2026 年小学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》江畔送别教案

2026年小学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》江畔送别教案一、教材分析（一）篇目定位本课时内容为统编版小学语文五年级上册“中华经典诗词诵读”模块第2课《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，对接2026版义务教育语文课程标准第三学段（5-6年级）“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，所属单元人文主题为“真挚友情与离别意趣”。作为李白浪漫主义送别诗的经典代表作，本次教学设计以“江畔送别”为核心情境，将古典诗词学习与场景还原、创意表达相结合，落实新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养培育要求。（二）编排意图教材在本诗旁配套了黄鹤楼江畔送别实景插画，标注了“之、故人、烟花、碧空尽”4个重点注释，课后习题设置了“朗诵并背诵古诗、描述想象的送别场景、积累送别诗”三个层级的任务，符合第三学段学生的认知梯度。本诗前接学生三年级学过的同作者作品《赠汪伦》，后连单元后续篇目《送元二使安西》，共同构成小学阶段送别诗学习序列，帮助学生搭建古典诗词类别的认知框架。（三）育人价值本诗以浅白的语言、深远的意境展现了盛唐文人的交友风貌，既包含知己离别的不舍，又兼具盛世独有的豁达祝福，能够引导学生建立正确的友情观，感受中华古典诗词的韵律美与意境美，增强对中华优秀传统文化的认同感。二、学情分析（一）认知基础五年级学生处于第三学段起始年级，按照2026版新课标背诵量要求，已累计积累优秀诗文45篇（段）左右，熟练掌握“结合注释、联系上下文、查阅工具书”三种诗词字面意思理解方法，对李白的浪漫主义创作风格有初步感知，90%以上的学生能说出1-2首李白的代表作品，60%的学生有过与亲朋好友短期离别的生活体验，具备学习本诗的生活与知识基础。（二）能力短板学生对古典诗词“以景衬情”的表达手法感知较浅，75%的学生初次读诗时只能感受到“送别很伤心”的单一情绪，无法体会“不舍与祝福交织”的复杂情感；对“孤帆”等意象的深层含义理解不到位，缺乏对盛唐时代背景的认知，难以共情李白与孟浩然的忘年交情谊，部分学生对诗词学习仍停留在“背诵默写”的浅层次要求，缺乏主动赏析的意识。（三）兴趣特征该年龄段学生对沉浸式场景体验、角色扮演、小组合作探究类活动参与度较高，对历史名人轶事、动态可视化素材接受度强，82%的学生更喜欢“有故事、有画面”的诗词学习方式，为本课的情境化教学设计提供了落地基础。三、教学目标（一）知识与技能1.会认“鹤、孟、陵、辞”4个生字，掌握平舌音“辞”、后鼻音“陵”的正确读音；会写“黄、鹤、楼、孤、帆”5个生字，明确“鹤”字左部“隺”的笔顺、“孤”字右部为“瓜”的书写要点，生字听写正确率达到90%以上。2.准确掌握“之、故人、烟花、碧空尽、唯”5个重点实词的含义，能正确、流利、有感情地朗诵古诗，停顿节奏准确率100%，做到当堂背诵，默写正确率达到85%以上。3.能说出古诗的大致意思，梳理出“送别时间、送别地点、送别对象、送别去向”四个核心要素，积累2个以上送别诗常见意象。（二）过程与方法1.经历“读通诗句-读懂诗意-读透情感”的三阶诗词学习过程，通过江畔场景还原法、关键词批注法提升画面想象能力与诗词赏析能力，掌握“抓意象品情感”的古典诗词通用学习方法。2.通过小组合作探究“孤帆”的双层含义，提升合作探究能力与逻辑表达能力，能结合生活体验阐述自己对送别情感的理解，表达流畅度达到80%以上。（三）情感态度价值观1.体会李白对孟浩然的不舍与祝福交织的真挚情谊，感受知己交往的纯粹美好，建立“离别是常态，情谊不会因距离消散”的正确友情观。2.感受盛唐文化的包容气象与古典诗词的意境之美，提升对中华优秀传统文化的喜爱程度，自觉主动积累古典诗词，落实文化自信核心素养培育要求。四、教学重点（一）准确、流利、有感情地朗诵、背诵并默写古诗，结合注释与语境理解诗句的大致意思，梳理出送别事件的核心脉络。