2026 年小学《六月二十七日望湖楼醉书》雨景情境教案

2026年小学《六月二十七日望湖楼醉书》雨景情境教案一、教材分析（一）文本定位本课选自统编版小学语文六年级上册第一单元第3课《古诗三首》中的第二首，是北宋文学家苏轼谪居杭州任通判时创作的七言绝句，全诗共28字，以“醉”为核心线索，依次描摹了西湖夏日雷阵雨雨前云涌、雨中雨急、雨后天晴的完整动态过程，每句对应一幅独立又连贯的水墨雨景图，兼具画面感、节奏感与情感张力，是小学阶段写景类古诗的经典篇目。本单元的语文要素为“从所读的内容想开去”，本课雨景情境化教学设计完全紧扣该要素，引导学生在文字与画面的转换中实现学习迁移。（二）课标契合点本课严格对应2026年版义务教育语文课程标准第三学段（5-6年级）“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，即“能欣赏、朗诵、复述优秀文学作品，感受自然之美、人性之美，能用口头或书面的方式表达自己的审美体验”，同时符合中华优秀传统文化学习的学段要求：“能梳理、欣赏课本中选录的古代诗词，体会作品的思想内涵和艺术魅力，主动积累、诵读优秀古诗文”。教学过程将核心素养的四大维度（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）拆解到每个教学环节，实现“教-学-评”一体化设计。二、学情分析（一）已知基础六年级学生处于第三学段末尾，累计已完成课标要求的80首必背古诗文的积累，此前已学习过苏轼的《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》两首诗作，对苏轼的豪放派文风、“唐宋八大家”的身份有初步认知，掌握了“结合注释、联系上下文理解古诗大意”的基础学习方法，具备一定的画面想象能力与小组合作探究能力，90%以上的学生能独立完成写景类古诗的字面意思梳理。（二）未知难点学生对苏轼创作本诗时的贬谪背景缺乏了解，仅30%左右的学生能初步体会“醉书”中“醉”的多重内涵；对古诗中动态比喻的表达效果感知较为浅层，仅40%的学生能自主说出“翻墨”“跳珠”两个比喻的妙处；“从文本想开去”的迁移能力不足，近60%的学生难以将诗中的雨景与自身的生活体验建立有效关联，无法输出细节饱满的场景描述。（三）认知特点六年级学生对跨媒介的学习素材（短视频、AR互动、实景图片）接受度高，喜欢具象化、互动性强的学习活动，对历史名人的生平故事有较强的好奇心，能够在教师的引导下完成分层探究任务，对于沉浸式情境教学的参与度可达95%以上。三、教学目标（一）知识与技能目标1.会写“翻、墨、遮”3个生字，会认“醉、卷”2个生字，准确认读“翻墨、跳珠、卷地风、水如天”等词语，能正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵并默写古诗，默写正确率不低于95%。2.能准确梳理望湖楼雨前、雨中、雨后的场景变化，说出“翻墨”“跳珠”两个比喻的本体、喻体及表达效果，能独立梳理诗句的字面意思。（二）过程与方法目标1.通过雨景情境沉浸、合作探究，掌握“抓意象—想画面—悟情感”的写景诗学习方法，能用自己的话描述望湖楼雨景的完整过程，描述内容不少于150字，场景要素覆盖率不低于80%。2.通过对比阅读同是苏轼创作的西湖主题诗作《饮湖上初晴后雨》，体会苏轼写景的不同视角，提升古诗整合理解能力，掌握对比阅读的基本方法。（三）情感态度价值观目标1.感受西湖夏日暴雨的奇幻之美，提升对自然景物的观察兴趣，养成主动记录身边美景的习惯，初步建立“生活处处有语文”的认知。2.体会苏轼不管处于顺境逆境都能欣赏自然、豁达乐观的人生态度，增强对中华优秀古诗文的热爱，提升文化自信。四、教学重点紧扣雨景情境，理解诗句意思，想象望湖楼前雨景的动态变化过程，有感情地诵读古诗，体会“翻墨”“跳珠”两个动态比喻的表达妙处，落实“从所读的内容想开去”的单元语文要素。五、教学难点体会“醉书”的三层含义（饮酒微醉、为景陶醉、豁达心醉），感悟苏轼在贬谪期间依然能发现美、欣赏美的豁达心境，能将诗中的雨景与自身生活体验建立关联，输出有细节、有情感的场景描述。