2023年小学教育知识与能力高频考点

第一节小学教育的发展及其特点

高频考点提纲

1、学教育日勺概念、任务：2.小学教育发展特点；3.教师劳动日勺特点和教师素质。

高频考点速记

一、1、学教育概述

（一）小学教育的慨念

现代教育学定义“小学”为学龄小朋友（6至12岁）接受初等教育所设口勺学校，属于基础教

育的一部分，现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及试验小学五种类型。

（二）小学教育的任务

小学教育是基础教育，既是各级各类学校教育的基础，也是个体身心健康发展的基础。因此,

小学教育的主线任务就是打好基础，即规定学好语文、数学，打好读、写、算的基础：全面推进

素质教育，为全面发展奠定基础：使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己日勺智慧与体力，

为培养具有高素质的公民和提高全民族文化素质打下基础。

二、我国小学教育的/发展

《教育大辞典》将先秦至今口勺小学教育历史划分为三个阶段，分别是先秦至鸦片战争前期I均

古代小学教育、鸦片战争至新中国成立前期H勺近现代小学教育以及新中国成立至今H勺现代小学教

育。

（一）古代的小学教育

1.先秦时期的小学教育

先秦时期重要包括夏商、西周和春秋战国三个阶段，该时期小学教育的重点内容见下表：近

现代的小学教育具有如下特点：

第一，教育目的较为重视培养学生的身心友好发展:

第二，教育内容世俗化，课程的设置更为科学：

第三，教育对象普及化，女孩逐渐有了受教育的权利；

第四，重视开展科学的教育试验，多样化H勺教育措施，同步重视结合小朋友的身心发展特点

来进行教学。

第五，教行体系更为科学化，幼稚园纳入初等教行体系，幼小得到更好H勺衔接.

(三)现代的小学教育

新中国成立后，我国小学教育的特点：

(1)教育目口勺越来越重视“以人为本”，以培养全面发展的人为关键，学科内容口勺设置和教

学措施愈加重视小朋友的身心发展；

(2)教育对象更为普及，义务教育在许多地方得到全面实行；

(3)重视教师的发展，教师制度逐渐规范化：

(4)教育试验波及日勺方面更广泛。

三、小学教育的基本特点

(一)小学教育日勺特点

1.教育对象的特殊性

(1)小学生的身心发展

①童年期是生剪发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增

长都相称均匀。

②刚入学n勺小朋友感知觉都处在较低水平，伴随小朋友年龄n勺增长和在教育教学中n勺不停精

选考题预测，感知觉逐渐得到发展和提高。

小学生的故意注意不停发展，但无意注意仍起着一定作用，低年级学生注意力轻易分散。

小学生，尤其是低年级学生观测事物缺乏爱好、系统性。小学生在观测中常注意某些感爱好

啊、新鲜的东西，而忽视重要的东西。

小学生记忆的重要方式是形象记忆。对低年级小朋友而言，直观形象记忆发展很好，因此,

教学中要注意运用直观教学：

思维发展日勺基本特性是以详细形象思维为重要形式逐渐向以抽象思维为重要形式过渡，思维

缺乏自觉性、足活性.

小学生的道德感较为模糊，常依托教师的评价来衡量事物的好坏，小学生的理智感大多和详

细事物相联络。

(2)小学生的发展也许性

小学生生理和心理的发展处在一种尚未完全成熟、相对不稳定、尚未定型的阶段，这是小学

阶段成为受外界教育影响的良好时期，也是具有最大发展也许性的时期。小学教育使得小学生发

展的也许性逐渐变成现实性，使他们逐渐变成社会化的人。

(3)小学生的能动性和积极性

在小学阶段，小学生的自我主体意识比学龄前有了新的发展，他们的独立自主意识、积极性、

积极性均有所提高，产生了新的爱好和动机。小朋友不是消极地接受环境和教育的影响，而是任

不停的积极活动中积极进取，并在这个过程中获得成长和发展。

2小学教育H勺基础性

(1)小学教育是社会发展的基础

①小学教育是各级各类教育的基础。

②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用。

(2)小学教育是个体发展的基础

小学教育对小朋友个体发展的作用体目前道德品质、认知水平、人格品质和身体发展等各方

面，提供德、智、体、美、劳全面发展的基础教育，形成基本的学习态度与习惯，形成基本的世

样专长得到最大化H勺友好发展。

(二)小学教师时特点

1.小学教师的劳动特点

(1)复杂性。教师劳动不仅有体力的付出，尚有脑力日勺付出，是复杂的脑力劳动。复杂性体

目前.：首先，教育目的的全面性.另一方面，教行任务的I多样性.最终，劳动对象的差异性.

(2)发明性。教师劳动的发明性体目前因材施教、教学上H勺不停更新和教师的“教育机智”

三个方面。

(3)示范性。指教师言行举止都会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度都也

许成为学生学习的楷模。

(4)劳动时间的延续性和劳动空间的广延性。

教师劳动时间的延续性是由于教师没有固定的工作时间长度，除了正常的工作时间，教师常

常还要运用晚上或休息时间来思索、备课、批改作业、写作。劳动空间的广延性是指教师不能只

在课内、校内发挥他的影响力，还要走出校门，进行家访、街访，协调学校、社会、家庭的教育

影响，以到达更好的教育目的。

(5)长期性。长期性是指人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后性。

(6)系统性。教师劳动的系统性是由教育的系统性和人内身心发展的持续性决定的。

2.小学教师的素质

(1)教师的职业道德素养

教师的职业道德素养是从教师看待事业、看待学生、看待集体和看待自己的态度上来体现的。

详细来说，看待事业要忠于人民的教育事业；看待学生要关爱学生，这是教师职业道德的关键;

看待集体要团结协作：看待自己要做到为人师表。

(2)教师的知识素养

教师的知识素养包括：政治理论修养，精深的专业知识，广博时基础知识和必须具有的教育

科学知识，如系统的教育学、心理学知识以及管理科学知识等。

(3)教师的综合能力素养

教师的综合能力素养包括：语言体现能力、组织管理能力、协调能力、教育科研能力、自我

调控与反思能力以及教育机智等.

