《习作：我想对您说》教案（2课时）-2026-2027学年统编版五年级语文上册

《习作我想对您说》教案（2课时）-2026-2027学年统编版

（新教材）小学语文五年级上册

一、学情分析

五年级学生年龄10-11岁，自我意识快速觉醒，内心积攒大

量心里话，但普遍存在口头表达直白、书面倾诉空洞的问题。本单

元前三篇精读课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和

“糟糕透了”》，学生已学会从场景、动作、神态、语言细节体会

藏在日常小事里的亲情，具备抓取生活小事、提炼情感细节的阅读

基础，可直接迁移到本次书信习作当中。

学生现有基础优势：能完整叙述一件生活小事，掌握基础人物

细节描写；大致见过书信，但完整规范书信格式记忆模糊，称呼、

祝颂语、署名、日期的书写位置极易出错：拥有丰富倾诉对象可

选，父母、老师、好友、身边奉献者都有生活素材积累，课堂表达

欲望较强。

学生核心学习短板有三点：第一，情感表达流于表面，习惯写

“您很爱我”“我十分感动”这类概括性空话，不会借助具体场

景、动作细节支撑内心想法，习作缺少画面感；第二，不懂得根据

倾诉对象调整语言语气，向长辈提建议时语气生硬直白，容易引发

对立，难以做到温和得体沟通；第三，选材杂乱，一封信中堆砌多

件无关小事，没有围绕一个核心心声集中叙事，文章条理混乱。

教学中将依托单元课文片段范例、书信格式模板、选材思维导

图搭建学习支架，通过层层师生问答、片段对比品读、小组交流修

改化解难点，贴合五年级学生由具象事例到真情抒发的认知规律。

二、教材分析

(-)单元整体定位

本课隶属于统编版五上第八单元，单元人文主题为“舐犊情

深”，单元核心语文要素：阅读上，体会场景、细节中蕴含的情

感；习作上，用恰当的语言表达自己的看法与感受。阅读与习作双

线紧密关联，阅读课学到的细节刻画方法，是本次书信写作的核心

表达工具，实现“以读促写、读写迁移”。

(-)教材习作原文完整解读

教材习作板块原文分为三层内容，层层递进给出写作指引：

1.情境导入板块：原文写明“生活中，我们会有很多心声想市别

人倾诉：告诉爸爸妈妈对某个问题的不同看法，跟朋友诉说成

长里的烦恼，向为社会作出贡献的人表达敬佩之情。此刻，你

想对谁倾诉，想要说些什么呢？”明确三类可选倾诉对象：家

人、好友、各行各业奉献者，同时划定三大表达内容：感恩感

谢、倾诉烦恼、提出合理建议、抒发敬佩。

2.文体要求板块：教材硬性规定，本次习作采用书信格式完

成，借书信载体真诚吐露心里话，点明书信属于实用性交际文

体，写作目的是与人真诚沟通，而非单纯记事。

3.写作方法提示板块：教材隐性关联单元阅读要素，提示学生不

能空洞抒情，要选取真实生活事例，借助场景、动作、语言细

节写出内心感受；同时强调语言得体，面对长辈、师长需使用

礼貌温和的表达，让对方读懂、接纳自己的想法。

(三)教学价值

1.语言运用价值：系统巩固书信完整格式，学会区分不同倾诉对

象的得体表达，迁移单元细节描写写法，做到叙事具体、情感

真实；

2.思维发展价值：训练学生围绕核心心声筛选典型事例，梳理书

信行文逻辑，区分“泛泛抒情”与“细节抒情”，提升选材、

构思、逻辑表达能力；

3.人文德育价值：引导学生换位思考，理解长辈、他人的付出，

学会温和沟通、换位思考，化解成长中的隔阂，培养感恩、友

善、包容的品格；

4.读写衔接价值：承接本单元细节阅读训练，为高年级写感谢

信、建议书、应用文习作筑牢基础，落实2022版新课标实用

性表达任务群要求。

三、核心素养目标

(-)语言运用