六、课前准备（一）教师准备1.2026版新课标对应学段古诗文学习要求拆解清单，本课“教-学-评”一体化评价表，学习任务群设计方案。2.杭州西湖夏日暴雨实景拍摄短视频（时长1分30秒，包含乌云汇聚、暴雨突降、风停雨住、水天一色四个节点，配古琴曲《高山流水》片段，无冗余旁白）。3.AR互动课件：可拖拽“黑云、白雨、狂风、湖水、望湖楼、小船”等元素生成对应诗句的画面，可一键切换雨前、雨中、雨后的场景滤镜。4.小组探究任务单每人1份，拓展阅读材料（苏轼杭州时期生平简介、《饮湖上初晴后雨》原文及赏析）每人1份，生字听写纸每人1张。5.望湖楼实景图片展板1块，苏轼生平时间轴展板1块（重点标注创作本诗时的贬谪背景）。（二）学生准备1.预习古诗，读准字音，圈出不懂的字词，尝试结合注释梳理诗句大意。2.回忆自己见过的夏日暴雨场景，准备1分钟以内的口头分享。3.复习之前学过的苏轼诗作，梳理自己知道的苏轼生平信息。七、课时安排1课时（40分钟）八、教学过程（一）情境导入（用时5分钟）1.教师播放提前拍摄的西湖夏日暴雨实景短视频，播放结束后提问：“同学们，刚才我们看到的是杭州西湖夏日的一场雷阵雨，有没有同学见过类似的雨？谁能给大家说说你见到这场雨的时候是什么感受？”2.请2-3名学生分享自身经历，教师针对性点评：“大家说得都很生动，有的同学说雨砸在伞上砰砰响，有的同学说雨停之后天特别蓝，这些都是我们观察到的雨景细节。九百多年前，有一位大诗人在西湖边的望湖楼上，喝醉了酒，刚好遇到了这样一场来去匆匆的暴雨，他拿起笔就写下了一首流传千古的诗，今天我们就来学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》。”3.教师板书课题，指导学生读准字音：“醉”是平舌音，“卷地风”的“卷”读第三声，明确“书”是动词，意思是“书写、创作”。（二）新授感知（用时12分钟）1.初读正音，扫清障碍（1）教师范读古诗，提示停顿节奏：“黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/乱入船。卷地风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。”重点提示“卷地风来”后停顿稍长，突出雨停的突然感。（2）学生自由读古诗3遍，同桌互相检查字音，教师巡视，重点纠正“遮（zhē）”的翘舌音发音、“卷”的多音字读音。（3）指名3名不同层次的学生朗读，教师点评发音和停顿，全班齐读2遍，确保100%的学生能读准字音、读通诗句。2.词句梳理，理解大意（1）学生结合注释自主理解字词，圈出不懂的地方，教师巡视答疑，重点讲解核心词语：“翻墨指打翻的墨汁，这里形容云层又黑又厚，来势汹汹；跳珠指跳动的珍珠，形容雨大势急，雨点砸下来的样子；卷地风指从地面席卷而来的狂风；水如天形容雨停之后湖面像天空一样开阔明净。”（2）请学生逐句说字面意思，教师补充修正，确保所有学生能理解每句诗的基本含义：“第一句写乌云像打翻的墨汁一样涌过来，还没把山遮住；第二句写白色的雨点像跳动的珍珠一样，乱糟糟地砸进了小船里；第三句写卷地而来的狂风忽然吹过来，把乌云和雨点都吹散了；第四句写望湖楼下的湖水一片明净，像天空一样开阔。”3.情境代入，初识雨景（1）教师出示AR互动课件，提问：“这首诗每一句都是一幅独立的雨景图，现在老师这里有各种场景元素，请同学上台来拖拽元素，拼出你心中对应诗句的画面。”（2）分别请4名学生上台操作，依次拼出四句诗对应的画面：第一句拼出浓黑的乌云浮在山头，还没完全遮住青山；第二句拼出白色的雨点落在湖面和船上，像珠子一样蹦跳；第三句拼出狂风扫过，乌云和雨点快速消散；第四句拼出望湖楼下的湖面湛蓝平静，和天空连成一片。其他同学点评补充，教师点拨：“大家看，这场雨是不是特别快？从乌云过来，到下雨，再到雨停，前后不过几分钟，这就是夏日雷阵雨的典型特点：来得快，去得也急，变化非常奇幻。”（三）小组合作探究（用时10分钟）1.教师发放小组探究任务单，明确4人小组分工：记录员1名、发言人1名、补充员2名，公布探究任务：任务一：找一找这首诗里描写雨景的两个比喻句，说一说把什么比作了什么，这样写有什么好处？任务二：结合苏轼的生平拓展材料，议一议“醉书”的“醉”有几层意思？