(4)教师的心理素养

教师的心理素养包括：优良的个性品质、健康的心理、愉悦的情感以及良好的人际关系等。

高频考点提纲

1.学校管理的基本内容：2.学校组织机构的构造类刑：3.学校组织机构重要职能部门。

第二节小学的组织与运行

高频考点速记

一、学校管理的基本内容

小学管理口勺基本内容包括思想品德教育管理、教学工作管理、教务行政管理和总务工作管理。

思想品德教育管理包括制定学生思想品德教育计划；抓好班主任工作；上好政治课，充足发挥共

青团、少先队和学生会的作用：加强与学生家长及校外教育机关的联络，并规定他们亲密配合。

教务行政管理是指教导处的详细业务工作，重要有招生、编班、排课表、学籍管理与成绩记

录、管理图书仪器和编制教务表册等。

教学工作管理是学校管理工作的关键。教学工作管理的重要内容和措施有抓好教学组织工

作、领导好教研组工作、督促检查和指导教学工作。总务工作管理包括校舍口勺建设、维修和设备

H勺购置、管理以及生活福利工作和财务管理T作。

二、学校组织机构的构造类型

常见的学校组织机构的构造类型重要包括直线型、职能型、直线一职能型、矩阵型等,

1.直线型

直线型构造是最早，也是最简朴口勺一种学校组织构造类型。直线型构造的特点是组织中的职

务按垂直系统直线排列，组织中每个人只向一种直接上级汇报。其长处是构造简朴，上下级关系

明确，责任分明，联络简槌。其缺陷是在组织规模较大H勺状况下，所有H勺管理职能都由一人承担.往

往难于应付：

2.职能型

职能型组织机构模式是组织内除直线主管外还对应设置某些组织机构，分担某些职能管理口勺

业务。有权在自己的业务范围内向下级单位下达命令和指示。其长处是可以发挥职能机构的专业

管理作用，减轻上层主管人员的承担；缺陷是轻易破坏组织的集中领导和统一指挥，形成多头领

导。

3.直线一职能型

直线一职能型也被称作是直线一参谋型或者U型组织构造。其特点是设置了两套系统，一

套是按命令统一原则设置的指挥系统（乂称直线指挥部门），另一套是按专业化原则组织H勺职能系

统。直线部门和人员在自己口勺职贡范围内有决定权，对其所属下级的L作实行指挥和命令，并负

所有责任。而职能部门和人员被称作直线主管的参谋，在特定的范围对下级机构提供提议和业务

指导，或者受直线主管的委托在特许范围内享有一定H勺指挥权。

4.矩阵型

矩阵型构造是由两套管理系统构成口勺组织构造，一套是纵向的职能领导系统，另一套是为完

毕某一任务而构成的横向任务系统。其长处是将组织欧I纵向联络和横向联络很好地结合起来，有

助于加强各职能部门之间的协作和配合，及时沟通状况，处理问题；具有较强的机动性，可以根

据特定需要和环境动态的变化：有助于把不一样部门、具有不一样专长的专业人员组织在一起，

攻克多种复杂的难题。缺陷是在资源管理和人员管理方面存在复杂性。

三、学校组织机构重要职能部门

1.校长办公室

校长办公室是校长领导下日勺办事机构，协助校长处理学校平常事务。校长办公室的职责包括:

负责学校的对外联络：接待和处理来访和信访：管理人事和安全保卫；管理学校文献收发和打档：

进行学校各项丁作的报表记录:搜集和分析教职丁对学校丁作的反馈信息：安排校长的重要日程：

完毕校长交办的其他工作等。

2.教务处

教务处是学校教育教学的组织管理机构，重要负责协助校长组织、领导全体教学工作。教务

处的职责包括：教学组织和管理、教研室和学科组管理、教育科研、课程资源开发、教师培训I、

班主任管理、学生学籍管理等，同步兼管学校中教学业务有关的科室。

3.政教处

政教处是学校德育工佐的组织管理机构，更要负责管理学生的思想政治工作和学校德育工

作。政教处附职责包括：组织和设计多种德育活动，指导、管理各年级组的德育工作，拓展学校

德育资源等。

4.总务处

总务处是学校后勤丁.作的组织管理机构，重要负责为学校教育教学和学校各项工作提供经

费、物质保障和综合服务：总务处的重要职责包括：安排和管理学校各项教育经费口勺使用，管理、

维护校舍和各项设施，组织和安排教职工口勺福利，配合校长办公室做好学校安全工作，兼管学校

食堂、宿舍、医疗室和校办工厂等？

5.教研室

教研室是由同一学科的任课教师构成的学校基层教学实践机构，重要负责本学科的教学和研

究工作。教研室的职责包括：理解教师的教学状况，组织教学交流，开展教学研究，安排教学培

训等。

6.年级组

年级组是由同一年级名教学班的班主任和各科任课教师构成的基层教学实践机构，重要负责

本年级教育教学各方面的I工作。年级组的职责包括：协调班主任与各科任课教师间的关系，组织

本年级教师之间的教行教学交流活动，全而理解学生德、智、体、美、劳各方面H勺状况，是织本

年级学生开展各项综合实践活动和文体活动，等等。

第三节教育学基础知识

高频考点提纲

1.教育的概念及构成要素；2.教育的属性；3.教育的来源及发展；4.教育学的发展历程;

5.教育学发展历程中日勺教育家及其著作、观点；6.教育与社会的发展；7.教育目的；8.教育

制度：9.我国目前的学制改革。

高频考点速记

一、教育概述

（一）教育口勺概念

1.教育一词的由来

“教育”一词最早出现于《孟子•尽心上》。孟子日：“君子有三乐，而王天下不与存焉。

父母俱存，兄弟无端，一乐也；仰不愧于天，俯不作于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐

也。”

2.教育R勺概念

教育是•一种培养人的社会活动，产生于人类日勺生产劳均，是传承社会文化、传递生产经验和

社会生活经验的基本途径。

教育有广义和狭义之分。

从广义上说，但凡增进人的知识和技能、发展人的智刀与体力、影响人H勺思想观念时活动,

都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义口勺教育则指以影响人时身心发展

为直接目的日勺社会活动，重要指学校教育，是教育者根据一定日勺社会规定，有目H勺、有计戈J、有

组织地通过学校教育日勺工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

学校教育由专职人员和专门教育机构承担.