1.熟练掌握书信六大完整格式：称呼、问候语、正文、祝福语、

署名、日期，规范每一部分书写位置，能独立写出格式无误的

书信框架。

2.迁移《慈母情深》《父爱之舟》场景、动作、神态、语言细节

描写方法，选取一件典型生活小事展开叙述，杜绝空洞抒情，

语句通顺、段落层次清晰。

3.能根据倾诉对象调整语言语气，对长辈、师长礼貌温和，对好

友真诚坦率，做到表达得体，准确传递内心真实看法、烦恼、

感激。

4.学会运用修改符号修改习作，修正格式错误、语句不通、细节

单薄、语气生硬等问题。

(-)思维能力

1.借助选材思维导图梳理写作思路，确定倾诉对象与核心心声，

筛选一件最贴合主题的典型事例，摒弃零散无关素材，提升选

材、概括、整合素材的逻辑思维。

2.通过对比空洞抒情句与细节描写段落，辨析两种表达效果的差

异，学会由事生情、以事衬情，发展由具象事件提炼内心感受

的高阶思维。

3.换位思考站在倾诉对象角度斟酌语言，思考如何温和表达建

议，培养辩证、共情思维。

(三)审美创造

1.体会真情文字的感染力，感受书信文体温和、真诚的交际美

感，懂得平凡生活小事中蕴藏细腻动人的情感。

2.能够用细腻文字还原生活场景，在习作中营造有温度、有画面

的叙事氛围，创造情感真挚、条理清晰的书信文本。

(四)文化自信

1.了解书信传统交际文化，懂得书信是传递心意、真诚沟通的传

统载体，传承以礼待人、坦诚倾诉的传统美德。

2.在书信中抒发对父母、师长、平凡奉献者的感恩与敬意，懂得

珍惜身边人的关爱，建立友善、共情、懂得感恩的人际交往观

念。

四、教学重难点

(-)教学重点

1.牢记并规范书写书信完整格式，不遗漏、不写错各部分位置。

2.围绕一个核心心声选取一件典型生活事例，运用动作、神态、

场景细节把事件写具体。

3.依据倾诉对象调整语言，真诚、得体表达内心的感激、烦恼、

建议。

（-）教学难点

1.摆脱空话套话，用真实生活细节承载情感，做到事真、情真，

避免通篇笼统抒情。

2.向长辈提出不同意见、建议时，语气温和委婉，兼顾自我想法

与对方感受，实现有效沟通。

3.全文围绕中心心声展开，不堆砌多件无关小事，书信正文层次

分明、重点突出。

五、教学准备

多媒体课件（教材习作原文、书信完整格式模板、《慈母情

深》《父爱之舟》细节原文片段、正反习作片段对比、选材思维导

图、习作互评量表）；课堂构思草稿纸、书信格式练习卡。

六、教学过程（共2课时）

第一课时：解读习作要求，掌握书信格式，选材构思搭建写作框架

本课时教学目标

1.完整研读教材习作原文，明确倾诉对象、表达内容、书信文体

三大核心写作要求。

2.熟记书信六大组成部分，掌握每一部分规范书写格式，完成格

式小练习。

3.迁移单元课文细节写法，学会筛选典型生活事例，借助思维导

图梳理完整书信写作思路。

4.小组交流倾诉心声与选材，互相提出选材优化建议，完善写作

框架。

（-）谈话情境导入，揭示习作主题

教师出示几组生活场景图片：深夜父母陪孩子写作业、老师课

间辅导学生、环卫工人清晨清扫街道。

师：同学们，看着这些画面，你的心里有没有藏着一些平时不

好意思当面说出口的心里话？谁简单分享一句藏在心底的话？

生1：我想对妈妈说，谢谢您每天早起为我准备早餐，您辛苦

了。

生2：我想对爸爸说，希望您少玩手机，多陪陪我一起看书。

生3：我想对环卫工人阿姨说，谢谢您把街道打扫得干干净

净。

师：大家心里都有很多真诚的心声，有些话当面难以开口，我

们可以借助一种传统的文字载体，把心里话完整、温柔地写下来，

这个载体就是书信。今天我们学习第八单元习作一一《我想对您

说》，我们将以书信的形式，吐露心底最真实的想法。板书课题，

