2026 年小学《枫桥夜泊》景物烘托愁情古诗教案

2026年小学《枫桥夜泊》景物烘托愁情古诗教案一、教材分析（一）教材定位本课选自统编版小学语文五年级上册第七单元，是单元“古诗文诵读”板块的第二首古诗，对应2026版义务教育语文课程标准第三学段（5-6年级）“中华优秀传统文化”学习要求，属于“诗词曲诵读”学习任务群范畴。单元核心语文要素为“体会课文中静态、动态描写的表达效果，学习按一定顺序描写景物的变化”，课后设置“有感情地朗读、背诵、默写古诗”“结合注释理解诗句意思，想象诗歌描写的意境，体会诗人情感”两道核心习题，与单元要素形成呼应。（二）文本价值《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的传世羁旅名篇，全诗仅28字，以“愁眠”为情感核心，串联起月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火、寒山寺、夜半钟声7类典型景物，将落第后羁旅他乡的孤寂愁闷完全投射于景物描写中，是古典诗词“借景抒情、情景交融”写法的典型范本。全诗意象辨识度高，情感细腻克制，适合引导小学生初步感知“景物烘托情感”的表达逻辑，落实审美创造、文化自信的核心素养培育要求。（三）编排意图教材将本课安排在《山居秋暝》之后、近现代写景散文之前，一方面承接前序古诗学习中“景情关联”的感知基础，另一方面为后续现代文动态、静态描写的学习搭建古典诗词经验支架，符合第三学段学生由“理解内容”向“体会写法”过渡的认知规律。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备：2026新课标要求第三学段学生累计背诵优秀古诗文75篇（段），本课授课对象为五年级上学期学生，已累计背诵古诗文62首左右，掌握“借助注释、工具书理解古诗大意”的基本学习方法，能够独立识别古诗中的生字词，对“借景抒情”的写法有初步感知（此前已学习《望庐山瀑布》《赠汪伦》等同类写法的古诗）。2.生活经验：五年级学生已有短期离家参加研学、走亲访友的经历，具备“想念家人”“情绪低落”的基本情感体验，但缺少古代文人“科举落第、长途羁旅”的特定生活经验，对“愁”的深层感知存在一定障碍。（二）学习特点该年龄段学生具象思维占主导，喜欢情境化、互动性的学习活动，对音频、视频等直观教学资源接受度高，但对抽象的“意象叠加”“景情融合”等写作逻辑的理解需要具象载体支撑，因此教学中需以意象为抓手，降低学习难度。三、教学目标对照2026版新课标核心素养培育要求，结合教材定位与学情特点，设定三维教学目标如下：（一）知识与技能1.会认“泊、愁、眠”3个生字，会写“泊、苏、寺”3个生字，准确掌握多音字“泊”的两种读音与用法：读“bó”时表示停泊、停留，读“pō”时表示湖泊、水泊；2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，读出“2-2-3”的七言节奏，做到背诵准确、默写无错字；3.能借助注释、工具书准确说出诗句字面意思，识别诗中7种景物，区分其中的静态景物（落月、秋霜、江枫、寒山寺、客船）与动态景物（乌啼、渔火、夜半钟声）。（二）过程与方法1.经历“读诗正音—解意明景—赏景悟情—学法迁移”四步学习过程，掌握羁旅类古诗的基本学习路径；2.通过小组合作探究意象特点，梳理“景物特征—情感投射—烘托效果”的关联逻辑，总结“景物烘托愁情”的基本表达方法。（三）情感态度价值观1.体会诗人张继落第后羁旅他乡的孤寂愁闷，感受古典诗词“一切景语皆情语”的审美意趣，提升古诗文审美品位；2.体会中华古典诗词的文化魅力，主动积累传统诗词意象，增强文化自信。四、教学重点1.正确、流利、有感情地朗读、背诵、默写古诗，结合注释准确理解诗句意思；2.梳理诗中描写的各类景物，初步体会景物描写中蕴含的诗人愁绪，落实单元“体会动静态描写表达效果”的要素要求。五、教学难点1.理解多意象叠加烘托愁情的表达效果，掌握“借景抒情”的古典诗词创作基本逻辑；2.能尝试用1-2种景物描写烘托个人的特定情绪，实现写法迁移。