小学二年级科学《看不见的力》教学设计

小学二年级科学《看不见的力》教学设计一、教材分析《看不见的力》是冀人版科学二年级上册第六课的内容，属于物质科学领域中关于力与运动的启蒙内容。本课的核心任务是让学生通过亲身操作，感知推和拉的作用，初步建立力的概念，知道力能让物体的运动状态发生改变，乃至让物体的形状发生改变。教材安排了观察滑梯上小朋友的运动、推小车、拉弹簧、捏橡皮泥等活动，活动之间由感性认识到初步概括层层递进，符合低年级学生以具体形象思维为主的认知特点。二年级的学生在生活中接触过大量与力有关的现象，他们能够推开门、拉动抽屉、拍皮球，却从未思考过这些动作背后共同的科学本质。教学中需要把这些零散的、经验化的感受，通过结构化的活动转化为可表达、可交流的科学认识，让学生经历从做事到说理的过程，为后续学习magnet现象以及各种常见力打下经验基础。二、学情分析本课的授课对象是刚升入二年级的学生，年龄在七至八岁之间。通过一年级的科学学习，学生已经能够使用观察、触摸等简单的方法获取信息，也能够用简单的词语描述自己的发现，但他们的注意力持续时间较短，动手操作时容易被材料本身吸引而偏离探究目标。在已有经验方面，学生普遍存在三个特点。第一，能感受力却不会说力，他们知道使劲推门门就开，却说不出是力让门动起来。第二，容易把力和物体混淆，认为力是小车本身带着的东西，而不理解力是人对物体施加的作用。第三，记录能力有限，只能用图画和符号表达自己的观察结果。教学设计中必须针对这些特点，把动手操作的节奏控制好，把抽象的概念拆成学生够得着的小台阶。三、教学目标科学观念目标。通过推拉活动的亲身体验，知道推和拉都会产生力的作用，初步了解力可以使物体的运动状态发生改变，也可以使物体的形状发生改变，知道力有大小和方向的区别。科学思维目标。能够比较推和拉两种动作产生的效果异同，能根据物体运动的变化做出简单的推断，尝试用一句话概括自己的发现。探究实践目标。能在教师指导下完成推小车、拉弹簧、捏橡皮泥等探究活动，学会用图画或简单符号记录现象，愿意把自己的操作过程和结果讲给同伴听。态度责任目标。对身边的力现象保持好奇心，乐于动手验证自己的想法，在小组活动中能够轮流操作、互相倾听，意识到用力时也要注意安全，懂得爱护实验器材。四、教学重点与难点教学重点是让学生在具体活动中感知推和拉的作用，认识力能改变物体的运动状态和形状。教学难点在于帮助学生体会到力是看不见的，只能通过物体发生的变化来感知它，同时引导学生在活动中区分用力的大小和方向对结果的影响。五、教学准备教师准备：教学课件、皮球、小车模型、弹簧拉力器、橡皮泥若干、曲别针、气球、水槽、毛巾，以及印有小车、弹簧图案的实验记录单。学生准备：四人一组，每组一套操作材料，包括玩具小车一辆、橡皮筋一根、橡皮泥一块、塑料尺一把、记录单每人一张、彩笔。课前检查各组材料是否齐全，将小车轨道区域在课桌上用胶带做好标记，防止小车滑落到地面引发安全问题。多媒体教室提前调试好课件和实物投影。六、教学过程（一）情境导入，感知力的存在上课伊始，教师把一只皮球放在讲台桌面上，请学生观察。皮球静静躺着，一动不动。教师提问，谁能想个办法让这个皮球动起来。学生纷纷举手，有的说要踢它，有的说要拿起来扔，有的说要拍它。教师邀请一名学生上前，用手轻轻一拍，皮球滚向教室前方。教师追问，刚才皮球本来是静止的，为什么现在滚起来了。学生说，因为同学拍了它。教师顺势板书两个关键词，拍、动。再请一名学生把滚动的皮球用手轻轻拦住，皮球停了下来。教师再问，皮球本来在滚，为什么又停了。学生说，因为同学挡住了它。教师小结，我们拍手、挡球的时候，手对皮球都用了一种作用，这种作用能让皮球从不动到动，从动到不动。这种作用有一个科学的名字，叫力。力装在人的动作里，藏在物体的变化里，谁也抓不住它，谁也看不见它，它就是一位隐形的朋友。这节课我们就一起来认识这位看不见的力。设计意图在于用一个全班都能看清、都能参与的小皮球活动，把抽象的力的概念具象化为拍和挡两个动作，让学生在三十秒内亲历力改变运动状态的事实，降低概念入门的门槛，同时用隐形朋友的说法激发低年级学生的探究兴趣。