全班齐读课题。

师：课题中的“您”字，和“你”有什么区别？为什么题目选

用“您”？

生：“您”是尊称，用来称呼长辈、老师、值得尊敬的人，体

现礼貌与敬重。

师：观察细致，这也提醒我们，本次习作语言要礼貌、真诚、

懂得尊重倾诉对象。

(设计意图：生活化情境唤醒学生内心真实情感，区分“你”

与“您”渗透礼貌表达意识，自然引出书信文体，激发学生倾诉欲

望。)

(-)逐句研读教材习作原文，拆解三层写作要求

课件完整出示教材习作原文，师生逐段品读，圈画关键写作规

则，完整讲解教材文本内容。

1.研读教材第一段原文，明确倾诉对象与表达内容

教材原文：生活中，我们会有很多心声想对别人倾诉：告诉爸

爸妈妈对某个问题的不同看法，跟朋友诉说自己成长中的点滴烦

恼，向为社会作出贡献的人表达敬佩之情。此刻，你想对谁倾诉，

想要说些什么呢？

师：默读这段话，教材给我们划分了几类可以倾诉的对象？分

别是谁？

生：三类，爸爸妈妈等家人、好朋友、为社会做出贡献的普通

人。

师追问：针对不同对象，我们可以写哪些心里话？结合原文一

一梳理。

生1:对父母：讲不一样的看法、表达感恩、提出合理小建

议。

生2：对好友：诉说成长烦恼、分享内心委屈、表达珍惜友

谊。

生3：对奉献者：叙述他们的感人小事，抒发敬佩、感激之

情。

师板书三类对象、三类表达内容，提问：如果一封信里面，既

想感谢妈妈，又想吐槽朋友，还想赞美环卫工人，这样选材合适

吗？为什么？

生：不合适，内容太杂乱，一封信只能确定一个倾诉对象，围

绕一种核心心声展开，不能混杂多个人、多种想法。

师总结第一条便性写作规则：一封信只选一个倾诉对象，确定

一个核心心声，全文围绕这一点展开。

2.研读教材隐性文体要求，明确书信体裁

师：教材没有直接写出文体，但本次习作规定要用书信来写心

里话。谁来说一说，你印象里一封信包含哪些部分？

生自由发言，零散说出称呼、祝福语、名字、日期等，回答不

够完整。

师：接卜来我们系统学习书信完整规范格式，解决大家格式模

糊的问题。

3.研读教材隐性写法提示，关联单元课文细节要素

师：本单元三篇课文全部依靠场景、动作细节打动读者，教材

暗含写作提示：写心里话不能只说“我很感动”“我很难过”，必

须搭配一件真实小事，用细节写出内心感受。我们回顾单元课文片

段，直观学习写法。

课件出示《慈母情深》原文细节片段：

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

师：这段话没有一句直接写“母亲很辛苦、我爱母亲”，却让

我们十分动容，依靠的是什么描写？

生：动作描写“掏、数”，外貌细节“龟裂的手指、皱皱的毛

票”，通过小事细节藏住情感。

师再出示《父爱之舟》片段；

雨雪天，父亲背着我上学，他扎紧我的雨衣，自己半边肩膀露

在大雨里。

师：这段文字抓住雨天送学的场景、父亲的动作，不用直白抒

情，就能体现父爱。这就是本次习作必须用上的写法：一件小事+

细节描写=真挚心里话，也是教材给我们的核心写作方法提示。

（设计意图：逐字逐句解析教材完整原文，分层拆解对象、内

容、文体、写法四大要求，结合单元精读课文范例直观示范细节写

法，落实“具体讲解教材内容，不笼统概括”要求，搭配连续师生

问答推进课堂。）

（三）学习书信完整规范格式，课堂小练习巩固

课件出示标准书信格式模板，逐部分讲解书写规范，同步师生

互动问答。

完整书信六要素：称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期

L称呼：顶格书写，后加冒号，如“亲爱的妈妈：”“敬爱的老

师：”