（二）抓住“烟花三月、孤帆、长江”三个核心意象，体会诗人蕴含在景物描写中的情感，掌握送别诗“借景抒情”的常见表达手法。五、教学难点（一）理解“孤帆远影碧空尽”中“孤”的双层含义：既指视线中仅剩下好友乘坐的帆船，也指好友离开后诗人内心的孤单感，体会盛唐文人送别时“不舍又豁达”的复杂情感。（二）能结合江畔送别场景，用连贯的语言描述自己想象到的送别画面，字数不少于100字，做到有细节、有情感。六、课前准备（一）教师准备1.教学素材：2026版新课标第三学段诗词教学要求拆解表，黄鹤楼江畔3D动态场景课件，李白孟浩然生平交集时间轴动画（标注两人结识、分别的时间节点与相关事迹），央视《经典咏流传》栏目本诗朗诵音频，古风纯音乐《高山流水》素材，生字识字卡片，分层探究任务单，写字姿势提示卡。2.预习布置：提前2天布置预习任务，要求学生收集1-2首自己知道的送别诗，查阅1个李白或孟浩然的小故事，结合注释初步读通古诗，圈出自己不懂的字词。（二）学生准备1.完成预习任务，标注预习过程中遇到的疑问，提前梳理自己的送别相关生活体验。2.准备彩色马克笔、练习本，用于小组探究时的批注与课堂练习书写。七、课时安排（一）共1课时，合计40分钟。八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.场景铺垫（1）教师播放黄鹤楼江畔春季动态场景课件：画面呈现春光明媚的长江边，柳丝飘拂、桃花盛放，黄鹤楼的飞檐翘角掩映在松柏林间，江面上帆船往来，搭配轻柔的《高山流水》纯音乐，营造江畔送别的沉浸式氛围。（2）教师引导：“同学们，我们之前学过李白的《赠汪伦》，知道‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’的真挚友情，那如果是李白送自己的好朋友，又会是怎样的场景呢？有没有同学分享过自己和好朋友分别的经历，当时是什么心情？”请2-3名学生发言，教师及时点评回应，比如“你送好朋友去外地读书，难过了整整一周对不对？这就是离别时最真实的不舍呀”。2.引出课题（1）教师板书诗题，带学生齐读2遍，讲解题目的意思：“之是‘到、往’的意思，广陵就是现在的江苏扬州，题目的意思是：在黄鹤楼送孟浩然去扬州。1300多年前的唐朝，也是这样烟花漫天的三月，李白就在我们刚才看到的黄鹤楼上，为自己的挚友孟浩然送行，今天我们就一起走进这场跨越千年的江畔送别。”（二）新授品读（15分钟）1.读通诗句，扫清字词障碍（1）教师播放名家朗诵音频，要求学生边听边圈出生字词，标注诗句的停顿节奏，音频播放结束后，出示节奏划分提示：故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。（2）指名3名学生逐句读诗，教师及时纠正读音：“孟”是第四声，不要读成第二声；“陵”是后鼻音，舌尖要抵住上颚；“辞”是平舌音，不要读成翘舌音。纠正后全班齐读2遍，做到字音准确、节奏正确。2.读懂诗意，梳理送别脉络（1）教师引导学生结合注释、联系上下文，同桌之间互相说一说每句诗的意思，讨论时间3分钟，教师巡视过程中及时解答学生的疑问，比如有学生问“西辞是什么意思”，引导学生理解“黄鹤楼在广陵的西边，所以孟浩然是从西边的黄鹤楼辞别，向东去广陵”。（2）指名学生逐句汇报诗意，教师补充完善：第一句是“老朋友孟浩然在西边的黄鹤楼和我辞别”；第二句是“在柳絮如烟、繁花似锦的三月，他顺流而下前往扬州游玩”；第三句是“他乘坐的帆船影子渐渐消失在碧蓝的天空尽头”；第四句是“我站在江边，只看见滚滚长江水向天边奔流”。（3）教师出示李白孟浩然生平时间轴动画，讲解背景：“这次送别时李白28岁，孟浩然40岁，李白一直非常崇拜孟浩然的才华和品格，两个人是无话不谈的忘年交，这次孟浩然是去风景秀丽的扬州游玩，不是被贬官，也不是去受苦，所以这场送别没有哭哭啼啼的悲伤，更多的是对好朋友的祝福。”3.读透情感，体会景中藏情（1）教师引导学生圈出诗句中描写景物的词语：黄鹤楼、烟花三月、孤帆、碧空、长江、天际，提问：“‘烟花三月’是怎样的景色？如果是你在这么美的春天去扬州玩，你的心情是怎样的？”