

【板书设计】

光的传播

i.传播规律：光在同种均匀介质中沿直线传播

2.光线表示：带箭头的直线（直线二路径，箭头=方向）

3.实验验证：直管透光、弯管不透光；三孔对齐透光

4.现象与应用：影子、光斑、小孔成像、日食、激光准直

【教学后记】

9.光的反射

【教材分析】

本课是光单元第三课，在光的直线传播基础上，探究光的反射现象与规律，是光学核心重难

点内容。教材以“镜子反光、墙面反光”等生活现象导入，通过光斑移动、光的反射角度探究、

反光强弱对比等实验，引导学生发现光的反射规律，区分镜面反射和漫反射。教材设计层层递进

的探究活动，从现象感知到规律探究，再到生活应用，帮助学生理解“我们能看见不发光的物体,

本质是光的反射现象”，承接第一课视物原理，形成完整的光学认知闭环，同时为后续光的颜色、

潜望镜制作奠定基础。

【学情分析】

六年级学生熟悉反光现象，会用镜子反射阳光、见过墙面、水面反光，但不清楚反光的科学

名称和内在规律。学生具备光路探究的基础能力，能独立完成反光实验、记录实验现象，但对于

“入射角、反射角、光路可逆”等抽象概念理解困难，无法区分镜面反射和漫反射的差异及应用

场景。同时，学生难以将反光现象与第一课视物原理结合，知识串联能力较弱，需要通过具象实

验和分层讲解突破难点。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道光遇到物体表面会发生反射现象，所有物体都能反射光；

2.初步了解光的反射规律，知道光路可逆；

3.区分镜面反射和漫反射，了解两种反射的生活应用。

［科学思维］

通过光斑位置变化、反射角度对比实验，推理光的反射规律，对比分析两种反射的差异，培

养对比推理、归纳总结的思维能力C

［探究实践］

完成光的反射光斑实验、角度探究实验、不同物体反光对比实验，能观察记录反射现象，绘

19

制光的反射光路图。

［态度责任］

1.感受光的反射在生活、科技中的广泛应用，体会科学的实用性；

2.养成严谨的实验探究习惯，乐于探究光学现象；

3.了解光污染危害，树立合理利用光学知识的意识。

【教学重点］

认识光的晟射现象，掌握光的基本反射规律，区分镜面反射与漫反射。

【教学难点】

理解光的双射角度规律、光路可逆原理，精准绘制反射光路图。

【教具准备】

［教师教具］

手电筒、平面镜、反光纸、粗糙纸板、量角器、光的反射演示装置、光路可逆演示器材、光

污染科普图片、多媒体课件。

［学生分组器材］

手电筒、平面镜、白纸、粗糙木板、量角器、实验记录单、直尺。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］开展趣味反光小游戏：用镜子将阳光反射到墙面，移动镜子改变光斑位置，提问:

阳光本来沿直线传播，为什么会改变方向出现在墙面？引出本节课课题《光的反射》。

［学生活动］参与趣味游戏，观察光斑移动现象，思考光线传播方向改变的原因，初步感知光

的反射现象。

［设计意图］通过趣味互动游戏激发探究兴趣，直观呈现光的反射现象，快速切入本课主题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题：光传播过程中遇到物体会发生什么变化？讲解光的反射定义:

光线照射到物体表面时，会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射。提问：为什么不发光

的书本、墙壁也能被我们看见？

［学生活动］识记光的反射定义，结合第一课知识思考：不发光物体依靠反射光线进入人眼，

才能被看见，建立知识关联。

［设计意图］建立新旧知识联系，完善视物原理认知，明确本课探究核心。

（二）探索板块

1.光的反射现象探究

［教师活动］指导学生分组实验：用手电筒分别照射平面镜、白纸、粗糙木板，观察不同物体

表面的反光效果和光斑特点，记录实验现象。

［学生活动］分组操作实验，观察对比发现：平面镜反光集中、光斑明亮；粗糙物体反光分散、

光线柔和。

［设计意图］通过直观对比，初步感知不同物体的反光差异，为区分两种反射铺垫。

2.光的反射规律探究

［教师活动］示范实验操作：固定手电筒位置，改变平面镜角度，观察光斑移动方向；用量角

器测量入射光线、反射光线与镜面的夹角，讲解入射光线、反射光线、法线基本概念，演示光路

可逆实验。

［学生活动］分组完成角度探究实验，记录实验数据，观察光路可逆现象，发现反射光线随入

射光线变化而变化，光路可以双向传播。

［设计意图］通过定量实验探究反射规律，突破教学难点，培养学生数据记录与分析能力。

3.两种反射分类学习

［教师活动］结合实验现象讲解：光滑镜面发生镜面反射，光线集中反射：粗糙物体表面发生

漫反射，光线向四面八方反射。示范两种反射的光路图绘制方法。

［学生活动］识记两种反射的特点，对比区分差异，练习绘制镜面反射、漫反射光路图。

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［设计意图］细化知