六、课前准备（一）教师准备1.制作配套教学PPT：包含枫桥夜景4K动图、寒山寺钟声原版音频（15秒）、张继生平微视频（1分40秒，内容为公元753年张继赴长安参加科举落第，沿运河南下返乡途中泊舟枫桥的历史背景，符合史实记载）、课堂练习配套习题、配套古琴曲《平沙落雁》（节选，适配诗歌愁绪氛围）；2.提前制作7张“意象探究卡”，每张卡片正面印有对应景物的古风插画，背面印有探究提示问题，供小组合作使用；3.提前梳理学生预习中提出的共性问题：“霜为什么是满天的？”“半夜为什么寺庙会敲钟？”，准备对应解答素材。（二）学生准备1.提前预习古诗，圈出不认识的字词，借助拼音读准字音，尝试结合注释说诗句大意；2.搜集1句自己积累的带“愁”字的古诗，提前准备课堂分享。七、课时安排1课时（共40分钟，符合小学义务教育阶段标准课时要求）八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.感官引入（1）教师播放寒山寺钟声音频15秒，播放结束后提问：“同学们刚才听到的是什么声音？有没有同学去过苏州寒山寺？这座寺庙的钟声已经流传了一千三百多年，早在唐代，一位失意的诗人乘船路过这里，半夜听到钟声，写下了一首流传千古的诗，今天我们就一起学习这首《枫桥夜泊》。”（2）教师板书课题，指导“泊”的读音与写法：“‘泊’是多音字，在这里表示船停在岸边，所以读bó，大家跟着老师写，三点水旁，右边是‘白’，注意不要少写三点水的最后一点。如果表示水洼、大的水域就读pō，比如湖泊、水泊。”2.预习检查指名3名学生读课题，确认读音掌握情况后，提问学生分享自己搜集的带“愁”字的古诗，比如“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，初步建立“愁”的情感感知。（二）新知讲授（12分钟）1.初读正音，明确节奏（1）学生自由朗读古诗3遍，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读两遍；（2）指名2名学生朗读全诗，教师相机正音：“霜”是翘舌音“shuāng”，“苏”是平舌音“sū”，“啼”读第二声“tí”，不要读成第四声；（3）教师范读全诗，标出七言停顿节奏：月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。姑苏/城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。学生跟着范读2遍，全班齐读，读出节奏韵律。2.结合注释，理解诗意（1）学生结合课本注释，同桌之间互相说每一句诗的意思，遇到不懂的问题举手提问，教师巡视解答共性问题：“霜满天是诗人的主观感受，秋夜寒冷，水汽凝结成霜，整个天地都很冷，所以诗人觉得霜好像布满了天空；唐代寺庙有半夜敲钟的习俗，叫‘无常钟’，是用来提醒世人时间流逝的。”（2）指名4名学生逐句分享诗句意思，教师补充完善：“第一句写月亮慢慢落下去，乌鸦发出凄厉的啼叫，秋夜的寒气满天都是，冷得人打颤；第二句写诗人对着江边的枫树和渔船上忽明忽暗的灯火，满肚子愁绪，怎么也睡不着；第三、四句写姑苏城外的寒山寺，半夜敲钟的声音，飘啊飘，传到了诗人坐的客船上。这里的‘对愁眠’的人就是诗人自己，他是因为心里愁，所以睡不着。”3.背景铺垫，锚定核心教师播放张继生平微视频，播放结束后总结：“张继当年满怀希望去长安考科举，结果没考上，觉得对不起家人，也觉得自己的抱负没法实现，回家的路上飘在江上，无依无靠，所以心里全是愁，这首诗的核心就是一个‘愁’字，诗人没说‘我好愁啊’，而是把愁藏在了他看到、听到的所有景物里，接下来我们就一起找找诗人藏在景物里的愁。”（三）小组合作探究（12分钟）1.布置探究任务全班按异质分组原则分成6个小组，每组4人，每组领取1-2张意象探究卡，用8分钟时间完成3个探究任务：（1）这个景物有什么特点？是静态的还是动态的？（2）诗人看到/听到这个景物的时候，可能会想到什么？（3）这个景物能怎么烘托诗人的愁情？2.