（二）教育的构成要素及其关系

教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。

1.教育者

教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用R勺人，包括学校

教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中,

学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。

2.受教育者

受教育者是指在多种教育活动中从事学习H勺人，既包括在各级各类学校中学习H勺小朋友、少

年和青年，也包括多种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习H勺主体，

3.教育影响

教育影响是教育实践活动H勺手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联络起来的纽带,

重要包括教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动的口介。

教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既互相独立，又互相联络。教育者是教育影响

和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受

教育者作用的桥梁，是教育实践活动的丁具，是教育者和受教育者互相作用日勺中介。

（三）教育的属性

1.教育的本质属性

教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的主线特性，是教育的质的规定性。它

有如下四方面的特点：

(1)教育是人类所特有的一种故意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

(2)教育是故意识、有目日勺、自觉地传递社会经验日勺活动。

(3)教行是以人的培养为直接目的H勺社会实践活动.

(4)在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾

活动。

2.教育向社会属性

(1)教育具有永恒性

(2)教育具有历史性

在不一样的社会或同一社会时不一样历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相似，每个

时期的教育具有自己的特点。

(3)教育具有相对独立性

教育受一定社会口勺政治经济等原因口勺制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对

独立性。教育U勺相对独立性重要表目前三个方面：

第一，教育具有继承性。

第二，教育要受其他社会意识形态口勺影响。

第三，教育与社会政治经济发展不平衡。

(四)教育H勺来源与发展

1.教育的来源

(1)生物来源说

生物来源说代表人物有19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西•能。生物来源

说认为人类教育来源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。其基本错

误是混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界线。

(2)心理来源说

美国心理学家孟禄是心理来源论的代表人物，著有《教育史教科书》一书。孟禄从心理学观

点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，鉴定教育来源于小朋友对成

人无意识的模仿。

孟禄的错误在于他把所有教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为,不懂得人之因此成为

人是故意识I向木质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为。

(3)劳动来源说

劳动来源说的代表人物重要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。劳动来源

论者在批判生物来源说和心理来源说的基础上，运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作

用》中论述人和人类社会来源日勺观点，从恩格斯的”劳动在一定意义上发明了人类自身”这一基

本命题出发，推断出教育来源于劳动，来源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统

O

2.教育的发展

(1)原始社会的教育

原始社会口勺教育有如下特点：

第一，这种原始口勺教育活动，已经是人类故意识口勺社会活动，具有一定的目的性，但还谈不

上有严密的计划性。

第二，原始社会的教育没有阶级性，教育目的是为生产和社会生活服务。

第三，教育内容与原始社会生活需要对应，以生活经验为教育内容，但教育内容贫乏,

第四，教育手段重要是身教、言传，两者相辅而行，口耳相传，并结合实际动作的示范和模

仿，没有文字和书本。

第五，教育目的一致。教育权利平等。

第六，教育活动与生产劳动、社会生活融为一体，处在什么样的环境下，过什么样的社会生

活，就受什么样的教育。教育直接为生产和生活服务。

第七，男女教育有区别.本源在于分丁.

第八，教育水平低，教育没有专门人员、专门机构场所、专门的组织形式。

第九，教育与原始宗教和典礼有着紧密的联络。

(2)古代社会的教育

①古代社会的教育发展

②古代学校教育的特性

东西方H勺教育虽然在详细内容和形式上存在许多差异.但都反应了礼会发展水平的基本特

性，这些特性在教育上详细体现为：

第一，阶级性。统治阶级享有教育的特权，被统治阶级被剥夺了受教育叫权利。统治阶级内

部的等级性也在教育制度上有所反贵族与平民、主人与仆人之间有着不可逾越H勺鸿沟，

第二，道统性。教育的内容就是统治阶级H勺政治思想和伦理观念，教育服从于统治之道。

第三，专制性。教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程，道统的威严通过教师、

牧师向威严，通过招生、考试以及教学纪律向威严予以保证。

第四，刻板性。教育措施、学习措施刻板，死记硬背，机械模仿。

第五，象征性。教育的J象征性功能占主导地位。可以接受什么样的教育标志着一种人的社会

地位，受教育的目的重要不是为了获得实用的知识，而是受教育自身。经典、教义的教育处在社

会较高的地位，习得实用知识的教育处在社会较低的地位。

第六，宗教性。在整个教学过程中都尤其重视利加强宗教神学精神和巫术思想H勺灌输,

(3)近现代教育

近现代教育包括资本主义教育和社会主义教育两种形态。

①资本主义社会教育的特性

第一，资本主义教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要予以广大日勺劳感

人民以一定的文化科学知识,培养纯熟H勺劳动力.

