小学三年级科学苏教版上册《建筑材料》教学设计

小学三年级科学苏教版上册《建筑材料》教学设计【教材分析】《建筑材料》是苏教版小学科学三年级上册第五单元"材料"中的第19课，属于"技术与工程领域"与"物质科学领域"交叉的学习内容。本课在学生已经认识常见材料、了解材料基本性质的基础上展开，引导学生把目光投向自己身边最熟悉又最容易被忽视的事物——房屋建筑，通过观察、比较、查询资料等活动，认识天然材料和人造材料的区别，了解常见建筑材料的来源、特点与用途，初步体会材料的选用与建筑功能需求之间的关系。教材编排遵循"从生活出发、以探究为主线、以应用为归宿"的思路。第一部分引导学生观察教室和自己的家，寻找建筑中使用了哪些材料；第二部分指导学生区分天然材料与人造材料，认识木材、石材、沙土等天然材料以及砖、水泥、玻璃、钢材等人造材料；第三部分安排"设计一座房子"的活动，让学生经历选材、构思、表达的简单工程实践过程。三个板块层层递进，由认识到分类再到应用，符合三年级学生由具体到抽象的认知规律。本课的学习价值不仅在于知识本身，更在于培养学生用材料的眼光打量周围世界的习惯，为后续"材料的性质决定用途""设计制作小房子"等学习打下认知基础，同时蕴含了珍惜资源、合理选材的工程伦理启蒙。【学情分析】三年级学生每天都在建筑中生活，对砖、瓦、水泥、玻璃等材料有朦胧的感性认识，但这种认识是零散的、经验性的。例如，不少学生把"石头"和"砖"混为一谈，认为砖也是从地里挖出来的；有的学生知道玻璃是"做出来的"，却说不清它是用什么做的。这种前概念中的模糊与错误，正是本课教学的着力点。从认知特点看，三年级学生以具体形象思维为主，喜欢动手操作和角色扮演式的活动，抽象的分类思维需要借助实物、图片等直观支架。他们对"为什么用不同的材料盖房子"这类真实问题兴趣浓厚，乐于表达自己的想法，但表达往往缺乏条理，需要教师提供句式支架引导。从已有基础看，学生在本单元前面几课已经学习了"常见材料有哪些""材料有哪些性质"，初步掌握了看、摸、掂、划等观察和比较材料的方法，这些方法的迁移运用是本课探究活动得以顺利开展的前提。【教学目标】科学观念：知道建筑中常用的材料有木材、石材、砖、水泥、玻璃、钢材等；知道材料可分为天然材料和人造材料，并能对常见建筑材料进行归类；初步了解不同建筑材料的来源和特点。科学思维：通过观察、比较和分类活动，能依据材料的来源对常见建筑材料进行归类，初步学习依据标准分类的科学方法；能根据房屋不同部位的功能需求，简单分析选材的依据。探究实践：能对教室、家庭等真实环境中的建筑材料进行观察和记录；能通过查阅资料、观看影像等方式获取建筑材料的信息并与同伴交流；能在"设计小房子"活动中尝试合理选材并表达设计意图。态度责任：体会材料与生活的密切联系，感受人造材料凝聚着人类的劳动与智慧；初步形成珍惜资源、合理选用材料的意识；在合作学习中乐于倾听、敢于表达。【教学重难点】教学重点：认识常见的建筑材料，能区分天然材料和人造材料，并说出判断依据。教学难点：理解人造材料是由天然材料加工制成的；能根据建筑不同部位的功能需求初步说明选材理由。【教学准备】教师准备：砖块、瓦片、石料、木条、玻璃碎片（安全处理）、水泥块、钢筋样品等实物及托盘；放大镜、记录单；多媒体课件，内容包括古建筑、现代高楼、砖瓦烧制、玻璃制造、水泥生产的图片与短视频；"设计小房子"任务卡及材料图片库。学生准备：课前在家长陪同下观察自己家或小区建筑中用了哪些材料，用手机拍照或画草图记录。【课时安排】1课时。【教学过程】一、情境导入：老屋与新楼的对话课前两分钟，教室大屏上交替呈现两组画面：一组是江南水乡的老屋，青瓦白墙、木梁木门；一组是现代化的摩天大楼，玻璃幕墙在阳光下闪闪发亮。学生走进教室时，目光自然被画面吸引。课始，教师故作神秘地提问："刚才画面里的两种房子，都用到了哪些材料？你能说出几种？"