（二）活动一：我来推小车每组桌面中央摆放一辆玩具小车和一条用胶带贴出的直线轨道。教师宣布任务，让小推车沿着轨道从起点走到终点，每人轮流试一次，注意观察自己是怎么做的，小车又是怎么走的。第一轮操作，学生用手从车前用力往前赶的方式容易把车掀翻，教师巡视时提示，想想手应该放在小车的哪个位置。学生逐渐发现，把手放在小车的后面向前推，小车走得又稳又直。教师请一组学生到讲台上演示，请全班说一说这位同学的动作是什么样的。学生描述，手在车的后面，往前用力。教师引导学生发现用力的方向，手在车的后面，用力的方向是向前的，小车就向前走。这时教师再请另一名学生尝试，把手放在小车前面往回拉，问小车会往哪个方向走。学生操作后发现，手在车上往前方的反方向用力，车就跟着往后走。教师小结，推的时候，力往前使，小车往前走；拉的时候，力往自己这边使，小车朝自己这边走。看来力不仅有大小，还有方向，方向变了，小车的走法也就跟着变了。记录环节，请学生在记录单上画出自己推车时手的位置和用力的方向，用箭头标出来，再用简单的词写出小车的运动情况。教师巡视，对画得清楚的学生给予展示机会。设计意图是通过同一辆小车正反两种操作，让学生在对比中自然发现方向这个变量，避免教师直接讲授力的方向这一抽象术语，而是用往前走、往后走这类儿童语言承载科学内涵，再用箭头记录把思维定格下来。（三）活动二：我来拉弹簧活动一的结论是力能改变小车的运动状态，教师接着提出新问题，力除了能让物体动起来、停下来，还能干什么。每组发放一根橡皮筋和一个弹簧。教师提出要求，用两只手捏住橡皮筋的两端，轻轻往两边拉，看看橡皮筋有什么变化，手有什么感觉，然后松手，看看橡皮筋又变成什么样。学生动手操作，教室里响起兴奋的交流声。学生汇报，橡皮筋变长了，手感觉被往回拽，松开手以后橡皮筋又缩回去了。教师请学生说说拉的时候用了多大的劲，有的学生说用一点点劲就拉长了，有的学生说我使劲拉，拉得更长了。教师抓住用力大小的差异追问，轻轻拉和使劲拉，橡皮筋有什么不同。学生比较后发现，轻轻一拉，橡皮筋长长一点；使劲一拉，橡皮筋长长好多。教师小结，力的大小不一样，橡皮筋的变化就不一样，用力越大，变化越明显。教师在此渗透安全教育，橡皮筋和弹簧不能拉到极限，更不能对着同学弹射，用力要有分寸，这样才是会用力、懂科学的好孩子。接着教师给每人发一块橡皮泥，提出挑战，能不能用力让橡皮泥变个样子。学生捏、按、搓、压，把橡皮泥变成小球、面条、小饼、小动物。教师让学生说说自己用了什么动作，学生说用了捏、按、搓。教师概括，这些动作里都藏着力，力钻进橡皮泥里，橡皮泥的形状就变了。记录环节，请学生在记录单上先画出橡皮泥原来的样子，再画出用力以后的样子，中间画一个大箭头表示用力。教师选取几份有代表性的记录贴在黑板上，请作者说一说自己是怎么做、怎么画的。设计意图是通过拉橡皮筋和捏橡皮泥两个材料简单、现象明显的活动，让学生感知力能改变物体的形状，并在对比中体会力的大小影响变化程度，同时用对比图画的方式训练学生的观察记录能力。（四）活动三：眼力大考验——寻找看不见的朋友教师告诉学生，看不见的力刚刚陪我们做了游戏，现在它藏进了几幅图画里，看谁的眼睛最亮，能把它找出来。课件依次呈现四幅情境图。第一幅，小朋友推秋千，秋千荡得很高。第二幅，妈妈拉开抽屉拿东西。第三幅，工人叔叔用力把弯曲的铁丝扳直。第四幅，大风吹动风车转起来，国旗飘向一边。学生分组讨论后汇报。第一幅里的小朋友对秋千用了推的力，秋千从静止到荡起来。第二幅里的妈妈对抽屉用了拉的力，抽屉从关着到打开。第三幅里的工人对铁丝用了弯曲的力，铁丝从弯的变成直的，形状变了。第四幅比较有挑战，学生一时说不出是谁在用力，教师引导，风虽然看不见，但风车动了，国旗飘了，说明风对它们也施加了力。教师顺着第四幅图继续追问，生活中还有哪些看不见的在施加力。学生的思维被打开，有的说我吹气球，气在里面用力把气球撑大了；有的说我拍桌子，手疼，说明桌子也给了我力。教师对学生的发现给予充分肯定，并说明有些答案要等到以后的学习中才能完全解开，今天先记住这些有趣的现象。