第二，在课程内容上注入了科学知识，增长了许多新的学科。

第三，在教学措施上，引进试验法、演示法、实习法等新措施，尊重学生学习积极性口勺启发

教学法受到重视。

第四，扩大了受教育权，提出了普及教育日勺口号。

第五，在教学组织形式上，以班级讲课制取代了个别教学制。

②社会主义社会教育的特性

第一，社会主义教育为维护劳感人民自身啊利益和增遂社会进步与发展服务，教育目的在于

培养社会主义事业的建设者和接班人。

第二，教育权为广大劳感人民所掌握：

第三，重视教育与生产劳动相结合？

(4)20世纪后来的教育

①20世纪后来教育的新特点

第一，教育的终身化。

第二，教育的全民化。

第三，教育的民主化。

第四，教育的多元化。

第五，教育技术的现代化。

②现代教育发展趋势

现代教育尤其是二战后来日勺教育制度，展现出某些共同口勺发展趋势：

第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。

第二，一般教育与职业教育朝着互相渗透H勺方向发展.

第四，高等教育的类型日益多样化。

第五，学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化。

第六，教育制度有助于国际交流。

二、教育学概述

（一）教育学的概念

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不停探索并揭示教育规律的一门社会科学。

教育现象是教育活动外在口勺、表面的特性，包括教育社会现象和教育认识现象。教育社会现

象是反应教育与社会关系的现象，教育认识现象是反应教育与学生认知活动关系的现象。

教育问题是人们从大量教育现象中提出来，作为认识和研究对象口勺课题。教育问题是推进教

育学发展的内在动力。

教育规律，是教育内部诸原因之间、教育与教育之外其他事物之间的内在的、必然的联络。

前者如教师、学生、教材、设备、教学、德育、管理等原因之间口勺内在必然联络，后者如学校与

小区、教育与人口、教育与经济发展、教育与政治改革等之间的内在必然联络。

（二）教育学的发展

1.教育学的萌芽阶段

（1）教育学萌芽阶段的特点

萌芽阶段的教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来形成一门独立的学科，只体现

为零星的教育思想和教育观点。其重要特点可以概括为：

第一，人们对教育时认知活动重要停留在经验和习俗的水平；

第二，教育学著作多属论文的形式，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的I体系：

第三，教育学思维与论述日勺方式以机械类比、比方、格言、寓言等方式为主。

（2）萌芽阶段中国H勺教方思想

①《学记》

战国后期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》（《礼记》中的篇目）。

②孔子

孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的教育思想集中反应在《论语》一书中。

他很重视后天的教育工作，主张“有教无类”，认为教育目日勺是把人培养成“贤人”和“君子”；

他继承西周“六艺”教育老式，教学大纲可以总结为“博学于文，约之以礼”，教学基本和•目是

诗、书、礼、乐、易、春秋：教学思想和教学措施强调“学而知之”，重视因材施教。因材施教

时基本措施是启发诱导（“不愤不启，不徘不发”）：强调学习与思索相结合（“学而不思则罔，

思而不学则殆”）。

③墨翟

墨翟的教育思想以“兼爱”和“非攻”为主，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，

还重视实用技术的传习。

（3）萌芽阶段西方口勺教育思想

①苏格拉底

苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学措施又称为“产婆术”。这种问答

分为三步：第一步称为苏格拉底挖苦，他认为这是使人变得聪颖的一种必要H勺环节，由于除非一

种人很谦逊，“自知其无知”，否则他不也许学到真知。第二步称为定义，在问答中通过反爱诘

难和归纳，从而得出明确的定义和概念。第三步称为助产木，引导学生自己进行思索，自己得出

结论。

②柏拉图

柏拉图R勺教育思想集中体目前他的代表作《理想国》中。柏拉图是“寓学习于游戏”H勺最早

倡导者c

③亚里士多德

亚里士多德是古希腊百科全书式II勺哲学家，他秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追

求美德，就是教育口勺最高目的。亚里士多德的教育观重要表目前他的著作《政治学》中。亚里士

多德在历史上初次提出了“教育遵照自然”的原则，注意到了小朋友心剪发展的自然特点，主张

按照小朋友心剪发展的规律对小朋友进行分阶段教育.这也成为后来强调教育中重视人的发展的

思想渊源。

④昆体良

古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》(又称《论演说家的教育》)。

在这著作中昆体良将学习过程概括为“模仿一埋论一练习”二阶段。

2.教育学的创立阶段

创立阶段H勺代表人物及其教育思想

3.教育学的发展阶段

(1)马克思主义教育学的形成与发展

①克鲁普斯卡娅著有《国民教育与民主主义》，她是最早以马克思主义为基础.探讨教育问

题的教育家。

②凯洛夫主编的《教育学》，总结前苏联20世纪20〜30年代教育正反两方面经验，论述了

全面发展的教育目的，对我国建国初期的教育有着广泛影响。

③马卡连柯著有《教育诗》《论共产主义教育》，他在流浪小朋友和违法者的改造方面做出

了杰出奉献，其关键是集体主义教育思想。

④中国R勺杨贤江以李浩吾为化名，编写了《新教育大纲》，这是我国第一部以马克思主义为

指导的教育学著作。

(2)现代教育理论H勺发通

①前苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》，他的理论关键是“以最佳的教学效果使学生到

达最理想的发展水平”，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识

起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

②美国教育家布鲁纳著有《教学过程》，强调学科构造，提出了构造主义教学理论，强调使

学生学习一门学科的基本构造：倡导发现教学法，主张培养学生的直觉思维、科学爱好和发明

力。

③瓦根舍因著有《范例教学原理》，创立了范例教学理论。所谓范例教学法是指教师在教学

中选择真正基础叫本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生到达举一反三学

握同一类知识口勺规律的措施。

④瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与小朋友心理学》由两篇文章构成，论述了智力发展的阶

段。强调活动H勺动作教学措施，认为教学的重要目的是发展学生的智力。

⑤苏霍姆林斯基在《给教师口勺一百条提议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》等著

作中，系统论述了他n勺全面友好教育思想?其著作被称为“活口勺教育学”。

⑥布鲁姆著有《教育目的分类学》等著作，他把教学目n勺分为认知、情感和动作技能三大领

域，认为教学应当以掌握学习为指导思想，以教育目日勺为导向，以教育评价为调控手段，提出了

掌握学习理论。

三、教育与社会的发展

(一)教育与社会生产力的互相关系