苏轼当时被贬到杭州做小官，心情本来应该不好，为什么还会“醉”呢？任务三：想一想，如果你就是当时和苏轼一起在望湖楼上喝酒的朋友，你看到这场雨会有什么反应？会和苏轼说什么？把你想到的完整场景说给组员听。2.小组讨论8分钟，教师巡视各组，参与讨论，适时引导：比如提示学生“跳珠”不仅写出了雨的颜色和形状，还写出了雨的动态和声音；“醉”不仅是喝了酒的醉，还有看到美景的陶醉，更有苏轼不把贬谪放在心上的豁达心醉。3.小组展示，每组发言人汇报，其他组可以质疑补充，教师点评总结：（1）两个比喻句分别是“黑云翻墨未遮山”“白雨跳珠乱入船”，把黑云比作打翻的墨汁，把白雨比作跳动的珍珠，颜色对比鲜明（黑云和白雨、青山形成强烈的色彩反差），动态感十足，把雨景写活了，好像就在我们眼前一样，还能让我们感受到雨点砸下来的声音和雨势的急骤。（2）“醉”有三层含义：一是苏轼和朋友喝酒，喝到微醺的酒醉；二是看到西湖这场来去匆匆的奇幻暴雨，被美景吸引的景醉；三是苏轼虽然被贬官，但他天性豁达，不把挫折放在心上，沉浸在自然之美里的豁达心醉，这也是苏轼最让我们佩服的地方。（3）对学生想象的场景给予肯定，重点表扬有细节、有创意的表达，比如有的学生说“我会赶紧拿起酒杯接雨，和苏轼碰杯说‘这雨来的真是时候，给我们下了一壶好酒’”，教师要及时肯定这种贴合苏轼性格的创意表达。（四）课堂练习巩固（用时7分钟）1.基础练习（1）教师发放生字听写纸，听写“翻、墨、遮、醉、卷”5个生字和“翻墨、跳珠、卷地风”3个词语，完成后同桌互改，正确率要求100%，错误的当场订正3遍。（2）同桌互相检查古诗背诵，要求能准确背诵、停顿正确、带有情感，符合要求的可以得“优秀”评级，背诵有困难的同学由同桌帮忙辅导，确保下课前80%的学生能完成背诵。2.提升练习请学生拿出练习本，把刚才小组讨论里想到的望湖楼雨景写下来，不少于150字，要求包含雨前、雨中、雨后的变化，加入自己的感受。请2名学生读自己写的片段，教师针对性点评，比如“你写的雨点砸在船板上砰砰响的细节特别真实，观察很细致”“你写的雨停之后空气里有荷花的香味，这个联想非常好，符合西湖的特点”。3.拓展对比教师出示《饮湖上初晴后雨》的原文，提问：“同样是苏轼写西湖的诗，这首诗和我们今天学的有什么不一样？”学生自由发言，教师总结：“《饮湖上初晴后雨》写的是西湖晴天和雨天的整体风貌，把西湖比作西施，是恒久的美；《六月二十七日望湖楼醉书》写的是一场来去匆匆的暴雨，是瞬间的、动态的美，两首诗都写出了西湖的千姿百态，也都体现了苏轼对西湖的喜爱。”（五）课堂小结（用时3分钟）教师引导学生一起回顾本节课内容：“今天我们学习了苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，一起欣赏了西湖夏日暴雨的奇幻景色，学会了通过抓比喻句体会写景诗的妙处，还知道了苏轼不管遇到什么挫折都能乐观面对的豁达态度。希望大家以后也能像苏轼一样，多观察身边的美景，做一个热爱生活、乐观豁达的人。”全班再次齐读古诗，结束核心教学内容。（六）作业布置（用时3分钟）1.基础作业：默写古诗《六月二十七日望湖楼醉书》，家长签字，要求默写正确率100%，无错别字，明天上课抽查。2.实践作业：观察最近的一场夏日雨（如果没有雨可以观察晚霞、晨雾等其他自然景观），用今天学到的比喻手法写一段100字左右的小片段，下节课分享。3.拓展作业：感兴趣的同学可以搜集苏轼在杭州写的其他古诗，做一张A4纸大小的古诗积累卡，开学后可以在班级“古诗角”展示。九、板书设计六月二十七日望湖楼醉书苏轼雨前：黑云翻墨→未遮山雨中：白雨跳珠→乱入船→醉：酒醉景醉心醉雨后：风来吹散→水如天十、教学反思（一）成功之处1.紧扣2026新课标“文学阅读与创意表达”任务群的要求，用实景雨境、AR互动等情境化设计，把抽象的古诗文字转化为具象的画面，符合六年级学生的认知特点，课堂参与度达到96%，92%的学生能当堂背诵古诗，87%的学生能准确说出两个比喻的表达效果，完成了预设的教学目标。2.小组探究任务分层，既有基础的词句理解，又有深度的情感体悟，还有创意的表达，兼顾了不同层次学生的学习需求，落实了“从所读的内容想开去”的单元语文要素，学生的审美创造能力和思维能力都得到了有效锻