设计意图是用看图找力的方式检验学生能否把刚建立的力的概念迁移到新情境中，从有人参与的推拉扩展到自然界的风，为后续学习风力、磁力等埋下伏笔，同时保持课堂的思维张力和趣味密度。（五）活动四：小实验家——谁能猜得准教师拿出一个装了半杯水的水槽和一小块海绵，先让学生预测，用手把海绵按进水里，会发生什么。学生有的说海绵会沉下去，有的说水会溅出来。教师请一名学生操作，海绵被压入水中，水面升高，有少量水溢出杯口。教师追问，是什么让水跑到杯子外面的。学生说，手用了力，海绵钻进去占了地方，水就被挤出来了。教师点头，看来力不仅能让东西动、变形，还能让水搬家。再拿出一个气球，请一名力气适中的学生上台，用单手挤压气球，气球变形但不破。教师问，能不能用两根手指戳气球，气球会怎样。学生预测会破，教师用透明胶带贴在气球表面再轻戳演示一次，气球没破，学生感到惊奇。教师说明，其中的道理以后学了更多知识就能明白，今天先把这个问号装进口袋。设计意图是通过两个带有悬念的小实验，把课堂推向高潮，让学生体会用力预测的推理过程，培养先有想法再验证的科学态度，同时留下适度的悬念，让科学课的魅力延伸到课外。（六）归纳总结，建构概念教师与全班一起回顾本节课经历的活动，边看黑板上的板书边梳理。我们用手拍皮球、推小车，物体从不走到走，这是力改变了物体的运动状态。我们拉橡皮筋、捏橡皮泥、按海绵，物体的样子变了，这是力改变了物体的形状。轻轻用力和使劲用力，结果不一样，说明力有大有小。往前推和往后拉，小车的走向不一样，说明力有方向。教师用一个形象的比喻收束，力就像一位隐形的魔术师，它从不出场，却让秋千荡起来，让橡皮筋变长，让小球滚动，让风车飞转。只要我们仔细观察物体的变化，就一定能找到这位魔术师留下的足迹。请学生用一句完整的话说说自己今天的收获，几位学生发言，教师相机纠正表述中的不准确之处，帮助学生把话说完整、说准确，比如把我说了力，球就动了说成我对皮球用了力，皮球就动起来了。（七）拓展延伸，课后任务布置两项课后任务。第一项，回家和爸爸妈妈玩推手游戏，两人手掌相对，互相轻轻用力推，感受力的作用，注意安全，不在硬物旁边玩。第二项，做一回家庭小侦探，在家里找三个用力做事的例子，比如开冰箱门、拧毛巾、挤牙膏，把发现画在记录纸背面，下节课带来和小组同学分享。教师强调，生活中处处有力，做作业写字要用力，走路跑步要用力，就连轻轻拿起一根羽毛也要用力。希望同学们带着今天的眼睛，去发现身边这位无处不在的隐形朋友。七、板书设计黑板正中央写上课题，第六课，看不见的力。左侧从上到下排列本课的关键词，拍、推、拉、捏、按。右侧用两个箭头示意力产生的结果，一个箭头指向运动变了，一个箭头指向形状变了。下方用简笔画画出小车、橡皮筋、气球三个图案，分别对应三个主要活动。板书随教学进程逐步生成，最后形成一幅概念地图，帮助学生回顾全课。八、教学评价课堂评价采用过程性评价为主的方式。观察学生在小组操作中的参与度、记录的完整性、表达的逻辑性。记录单评价关注三点，一是能否画出自己用力的动作，二是能否用箭头标出用力的方向，三是能否体现物体前后两种不同的状态。对学生口头表达的评价侧重用词的准确性，鼓励使用对什么用了力、所以怎么样了这样的句式。作业评价结合课后家庭任务，下节课用五分钟开展发现分享会，每组推选一名同学展示最有趣的发现，教师给予科学小侦探称号激励。评价结果记入学生的科学学习成长档案袋，作为学期综合评价的依据之一。九、教学反思预设本课活动密集，材料简单却富有思维含量。实施中需要重点关注三个问题。一是活动时间的把控，二年级学生操作时容易兴奋忘时，教师要用明确的口令和手势切换活动，保证每个活动既有充分体验又不拖沓。二是语言转化的时机，学生用生活语言描述现象时，教师不要急于纠正为科学术语，而是先接纳、再示范、后迁移，让学生在安全感中逐步规范表达。三是记录单的使用，部分学生绘画能力弱，教师要允许用符号、箭头、简单图形代替写实绘画，评价时重思维轻画技。此外，延伸活动中涉及的压气球实验要根据班级实际情况决定是否演示，若学生安全意识