小组汇报交流每个小组派代表上台分享探究结果，教师相机引导补充：（1）月落组：“月亮是落下去的残月，不是圆圆的月亮，静态的，圆月代表一家人团圆，残月就代表诗人自己一个人在外面，不能和家人团圆，所以烘托了他的孤单。”教师补充：“残月还有‘不圆满’的意思，对应诗人科举落第的失意，所以看到残月，愁就更重了。”（2）乌啼组：“乌鸦的叫声很凄凉，是动态的，古代人觉得乌鸦叫是不好的兆头，诗人刚落第，听到乌鸦叫，就觉得自己运气不好，更难过了。”（3）霜满天组：“霜是冷的，静态的，不仅身上冷，诗人心里也冷，所以用霜的冷烘托他心里的凉，愁就更浓了。”（4）江枫渔火组：“江枫是秋天的枫树，叶子快落了，很萧瑟，静态的；渔火是渔船上的灯火，忽明忽暗，零零散散的，动态的，诗人就像这些渔火一样，飘在江上，没有根，所以烘托他的漂泊无依。”（5）寒山寺、钟声组：“寒山寺在城外，很安静，很冷清，静态的；钟声是半夜的，一声一声的，动态的，每敲一下，就好像敲在诗人的心上，把他的愁拉得很长很长。”3.总结写法教师把所有意象卡贴在黑板上，总结：“大家看，诗人把自己的愁放到了每一样景物里，月亮是残的，乌鸦叫是凄的，霜是冷的，渔火是散的，钟声是慢的，所有的景物都带着愁的味道，这就叫‘景物烘托愁情’，也叫‘借景抒情’，不用直接说自己的心情，把心情放到景物里，读者自然就能感受到，这就是古诗的魅力。”随后师生配乐合作读诗：播放古琴曲，教师读景物描写的部分，学生读情感落点的部分，反复2次，强化景情关联感知。（四）课堂练习（6分钟）1.基础巩固练习（3分钟）全班完成PPT上的填空题，做完后指名核对答案：（1）《枫桥夜泊》的作者是（）朝诗人（）。（2）诗中描写的景物有____、____、____、____、____、____、____，其中动态景物有____、____、____，核心情感是____。（3）多音字组词：泊bó（）pō（）统计完成情况，95%的学生能全部做对，达成基础目标。2.写法迁移练习（3分钟）PPT出示题目：“如果你这次考试没有达到自己的预期，放学回家的路上看到路边的小树、天上的云、吹过的风，你会怎么写这些景物来烘托你难过的心情？请写1-2句话。”学生写完后指名3人分享，比如“风呼呼地刮着，路边的小树晃着枝桠，好像都在笑话我考砸了”“天上的乌云黑压压的，压得我喘不过气来，连路边小吃摊的香味都觉得不好闻了”，教师点评：“大家都学会了把心情放到景物里，写得非常好，以后写作文的时候也可以用这个方法。”（五）课堂小结（3分钟）1.指名2名学生分享本节课的收获，学生发言后教师总结：“今天我们不仅学会了背诵、默写《枫桥夜泊》，还知道了张继藏在景物里的羁旅愁思，更学会了一种非常好用的写作方法——用景物烘托心情，以后我们表达情绪的时候，不用直接说‘我开心’‘我难过’，把情绪放到你看到、听到的景物里，写出来的内容会更有感染力。”2.全班齐背古诗，结束新知学习。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：背诵并默写《枫桥夜泊》，家长签字确认，写错的字每个改3遍；2.拓展作业：（1）搜集2首其他描写羁旅愁思的古诗，下节课上台分享；（2）选一种你最近的心情（开心、难过、激动都可以），用2-3种景物描写烘托这种心情，写一段50字左右的小片段。九、板书设计枫桥夜泊[唐]张继景：月落（静）乌啼（动）霜满天（静）江枫（静）渔火（动）寒山寺（静）钟声（动）情：落第失意羁旅愁闷写法：景物烘托愁情（借景抒情）生字：泊bó（停泊）pō（湖泊）十、教学反思（一）成功之处本节课严格对标2026版新课标第三学段古诗文学习要求，紧扣单元语文要素，以“意象探究”为核心抓手，将抽象的“借景抒情”写法转化为具象的景物分析，贴合五年级学生的认知特点。课堂上学生参与度达100%，课后抽测显示96%的学生能当堂准确背诵古诗，82%的学生能清晰说明景与情的关联，顺利达成预设的三维教学目标，同时落实了文化自信、审美创造等核心素养的培育要求。（二）存在不足部分缺乏离家生活经验的学生对“羁旅愁思”的感知较为表层，仅能理解“落第难过”的情绪