师：称呼为什么必须顶格写？

生：顶格代表对收信人的尊重，符合书信礼仪。

2.问候语：另起一行，空两格书写，常用“您好！”“近来一切

都好吗？”

师：问候语可以写什么内容？能不能紧跟在称呼后面不换行？

生：问候对方近况，必须另起一行空两格，不能和称呼连写。

3.正文：每一段开头都空两格，分层次写心里话，第一段交代写

信缘由，中间段落记叙具体小事，结尾抒发内心感受、提出建

议。

师：正文如果有两件事，需要分段写吗？

生：需要，一件事一个段落，条理更加清晰。

4.祝福语：分两行书写，第一行空两格写祝愿词语（祝、愿），

第二行顶格写祝福内容（身体健康、万事顺意）。

师：很多同学祝福语全部挤在同一行，正确格式是什么样？举

例子说明。

生：

祝

身体健康，天天开心！

5.署名：祝福语下方靠右位置，写下自己的名字；

6.日期：署名正下方，靠右书写写信当天日期。

师：教师出示格式错误书信片段，让学生找出三处格式问题，

同桌互相指正。

生1:称呼没有顶格，祝福语全部写在同一行，日期写在名字

左边。

师：纠错完整，现在拿出练习卡，按照规范格式，写下给妈妈

的书信框架，只写六大部分，不用填充正文内容。学生当堂完成格

式小练习，教师巡视订正格式错误。

（设计意图：拆解书信格式每一处规范要点，搭配纠错互动练

习，解决学生格式混淆的学习难点，夯实习作基础。）

（四）运用思维导图，自主选材构思，小组交流完善思路

1.发放空白选材思维导图，思维导图设置四大板块：倾诉对象、

核心心声、典型事例、关键细节（动作/神态/场景）。

师：请大家按照导图提示，完成个人写作构思，思考两个核心

问题：第一，你最想对谁说心里话，核心想表达感激、烦恼还

是建议？第二，哪一件生活小事最能支撑你的心声，这件事里

有哪些动作、场景细节可以写？

学生独立梳理写作思路，教师分层巡视点拨：

选材杂乱的学生：引导只保留一件印象最深的小事；

缺少细节思路的学生：提示回忆当时人物的动作、语言、

环境。

2.四人小组轮流分享思维导图构思，设置交流提问模板：

①你的倾诉对象是谁？核心心声是什么？

②你选取了哪一件典型事例？这件事有哪些细节可以描写？

③你打算用什么样温和的语气表达想法？

小组内互相点评，提出优化建议，例如“这件事细节太少，可

以补充当时的对话”“给爸爸提少玩手机的建议，语气可以更

柔和”。

小组代表全班分享构思范例：

生1:我写给妈妈，核心心声是感谢她日夜照顾我，事例是我

半夜发烧，妈妈冒雨带我去医院，细节可以写妈妈慌乱穿衣

服、后背被雨水打湿、不停摸我的额头。

生2：我写给环卫工人阿姨，核心心声是表达敬佩，事例是寒

冬清晨大雪天，她依旧清扫马路，细节写冻红的双手、厚厚的

棉袄、呼出的白气。

师点评两份构思，肯定均选取单一典型事例，有明确细节抓

手，倾诉对象清晰，符合教材写作要求。

（五）第一课时课堂小结

本节课我们完整研读教材习作原文，梳理出本次书信习作三大

写作规则：选定单一倾诉对象、围绕一种核心心声、搭配一件真实

小事与细节描写。我们系统学习书信六大完整格式，完成格式纠错

与书写练习，解决格式混淆的基础难题。课堂上借助思维导图梳理

个人写作素材，小组交流完善选材与细节思路，搭建完整书信写作

框架。下一节课，我们将学习正文细节描写技巧，完成完整书信书

写，并开展互评修改、佳作展示。

第二课时：细化正文细节描写，完整书写书信，互评修改展示佳作

本课时教学目标

1.对比空洞抒情句与细节描写段落，掌握以小事、细节抒发真情

的写作技巧，学会温和得体表达建议。

2.根据上节课完善的思维导图构思，独立完成格式规范、内容具

体、情感真挚的完整书信。

3.依据课堂评价量表同桌互评习作，运用修改符号修正格式、语

句、细节、语气四类问题。

4.优秀书信全班朗读展示，交流写作思路，总结书信真情表达方

法，完成读写迁移。

(-)复习回顾，明确本节课完整写作要求

1.快速问答回顾旧知：

师：本次习作采用什么文体？一封信只能选择几位倾诉对象？

生：书信；只能选择一位倾诉对象，围绕一个核心心声写作。

师：书信由哪六大部分组成？正文写作必须用上什么写法？

生：称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期；借助一件生

活小事，运用动作、场景细节抒发内心感受。

2.齐读课件出示完整写作标准，明确书写硬性要求：

①书信格式完整规范，各部分书写位置无错误；

②正文选取一件典型事例，动作、神态、场景细节丰富，内

容具体不空泛；

③语言贴合倾诉对象，礼貌温和，真诚表达感激、烦恼或建

议；

④段落层次清晰，语句通顺，正确使用标点符号。

(-)正反片段对比品读，学习细节抒情、温和表达技巧

课件出示两组对比片段，一组空洞抒情，一组细节写实，师生

分层品读讲解，辨析表达效果差异。

对比一：空洞抒情VS细节写实(写给妈妈，表达感谢)