学生根据自己的生活经验自由发言，提到木头、砖、瓦、玻璃、水泥、钢筋等。教师将学生说出的名称随意写在黑板一侧，暂不归类。"同样是房子，为什么老屋用的材料和新楼用的材料不一样？这些材料又是从哪里来的？"教师顺势抛出本课的核心问题，揭示课题——建筑材料。【设计意图】以对比强烈的真实画面创设情境，激活学生前概念，让零散的经验性认识浮出水面，为后续的分类学习提供丰富的原始素材。问题直指材料的来源与差异，统领全课探究方向。二、探究活动一：给建筑材料"找家"1.观察实物，丰富认识教师将装有砖块、瓦片、石料、木条、玻璃、水泥块、钢筋样品的托盘分发到各小组，提出要求：用眼睛看、用手摸、用放大镜仔细观察，把自己对每种材料的发现用简单的词语记录在观察单上。学生分组观察。有的学生发现砖是红色的、方方的、表面粗糙；有的发现玻璃透明、很光滑；有的发现水泥块灰灰的、很硬；有的发现木条有花纹、比较轻。教师巡视中提示学生："除了样子，你还可以想一想，这个东西是从哪里来的？"2.交流汇报，聚焦来源各组代表汇报观察结果，教师把学生的描述性词语随时板书在对应材料名称旁边。接着追问："砖是从哪儿来的？""石头是从哪儿来的？"学生对石头的回答很统一：从山上、河边捡来的、挖来的。对砖的回答开始出现分歧：有的学生说也是从地里挖出来的，有的学生说是用泥做的。教师不急于评判，播放一段砖瓦烧制的微视频：黏土被挖出来，加水和成泥，人工或机器做成砖坯，晾干后进窑高温烧制，最后变成红砖。看完视频，教师再请学生比较石头和砖的"来历"有什么不同。学生在对比中说出关键：石头是自然界本来就有的，拿过来就能用；砖是人用土加工做出来的。3.学习分类，建立概念教师启发："像石头这样，自然界中本身就存在、可以直接拿来用的材料，科学上叫天然材料；像砖这样，人们把天然材料进行加工制造出来的材料，叫人造材料。"边说边在黑板上把材料名称分成两列。接下来开展"材料回家"小游戏：黑板上的其余材料（木材、瓦、玻璃、水泥、钢筋）分别该回哪个家？学生先独立思考，再小组讨论，最后派代表把写有材料名称的卡片贴到"天然材料"或"人造材料"两个区域。贴的过程中出现争议点：木材算不算加工过的？玻璃的原料是什么？教师引导学生补充观看玻璃制造的简短视频（石英砂等原料高温熔融制成玻璃）、木材形成过程示意（树木被砍伐后直接锯成板材），帮助学生辨析：木材虽然被锯成了板材，但本身仍然是树的一部分，没有发生本质改变，属于天然材料；玻璃、水泥、钢筋都要经过复杂的加工制造，是人造材料。最后教师在黑板上完善分类结果，并请学生用完整的句式说一句话："____是天然材料，因为____""____是人造材料，因为它是由____加工制成的"。【设计意图】先观察实物丰富感性认识，再聚焦"来源"这一分类标准，借助微视频破解学生"砖是地里挖出来的"这一典型迷思；通过贴卡片游戏组织分类实践，让分类标准在动手动脑中内化；句式表达训练让学生把思维外显化，落实科学语言表达目标。三、探究活动二：建筑材料大搜索1.寻找教室里的建筑材料"我们的教室就是一座小小的建筑，它身上藏着许多建筑材料。给你三分钟，和同桌一起找一找，找到一种就在记录单上画下来或写下来，并标出它是天然材料还是人造材料。"学生兴致勃勃地在教室内观察：墙是砖和水泥砌的，外面刷了涂料；窗是玻璃和铝合金窗框；门是木质的；地面铺了瓷砖；天花板上有钢材做的龙骨……2.汇报交流，体会"多种材料协同"交流时，教师有意引导学生发现：一间教室用了这么多不同的材料！追问："为什么造一间教室要用这么多种材料？只用一种行不行？"学生讨论后纷纷表达想法：只用玻璃墙会碎、不结实；只用木头容易着火、不够牢固；不同的材料有不同的用处。教师小结："建造房屋要同时用好多种材料，使人各尽其'材'。把这些材料用在合适的位置，房子才能又结实又好用。"3.联系课前观察，拓宽视野请几名学生展示课前拍摄的自己家或小区建筑的照片，说说看到了哪些材料。