1.生产力对教育日勺制约作用

(1)生产力水平决定教育的规模和速度

(2)生产力水平制约着教行构造的变化

(3)生产力水平制约着教育的内容和手段

2.教育对生产力n勺增进作用

(1)教育再生产劳动力

(2)教育再生产科学知识

(二)教育与社会政治经济制度口勺互相关系

1.政治经济制度对教育时制约作用

(1)政治经济制度决定教育的领导权

(2)政治经济制度决定着受教育权

(3)政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德H勺内容

2.教育对政治经济制度H勺影响作用

(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才

(2)教育可以增进民主

(3)教育是一种影响政治经济口勺舆论力量

(三)教育与精神文化口勺互相关系

1.教育与文化是互相依存、互相制约的关系从广义上说，教育是文化的一部分，受到文化

中其他原因的影响，同步它也对整个文化起着保留、传承、改造、创新的作用。任何文化特性或

形态，假如没有教育就难以延续。

2.教育与文化关系的特殊性

(1)文化自身是一种教育力量

(2)教仔自身是一种特殊的文化现象

3.学校文化

(1)学校文化的概念

学校文化是指学校全体组员或部提组员习得且共同具有H勺思想观念和行为方式。学校文化的

关键是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，尤其是价值

观念。

(2)校园文化

校园文化是学校文化的缩影，是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种

特有的文化形态。按照不一样H勺层次和原则，可以再细提成学校物质文化、学校组织和制度文化、

学校精神文化等。

①学校物质文化是校园文化啊空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物质文化有

两种：一是学校环境文化，包括校园的总体构造和。局、校园绿化和美化、具有教育含义的教育

和教学场因此及校园环境卫生等等；二是设施文化，包括教学仪器、图书、试验设备、办公设备

和后勤保障设施等。

②学校精神文化(观念文化)是校园文化的关键。它包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、道

德观念、共有价值观、校风、班风、教风、学风、校旗、校歌、校徽、校报等。有口勺学者把学校

精神文化分解为：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分四种基本成分。

③学校制度文化(规范文化)重要指保证学校运行的组织形态、规章制度和保色规范。它包括

教育方针政策、学校规章制度、管理体制、道德规范、行为准则、行为取向、典礼典礼、节「I活

动、公共关系、文化传播笔

四、教育目的

（一）教育目的日勺概念

教育目H勺是教育日勺关铤问题，是国家对培养人H勺总的规定，它规定着人才的质量和规格，对

教育工作具有全程性口勺指导作用。教育目的是整个教育工作日勺方向，是一切教育工作的I出发点。

教行目H勺的实现也是教行活动H勺仃宿.

广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们但愿受教育者通过教育在身心诸方面

发生什么样的变化，或者产生怎样的成果。

狭义的教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养口勺总的规定指导下，对人才培养的质

量和规格上的详细规定。

（二）教育目的的作用

教育目的日勺意义和价值体现为其在教育实践中具有导向、鼓励和评价的作用。

1.导向作用

教育政策的制定、教育制度确实立、教育内容的取舍、教育措施和手段时选择、教育效果的

评价，都是以教育目的为根据和前提的。教育目的无论对教育者还是受教育者均有目H勺导向作

用。

2.鼓励作用

目口勺是一种成果指向。人类的活动既是有目的、故意识、有计划口勺，那么也就应当有着明确

口勺方向和目的。教育活动由于有可以到达的最终目的，最终目的就可反过来成为一种鼓励的力

J=t

里.O

3.评价作用

教育目的是衡量和评价教育实行效果的主线根据和原则。评价学校的办学方向、办学水平和

办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生时学习质量和

发展程度，都必须以教育目日勺为主线原则和根据。

（三）教育目的时理论

1.宗教本位论

宗教本位论主张使人在宗教H勺影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人

士.其代表人物有奥古斯丁、托马斯-阿奎那等.

2.社会本位论

社会本位教育目口勺论的观点是：由于个人生活在社会中，受制于社会环境，因此要从社会发

展需要出发，注意教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会组员；教育是国家事业;

评价教育要看其对社会发展的奉献的指标。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、

巴格莱等。

3.个人本位论

个人本位教育目的的观点是：要从个人本位本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律

和满足人的需要；重视教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，

增进人H勺价值，增进个人自我实现。

其代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等等。

4.“教育无目的论”

“教育无目的论”是由杜威提出来口勺。它在《民主主义与教育》一书中明确指出：“教育的

过程。在它自身以外没有目的，它就是它自己n勺目的”。杜威所否认口勺是教育的一般n勺、抽象的

目的，强调的是教育过程内有口勺目的，即每一次教育活动的详细目的，并非主张教育无目口勺。

（四）教育目的的影响原因

1.社会政治、经济、文化原因一一确定教育目的的重要根据

2.人的身心发展特点与需要也是确立教育目的H勺重要根据

3.制定者时教育理想和价值观

（五）我国的教育目啊

1.我国目前的教育目的

1999年6月，中共中央、国务院颁布了《有关深化教育改革，全面推进素质教育的I决定》，

提出教育要“以培养学生发明精神和实践能力为重点，造就'有理想、有道德、有文化、有纪律'

口勺德、智、体、美等全面发展口勺社会主义事业H勺建设者和接班人工

2.确立我国教育目的的理论根据

马克思在《资本论》等著作中论述的有关人的全面发展的学说是我国确立教育目的的理论根

据。马克思认为人的全面发展是指人的劳动能力即人的智力和体力H勺全面协调发展，也包括道德

的发展。

3.我国实现教育目的的基本规定

第一，强调教育为社会主义建设事业服务。各时期均强调培养有理想、有道德、有文化、有

纪律的劳动者，或者培养社会主义事业的建设者和接班人。

这一点指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的I政治方向。

第二，规定使学生在德、智、体、美等方面全面发展。这阐明了国家对培养人才的规格和素

质规定。

第三，强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国目前教育目的的主线途径。

4.素质教育

素质教育n勺基本内涵

①素质教育以提高国民素质为主线宗旨；

②素质教育是面向全体学生的教育：

③素质教育是增进学生全面发展H勺教育;