片段1（空洞范文）：妈妈，我想对您说，您非常爱我，每天

为我操劳，我十分感动，谢谢您一直照顾我。

师：大家默读这段话，说一说存在什么问题？

生：全部是笼统夸奖，没有一件真实事情，读起来没有画面，

感受不到真诚。

片段2（细节范文）：妈妈，我想对您说。上周我深夜发高

烧，窗外下着瓢泼大雨，您来不及撑伞，抓起外套裹住我，背着我

冲进雨里。一路上您时不时抬手摸我的额头，后背的衣服全部被雨

水浸透，走到医院时，您的头发还在不停滴水。看着您疲惫的模

样，我的心里又温暖又心疼。

师：这段文字好在哪里？圈画出里面的场景、动作细节。

生：场景是深夜大雨，动作细节“抓外套、裹住我、抬手摸额

头、后背湿透”，用完整小事支撑感谢，情感真实动人。

师总结写作技巧：少写概括抒情句，多还原当时的环境、人物

动作、简短对话，用画面承载内心感受。

对比二：生硬提建议VS温和委婉表达（写给爸爸，建议少玩手

机）

片段1（生硬表达）：爸爸，你每天下班就玩手机，根本不陪

我，再玩手机身体会变差，你必须改掉这个坏习惯。

师：这段话想给爸爸提建议，语气存在什么问题？如果爸爸读

到会是什么感受？

生：语气强硬、指责，没有体谅爸爸工作辛苦，爸爸看了会不

舒服，很难接受建议。

片段2（温和得体范文）：爸爸，我知道您白天上班十分劳

累，下班刷手机是想放松自己。可是长时间盯着屏幕会伤害眼睛，

我特别希望每天晚饭后，您能放下手机，陪我一起读一会儿课外

书，我很珍惜和您相处的时光。

师：两段文字表达同一个想法，第二段高明在哪里？

生：先体谅爸爸工作辛苦，再说出担吮，最后提出温和的期

盼，尊重长辈，更容易让人接纳意见。

师总结表达技巧：向长辈提建议时，先换位思考体谅对方，再

说出自己的感受，最后提出期盼，语气柔软有礼貌，契合书信”真

诚沟通”的写作目的。

（设计意图：正反片段直观对比，结合师生问答拆解细节写

法、得体表达两大难点，关联教材与单元阅读要素，给学生清晰可

模仿的写作支架。）

（三）学生独立完整书写书信，教师分层巡回指导

学生结合上节课完善的思维导图构思，动笔完整书写书信全

文，教师分层针对性指导：

1.基础薄弱学生：重点纠正书信格式，保证段落清晰，能完整记

叙一件小事；

2.中等水平学生：提示补充动作、环境细节，删减空洞抒情语

句；

3.写作能力突出学生：引导增加简短人物对话，细腻刻画内心感

受，深化文章情感。

课堂实时互动点拨示例:

师（巡视一名写给老师的学生）：你写老师课后辅导你数学，

只写了“老师很耐心”，可以补充老师讲解题目时的动作吗？

生：可以写老师俯下身子，手指着习题步骤，一遍一遍放慢语