引导学生说出“开心、期待”的情绪，理解李白看到好朋友能去美景游玩，心里是为他开心的，送别情感是“不舍又祝福”的交织状态。（2）教师追问：“孟浩然的船已经看不到了，李白为什么还站在江边看长江水？他此时心里在想什么？”引导学生初步感知李白对孟浩然的深厚情谊，为后续小组探究做铺垫。（三）小组合作探究（10分钟）1.明确探究任务教师给每个4人小组发放探究任务单，明确分工：1人负责记录讨论结果，1人负责上台汇报，2人负责梳理预习收集的资料，讨论时间7分钟，探究任务如下：（1）任务1：春天的长江是交通要道，江面上肯定有很多来往的船只，为什么李白只看到了“孤帆”？这里的“孤”有几层意思？（2）任务2：“唯见长江天际流”的时候，李白可能会对孟浩然说什么？请你结合两人的关系，写1-2句符合场景的话。（3）任务3：你们小组还收集到了哪些送别诗？这些诗里有哪些常见的和送别相关的事物？2.小组讨论与汇报（1）讨论过程中教师巡视，参与各小组的讨论，及时引导思路，比如有小组说“孤就是只有一艘船”，教师引导：“如果你的好朋友坐车走了，马路上那么多车，你是不是只会盯着好朋友坐的那辆车看？”（2）讨论结束后请3个小组上台汇报，教师点评总结：①“孤帆”的“孤”不是指江面上只有一艘船，而是李白眼里只有好朋友的船，所以觉得只有“孤帆”，另一层意思是好朋友走了，李白自己心里觉得孤单，体现了两个人的情谊非常深厚；②李白当时可能会说“孟兄一路顺风，到了扬州记得给我写信，祝你玩得开心”“不知道我们下次什么时候才能再一起喝酒论诗”；③送别诗的常见意象有“柳（谐音留，代表挽留）、长亭（送别地点）、酒（饯行）、帆船（友人的交通工具）”，帮助学生梳理送别诗的共性特征。（四）课堂练习（5分钟）1.基础巩固练习（1）教师出示生字填空练习题：“黄（）楼送孟（）之广（），（）花三月下扬州”，要求学生填写生字，写完后同桌互相批改，生字正确率达到90%以上。（2）教师指导会写生字的书写：重点指导“鹤”字左部“隺”不要少写一横，“孤”字右部是“瓜”不要写成“爪”，要求每个生字写2遍，巡视时按照2026版新课标写字要求纠正学生的执笔姿势与坐姿，做到“头正、肩平、背直、足安”。2.提升拓展练习（1）请学生结合本节课的理解，用自己的话描述“江畔送别”的场景，要求有景物、有人物、有情感，指名2-3名学生发言，教师及时点评，比如“你写到了‘风把李白的衣角吹起来，他一直站到太阳快落山’，细节特别生动，太有画面感了”。（2）出示《赠汪伦》诗句，引导学生对比两首诗的异同：同样是李白的送别诗，《赠汪伦》是朋友送李白，情感是感激；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白送朋友，情感是不舍加祝福，帮助学生建立诗词对比学习的意识。（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生共同回顾本节课内容：“今天我们一起走进了千年前的江畔送别，认识了生字、理解了诗意，体会了李白和孟浩然的真挚友情，还知道了送别诗‘借景抒情’的写法，感受到了古典诗词的魅力。”2.教师播放《高山流水》背景音乐，全班带着感情齐背古诗，再次感受诗句的意境。（六）作业布置（2分钟）1.基础性作业：背诵并默写古诗，给家长讲一讲《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的故事，家长签字确认。2.拓展性作业（三选一即可）：①画一画你想象中的“江畔送别图”，下节课带来展示；②收集2首其他的送别诗，准备下节课的“送别诗主题分享会”；③和家人一起演一演李白送孟浩然的场景，体会人物的心情。九、板书设计黄鹤楼送孟浩然之广陵唐·李白┌送别要素：故人（孟浩然·忘年交）时间：烟花三月地点：黄鹤楼去向：广陵├核心意象：孤帆碧空长江└情感：不舍+祝福→以景衬情十、教学反思（一）成功之处1.本设计严格对接2026版新课标第三学段诗词教学要求，采用沉浸式情境教学法，将抽象的诗词内容转化为具象的江畔送别场景，课堂参与度达到98%，课后检测显示95%的学生能当堂背诵古诗，82%的学生能说出“孤帆”的双层含义，顺利达成预设教学目标。2.分层设计的探究任务与作业照顾了不同层次学生的学习需求，学困生能完成基础的识字背诵任务，学优生能完成拓展的