④素质教育是增进学生个性发展的教育：

⑤素质教育是以培养学生日勺社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育，这也是素质教

育的时代特性：

⑥素质教育要贯穿于教育日勺全过程并渗透于教行日勺各人方而。

五、教育制度

(一)教育制度的概念

广义的教育制度指国民教育制度，是一种国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起

来的一切教育设施和有关规章制度。

狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一种国家各级各类学校FI勺总体系，详细规定

各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间互相衔接关系。

其中学校教育制度处在国民教育的关键和主体地位，体现了一种国家国民教育制度时实质。

(二)教育制度时发展历程

正规教育的重要标志是近代以学校系统为关键的教育制度，乂称制度化教育。以制度化教育

为参照，之前口勺非正式、非正规教育都可归为前制度化教育，而之后日勺非正式、非正规化教育则

都归为非制度化教育。因此，教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化

教育的过程。

1.前制度化教育

前制度化教育始于与社会同一的人类初期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。教

育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。教育实体口勺产生是人类文明的一大进步，它属于形

式化的教育形态。它的形成具有如下特点：

(I)教育主体确定；

(2)教育的对象相对稳定;

(3)形成系列的文化传播活动；

(4)有相对稳定的活动场所和设施等：

(5)由以上原因结合而成的独立的社会活动形态。

2.制度化教育

近代学校系统的出现，启动了制度化教行的新阶段一制度化教行重要指H勺是正规教行，也就

是指具有层次构造的、按年龄分级H勺教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了一般的学术

性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。从这一定义中我们

可以发现，制度化的教育指向形成系统口勺各级各类的学校。

3非制度化教育

非制度化教育是相对于制度化教育而言的，它指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化

教育的全盘否认。非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”非制度化

教育相对于制度化教育而言，变化的不仅是教育形式，更直要的是教育理念。

库姆斯等人陈说的非正规教育的概念、伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮

H勺代表。提出构建学习化社会口勺埋想正是非制度化教育田勺亘要体现。

(三)教育制度的影响原因

1.生产力发展水平和科学技术发展状况

2.社会政治经济制度

3.青少年小朋友身心发展规律

4.本国学制的历史发展和外国学制的影响

(四)我国目前的学制改革

学制由纵向划分的学校系统与横向划分的学校阶段所构成。横向划分可分为一般教育、专业

教育、成人教育等类型，纵向划分可分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育等阶段。从

形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。2023年6月21F1,中共中央政

治局审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2023—2023年)》(简称《纲要》)，这

是二十一世纪以来我国第一种教育规划纲要，是指导教育改革和发展日勺大纲性文献。

根据这一规划，此后一种时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、

改革创新、增进公平、提高质量.《纲要》指出：坚持把教行摆在优先发展H勺战略地位，把行人

作为教育工作H勺主线规定，把改革创新作为教育发展的强大动力，把增进公平作为国家基本教育

政策，把提高质量作为教育改革发展口勺关键任务。到2023年，我国教育事业改革发展的般略目

的是：“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力

资源强国行列。

(1)加强基础教育，贯彻义务教育；

(2)调整中等教育构造，发展职业教育：

(3)稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路：

(4)重视成人教育、发展终身教育。

第四节基础教育课程改革

高频考点提纲

1.课程类型；2.课程理论流派；3.课程内容：4.课程开发；5.课程评价；6.基础教育

课程改革的理念及目口勺；7.基础教育课程改革的实行状况。

高频考点速记

一、课程的概念

“课程”指课业及其进程。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞，作为

教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统构成。

我国的课程概念有广义、狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安

排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究日勺课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目的