速讲解。

师：加上这个动作细节，老师温柔耐心的形象立刻就立体了，

补充进正文当中。

学生独立完成完整书信写作，全程预留充足书写时间。

（设计意图；分层个性化指导，针对不同写作水平学生解决个

性化难题，落实“内容具体、情感真实”教学重点。）

（四）依据统一评价量表，同桌互评互改习作

1.出示标准化习作互评评价量表，评价维度贴合教材写作要求：

①书信格式：六要素齐全，书写位置规范（25分）

②选材叙事：单一倾诉对象，一件典型完整事例（25分）

③细节描写：动作、场景、神态细节丰富，无大量空话（25

分）

④语言表达：语气得体礼貌，情感真挚，语句通顺（25分）

2.教师示范互评流程，师生模拟互评对话：

师：谁上台和老师示范互评这封写给妈妈的书信？先朗读全

文，再先说优点，再给出一条修改建议。

生朗读书信后发言：优点是完整写了雨夜送医的小事，动作细

节很丰富；建议可以增加一句当时自己心里愧疚的想法，情感

更饱满。

师：示范标准清晰，大家按照这个流程同桌交换习作互评。

3.同桌互评操作步骤：

第一步：完整默读对方书信，对照量表打分；

第二步：波浪线画出精彩细节语句，横线画出空洞、生硬语

句；

第三步：圈出书信格式、标点、错别字错误；

第四步：互相交流一条优点、一条可修改建议。

互评结束后，学生拿回自己的书信，结合同桌提出的建议自主

修改、补充细节、调整语气、修正格式错误。

（设计意图：标准化评价量表降低互评难度，师生示范明确修

改方向，培养学生自主修改习作的习惯，落实新课标修改习作的能

力要求。）

（五）优秀书信全班朗读展示，交流写作思路

选取四类不同倾诉对象的优秀完整书信投影展示，小作者上台

朗读全文：

展示范例1：写给妈妈（感恩类，细节描写丰富）

展示范例2：写给爸爸（提建议类，语气温和得体）

展示范例3：写给好朋友（倾诉成长烦恼，情感细腻）

展示范例4：写给社区志愿者（抒发敬佩，抓取寒冬值守小事）

每一篇书信朗读完成后开展全班互动问答：

师（提问小作者）：你选取了哪一件小事作为正文核心？你是

怎样运用细节写出心里话的？

生1（写给妈妈）：我选取雨夜送我看病这件事，重点写妈妈

湿透的后背、不停摸我额头的动作，不用直接说感谢，事情本身就

能表达心意。

师（提问全班）：这封书信在语言语气上有什么值得我们学习

的地方？

生2：给爸爸提少玩手机的建议时，先体谅爸爸工作辛苦，语

气很温柔，不会让长辈觉得被指责。

教师总结四篇佳作共同优点：格式完整规范、选材集中单一、

细节充实、语言贴合倾诉对象，为全班提供清晰写作范本。

（六）课堂拓展，布置课