有学生拍到保温层、有学生拍到大理石外墙面。教师相机补充图片资料：古代用茅草、木材、泥土建房，近代用砖瓦，现代用钢筋混凝土和玻璃幕墙。建筑材料的变化，让房屋越来越结实、舒适、美观。【设计意图】把探究场景从课桌拓展到整个教室乃至学生的真实生活，让学生在"找材料"的过程中体会到建筑是多种材料的组合体，初步建立"材料各有用途、需配合使用"的朴素工程观；课前观察任务打通了课堂与生活的联系，历史对比图片则让学生感受到材料演进背后的人类智慧。四、探究活动三：我是小小建筑师1.明确任务教师出示"设计小房子"任务卡：为山区的小朋友设计一座能遮风挡雨、结实耐用的小房子。桌面上有材料图片库（木材、石材、竹材、砖、瓦、水泥、玻璃、钢材、茅草等），请小组合作，为房子的地基、墙体、屋顶、门窗分别选择合适的材料，贴到设计图上，并说明理由。2.小组设计与研讨学生分组设计。研讨中各种方案涌现：有的小组屋顶选瓦，理由是"能挡雨，下小雨不会漏"；有的小组选茅草，认为"茅草在山区到处都是，不用花钱买"；关于地基，多数小组选了石头和水泥，因为"地基要最结实，埋在地下还不能烂"；门窗选材上出现了有趣的分歧，有的坚持木门，有的倾向玻璃门，争论后达成共识——门要结实，窗要透光。教师在各组间巡视，适时以提问介入："这个部位需要承受什么？你选的材料能胜任吗？"推动学生把选材与功能对位思考。3.展示与评价各组把设计图贴到黑板上，用一分钟介绍选材理由。其他同学根据"材料用得合适吗、理由说得通吗"进行简单评价，可以鼓掌点赞，也可以提出修改建议。教师对典型设计做点评，特别肯定那些能说出"因为瓦是斜着铺的，雨水会顺着流下来，所以屋顶用瓦""因为玻璃透明，窗户用它屋里才亮堂"这类把材料特点与功能需求联系起来的表达。同时点拨：选材还要看资源条件，山区石头多，用石头砌墙就地取材，既省钱又结实——这就是建筑中的智慧。【设计意图】本环节让学生经历一个简化的工程实践流程：明确需求—选择材料—表达论证—接受评价。学生在前两个环节获得的材料知识在此转化为解决真实问题的能力，"材料特点决定用途、需求决定选材"的核心观念在应用中自然形成，学科育人价值在此落地。五、总结延伸课堂临近尾声，教师与学生共同回顾：这节课我们认识了哪些建筑材料？它们可以分成哪两类？分看什么？建造房屋选材料时要考虑什么？学生用自己的话梳理收获。教师在黑板上把板书补充成一幅简明的思维导图：建筑材料→天然材料（木材、石材、沙土……）/人造材料（砖、水泥、玻璃、钢材……）→选材要看功能和需要。课后布置一项实践任务：回家再仔细看一遍自己的家，每一种建筑材料找到了以后，查一查它是用什么原料、经过怎样的加工制成的，选一种你最感兴趣的，下节课开"材料身世发布会"讲给大家听。【设计意图】用思维导图帮助学生结构化整理本课知识，把课堂探究延伸到家庭与资料查询中，为下一课研究材料的性质做好衔接铺垫，也让"材料与人类生活息息相关"的认识持续生长。【板书设计】建筑材料天然材料——自然界中直接取得：木材、石材、沙土……人造材料——加工天然材料制成：砖、瓦、水泥、玻璃、钢材……不同部位不同功能→选用不同的材料→房子更结实、更舒适【教学评价设计】本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。过程性评价渗透在三个探究活动中：观察活动看学生能否有序使用多种感官和工具并如实记录；分类活动看学生能否依据"来源"标准正确归类并说清理由；搜索活动看学生能否在真实环境中识别材料并判断类别。表现性评价聚焦"设计小房子"成果，从三个维度进行考量：材料选择是否与部位功能匹配，理由表达是否清楚有依据，小组合作是否分工明确、人人参与。评价主体包括学生自评、组内互评和教师点评，以鼓励性、指向改进的评价语言为主，保护三年级学生初生的工程实践热情。【教学反思预设】本课