而规定时学习科目及其进程的总和。

二、课程的类型

（一）分科课程、综合课程与活动课程

从课程的组织方式来划分，课程可分为分科课程、除合课程与活动课程C

分科课程又叫做学科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调不一样学科门类之间的相

对独立性，强调一门学科的逻辑体系口勺完整性，其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条

理清晰的文化知识。综合课程是打破老式的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成

的一门学科。它由怀特海率先提出，强调学科之间的关联性、统一性和内在联络，其课程H勺主导

价值在于通过有关学科的整合,增进学生认识的整体性发展并把握和处理问题的全面的视野与措

施。

活动课程，乂称小朋友中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界线，从小朋友的爱

好和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的代表是杜威。

（二）必修课程与选修课程

从对学生H勺学习规定的角度来划分，课程可分为必修课程与选修课程。

必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基

础学习而开发口勺课程。其主导价值在于培养和发展学生的共性，体现对学生基本的规定。

选修课程是指根据不一样学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为了适应学生R勺

个性差异而开发的课程。其主导价值在于满足学生的爱好、爱好，培养和发展学生的良好个性。

（三）国家课程、地方课程与校本课程

从课程设计、开发和管理主体来辨别，可将课程划分为国家课程、地方课程和校本课程。

国家课程是根据所有公民基本素质发展的一般规定设计H勺，它反应了国家教育H勺基本原则,

体现了国家对各个地方、小区的中小学教育的共同规定。国家课程时主导价值在于通过课程体现

国家FJ教育意志，保证所有国民的共同基本素质。它对政治方向的把握、教育方针的贯彻、培养

目的H勺贯彻，起着决定性作用。地方课程是地方教育主管部门以国家课程原则为基础，在一定H勺

教育思想和课程观念口勺指导下，根据地方经济、特点和文化发展等实际状况而设计的课程，它是

不一样地方对国家课程的补充，反应了地方社会发展状况对学生素质发展H勺基本规定.同步，地

方课程对该地方的中小学课程实行具有重要的导向作用，它的主导价值在于通过课程满足地方社

会发展R勺现实需要。

校本课程实质上是一种以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程

专家、学生以及家长和小区人士共同参与学校课程计划的制定、实行和评价活动。校本课程开发

的主体是教师。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

（四）显性课程与隐性课程

从课程R勺展现方式来划分，课程可分为显性课程与隐性课程。

显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式展现H勺课程。显性课程的

重要特性是计划性，这是辨别显性课程和隐性课程H勺重要标志。隐性课程亦称潜在课程、目发课

程，是学校情境中以间接的、内隐H勺方式展现的课程，如师生关系、校风、学风等。隐性课程是

伴伴随显性课程而生H勺，没有显性课程也就没有隐性课程。

三、课程理论流派

（一）学科中心课程论

学科中心课程理论又称为知识中心课程理论，是最早出现、影响最广的课程理论。夸美纽斯、

赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳等是学科中心课程理论日勺代表人物，要素主义、构造主义是其代表理

论。该派理论的基本观点是主张教学内容应以学科为中心，与不一样学科对应设置课程，通过度

科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想措施，从而形成学生的知识构造。这些主

张对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值，因而至今仍是学校课程设置H勺重要根据。不

过这个学派的理论较多强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活与生产实际不够重视：对于

学生学习上口勺爱好、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。

（二）活动中心课程论

活动中心课程又叫小朋友中心课程或经验课程,代表人物是美国H勺杜威及其学生克伯屈.

其基本特性是：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，

主张学习必须和个人的特殊经验发生联络，教学必须从学习者已经有的经验开始；第三，主张打

破严格的学科界线，有环节地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协

助作用。

活动中心课程论夸张了小朋友的个人经验，忽视了知识自身的逻辑次序，影响了系统的知识

学习，只能使学生学到某些片段、零碎的知识，最终导致教学质量的减少。此外，活动中心课程

不指定详细明确的课程原贝J和教科书，活动的教材由小朋友日勺爱好和需要而定，因此活动课程往

往带有随意性和狭隘I生。

（二）社会中心课程论

社会中心课程理论，又称为社会改造主义课程理论，主张围绕重大社会问题来组织课程内容

H勺理论。代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔德，批判理论的代表金蒂斯、布厄迪等。

社会中心课程理论认为，教育向主线价值是社会发展，学校应当致力于社会的改造而不是个

人的发展。为此，该理论批判小朋友中心课程理论过于重视学生的个人需要、爱好、自由及活动

而忽视了社会n勺需要，主张课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具。

四、课程内容

课程内容重要体现为课程计划、课程原则和教材。

（一）课程计划

1.课程计划的概念

课程计划是根据教育目的和不一样类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教

学和教育工作日勺指导性文献。

课程计划对学校口勺教学、生产劳动、活动等方面做出全面日勺安排，它从整体上规定着学校日勺

性质、培养口的、教学口的和指导思想、教学内容的范围和学科设置、各阶段的教学进度、课时

安排、教学效果的评价及课程管理措施。它是学校组织教育和教学工作的重要根据，也是学校安

排整个课程检查、衡量学校工作和质量口勺基本根据。

2.课程计划的构成

课程计划的内容重要包括课程设置、学科次序、课时分派及学年编制和学周安排。

课程设置就是根据国家的教育目的和各级各类学校的任务、培养目的和修业年限来确定学校

开设哪些学科和课程。这是制定课程计划的首要问题。学科次序是根据修业年限、学科内容、各

科之间日勺衔接、学生的发展水平、接受能力等原因而确定学科开设的次序。课时分派规定各门学

科的教课时数包括学科在一学年里的讲课时数、每周时讲课时数和各年级的周课时等。在课时安

排的过程中我们要根据学科的任务、作用、教材内容的多少和学科的难易程度来确定。学年编制

和学周安排是指学年阶段的划分、学生在校学习的时间、学校在假期和节日H勺规定等。

3.课程计划的作用：是指导和规定教学活动的根据，也是制定课程原则的根据。

（二）课程原则

1.课程原则的概念

课程原则是国家根据课程计划以纲要的形式编定口勺有关某门学科内容及其实行、评价的指导

性文献。

2课程原则的作用

课程原则是教材编写、教学、评价和考试命题的根据，是国家管理和评价课程日勺基础。它对

教师工作有直接的指导意义，是评价教师教学质量和学生学习效果的原则利根据。

（三）教材

1.教材的概念

教材又称教科书，它是根据课程原则编制区J、系统反应学科内容日勺教学用书，是课程原则H勺

详细化.一般是按学年或学期分册，划分单元或章节.它重要由目录、课文、习题、试验、图表、

注释和附录等部分构成，课文是教材的主体部分。

2.教材口勺编排

直线式教科书构造，就是指把一门学科的课程内容或其中一种课题的内容按照知识自身的逻

辑构造来展开呈目前教科书中，使多种知识在内容上均不反复的编排形式。

螺旋式教科书构造，就是把同一课题内容按深度、广度的不一样层次安排在教科书的不一样

阶段反复出现，使得每一次反复都将原有的知识、措施、经验深入加深拓广，逐层深化。

3.教材的作用

（1）教材是学生在学校获得系统知识进行学习H勺重要材料，它可以协助学生掌握教师讲授的

内容：同步，也便于学生预习、复习和做作业。教材是学生深入扩大知识领域fl勺基础，因此要教

会学生怎样有效的使用教材，发挥教材H勺最大作用。

（2）教材也是教师进行教学的重要根据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的

评估提供了基本材料。纯熟的掌握教材内容是教师顺利完些教学任务口勺重要条件。

五、课程开发

（一）课程开发的）概念

课程开发是指通过社会和学习者需求分析，确定课程后日勺，再根据这•目的选择某•种学科

的教学内容和有关教学活动进行计划、组织、实行、评价、修订，以最终到达课程目的的整个工

作过程。

（二）影响课程开发日勺重要原因

社会、知识、小朋友是影响学校课程开发时三大原因。

（三）课程开发的I模式

1.目的模式

目H勺模式是以目H勺为课程开发的基础和关键，围绕课程目的确实定及其实现、评价而进行课

程开发口勺模式。课程开发目的模式的代表人物是美国课程论专家拉尔夫•泰勒。

泰勒在《课程与教学n勺基木原理》一书中指出，开发任何课程的教学计划都必须回答四个基

本问题:

第一，学校应当试图到达什么教育目的？

第二，提供什么教育经验最有也许到达这些目的？

第三，怎样有效组织这些教育经验？

第四，我们怎样确定这些目的正在得到实现？

这四个基本问题一一确定教育目於j、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计

划一一即构成著名的“泰勒原理工

2.过程模式

斯腾豪斯在1975年出版H勺《课程研究与开发导论》中，对目的模式的课程理论进行了分析

批判，以此为基础，提出了过程模式的课程理论。过程模式强调课程开发关注的应是过程，而不

是目的。它不预先指定目的，而是详细阐明内容和过程中的多种原理，然后在教育活动、经验中，

不停予以改善、修正。

3.情境模式

情境模式被视为既能包括目的模式，乂能包括过程模式H勺综合化课程开发模式，是一种灵活

的、适应性较强的课程开发模式。该模式叫理论基础是英国著名课程理论家劳顿提出的“文化分

析”理论。

情境模式经典时可操作性程序包括情境分析，目日勺表述，制定教学方案，阐明和实行，检查、

反馈、评价和改善五个环节。

六、课程评价

（一）课程评价H勺涵义

课程评价是指根据一定的评价原则，通过系统地搜集有关信息，采用多种定性、定量口勺措施,

对课程R勺计划、实行、成果等有关问题作出价值判断并寻求改善途径口勺一种活动。

（二）课程评价重要模式

1.目的评价模式

目的评价模式首先由被称为“现代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。泰勒认为,

教育的目的在于变化学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度。这一评价模式

是以目口勺为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”日勺基础上形成口勺。

2.目的游离评价模式

目H勺游离评价模式由美国教育家和心理学家斯克里文提出。他认为，评价者应当注意H勺是课

程计划H勺实际效应，而不是其预期效应，即原先确定H勺目的。在他看来，目H勺评价模式只考虑到

预期效应，忽视了非预期的效应。斯克里文主张采用目的游离评价的方式，即把评价的重点从“课

程计划预期的成果”转向“课程计划实际的成果”上来。

七、基础教育课程改革的理念

目前，我国所进行的课程改革是新中国成立后的第八轮课程改革，本次课程改革的理念如卜.：

（［基本理念

第一，三维目的观，即教学的目H勺是知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观三维目的。

第二，综合课程观，课程的设置要愈加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合

的视角和综合的能力，以适应科学技术既分化又综合的现实。

第三，内容联络观，即课程内容的教学，要努力与社会生活相联络，与学生已经有的经验相

联络，加强教学内容日勺“生活化”，使学习更故意义。

第四，学习方式观，强调自主、合作、探究日勺学习方式，培养学生日勺自主性、合作性、发明

性，使学生适应社会发展的需要.

第五，发展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥增进学习的作用，而不是检查验收

的作用。

第六，校本发展观，从学校的实际状况和学生的实际状况出发，开发校木课程，增强学生的

选择性，增进学校、教师、学生的特色发展。

（二）关键理念

新课程原则的关键理念就是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。

第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼日勺人、发展日勺人、有尊严时人.在教师的

课堂教学理念中，包括每一位学生在内H勺全班所有学生都是A己应当关注的对象，关注叫实质

是尊重、关怀、牵挂，关注自身就是最佳的I教育。

第二，关注学生的情绪生活和情感体验。教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒，

用“心”施教体现着教师对本职H勺热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。

第三，关注学生口勺道德生活和人格养成。教师不仅要充足挖掘和展示教学中向多种道德原因，

还要枳极关注和引导学生在教学活动中口勺多种道德体现和道德发展，从而使教学过程成为学生一

种崇高的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程同步也就成为人格的健全与发

展过程。

八、基础教育课程改革的目的

新课程改革的详细目的:

1.实现课程功能的转变

2.体现课程构造口勺均衡性、综合性和选择性

3.亲密课程内容与生活和时代的联络

4.改善学生的学习方式

5.建立与素质教方理念相一致的评价与考试制度

6.实行三级课程管理制度

九、基础教育课程改革的实行状况

（一）课程构造

对课程类型的调整：（1）整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主，初

中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为三。

（2）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。（3）农村中学课程要为当地社会经济发

展服务。

（二）课程内容

义务教育阶段的课程原则体现出普及性、基础性和发展性的二大特性。

（三）课程实行

1.学生观

（1）学生是发展的人

第一，学生的身心发展是有规律口勺。教师必须根据学生向身心发展规律和特点开展教育活动。

第二，学生具有巨大的发展潜能。教师必须坚信每个学生都是可以枳极成长的，是可以获得

成功的，对教育好每••种学生都应充斥信心。

第三，学生是处在发展过程中的人。学生正在发展与成长，因此学生是一种不成熟的人，是

一种在教师指导下不停成长的人。学生是不是能真正健康快乐时成长，和教育有很大关系,

(2)学生是独特的人

第一，学生是完整的人。在教育活动中，必须反对那种割裂人口勺完整性时做法，还学生完整

H勺生活世界，丰富学生的I精神生活，予以学生全面展现个性日勺时间和空间。

第二，每个学生均有自身的独特性。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我

们看待学生的基本态度.独特性也意味着差异性，教师要尊