2026 年小学《宿新市徐公店》白描手法古诗教学设计

2026年小学《宿新市徐公店》白描手法古诗教学设计一、教材分析（一）课文定位本课文为统编版小学语文四年级下册第一单元第一课《古诗三首》中的第二首，收录南宋诗人杨万里的七言绝句《宿新市徐公店》，对应2026版《义务教育语文课程标准》第二学段（3-4年级）“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，是落实单元“抓住关键语句初步体会课文表达的思想感情”“初步学习描写景物的方法”两个核心语文要素的重要载体。本单元以“乡村生活”为主题，本诗作为古诗板块的核心篇目，承担着“感知古典诗词中的乡村意象、掌握传统文学表现手法、建立传统文化认同感”的教学功能。（二）文本价值《宿新市徐公店》是杨万里“诚斋体”的代表作之一，全诗仅28字，以白描手法串联起乡村暮春的四类典型意象：疏篱、小径、新叶、菜花，以及儿童追蝶的动态场景，无一处华丽修饰、无一处冗余抒情，却能以极简的笔墨构建出层次分明、动静结合的完整画面，既有景的清新，又有人的鲜活，传递出诗人对乡村暮春景色的喜爱、对童真童趣的共情，是小学阶段讲解白描手法的典型范本。同时本诗内容贴近学生生活经验，符合第二学段学生的认知特点，具备极强的可读性与可拓展性。二、学情分析（一）知识储备四年级学生已累计学习课内古诗不少于28首，熟练掌握“借助注释、联系上下文、查阅工具书”三种古诗释读方法，能独立完成古诗的正音、节奏划分与基础翻译，对“比喻、拟人、夸张”等常见修辞有明确认知，具备初步的诗歌画面感知能力，但对“白描”这类偏向文学表现手法的理性概念接触较少，无法主动识别文本中的手法应用，也难以体会其表达效果。（二）认知特点第二学段学生以具象思维为主，对画面感强、有动态情节的内容接受度高，本诗中“儿童追蝶”的场景与学生的日常玩耍经验高度契合，容易引发情感共鸣，但学生的感知多停留在“画面好看、故事好玩”的表层，难以理解“无修饰的文字为什么能写出好画面”的核心逻辑，需要借助具象化的活动降低理解门槛。（三）学习难点预判约15%的学困生还存在多音字读音混淆、古诗翻译语序混乱的问题；80%的学生无法主动区分“白描”与“带有修饰的描写”的差异；70%的学生暂时无法独立运用白描手法完成片段创作，需要教师搭建阶梯式的学习支架。三、教学目标（一）知识与技能1.会认“篱、疏、蛱、蝶、宿、徐”6个生字，会写“宿、徐、篱、疏”4个生字，准确掌握多音字“宿”的三个读音（sù/住宿、xiǔ/一宿、xiù/星宿），本课语境中读sù。2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，准确划分朗读节奏，背诵并默写古诗，正确率达到95%以上。3.准确理解白描手法的定义，能说出本诗中白描手法的3处具体体现，能从已学古诗中识别出白描手法的应用。（二）过程与方法1.采用“读-译-绘-赏”四步学习法，梳理古诗内容，感知诗歌的远近景层次与动静结合特点，提升画面想象能力。2.通过对比阅读、小组讨论、场景绘制等活动，探究白描手法“极简、传神、留白多”的表达效果，提升古诗鉴赏能力。3.通过阶梯式小练笔，掌握用白描手法描写50-100字生活小场景的方法，实现从“识别”到“运用”的能力迁移。（三）情感态度价值观1.体会诗人对乡村暮春景色的喜爱之情，感受古代儿童的童真童趣，建立对乡村生活的美好认知。2.感知中国传统文学表现手法的独特魅力，激发对古典诗词的学习兴趣，主动积累描写春景与童趣的古诗，本学期累计课外古诗积累量不少于15首。四、教学重点1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗，准确理解诗句含义。2.想象诗歌描绘的暮春乡村画面，体会诗人表达的情感，落实单元“体会课文思想感情”的语文要素。3.识别本诗中的白描手法应用，感知白描“不加修饰、以形传神”的基本特点。五、教学难点1.体会白描手法“言有尽而意无穷”的表达效果，能区分白描与带修饰性描写的差异。2.能独立运用白描手法完成简短的生活场景描写，落实单元“初步学习描写景物方法”的语文要素。六、课前准备（一）教师准备1.制作符合2026新课标要求的多媒体课件，包含浙江德清新市古镇实景图、暮春乡村动态场景视频、儿童追蝶动画片段、白描手法对比阅读材料、生字书写动画、标准范读音频（读音与统编教材配套音频完全一致）。2.印制小组学习任务单，每小组1份，包含“场景绘制要求、白描诗句搜集清单、展示评价标准”三个模块；印制随堂练习纸，每人1份，包含基础默写、手法识别、小练笔三类题目。3.提前准备优秀白描诗歌拓展素材，包含《悯农（其二）》《春晓》《江雪》等学生已学篇目，降低理解难度。（二）学生准备1.提前预习古诗，借助注释读准字音，尝试翻译诗句，标注出自己不懂的字词。2.搜集1-2首描写春天儿童活动的古诗，准备课上分享。3.准备12色彩笔1套，用于课堂场景绘制。七、课时安排共1课时，40分钟。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.开展“看剪影猜场景”游戏：PPT依次出示4张黑色剪影，分别是稀落的篱笆、延伸的小路、飞舞的蝴蝶、奔跑的儿童，引导学生结合剪影内容猜场景。（1）学生举手发言，分享自己猜想的场景，教师对符合“乡村、春天、儿童玩耍”三类关键词的答案予以肯定。（2）教师直接导入课题：800多年前的南宋诗人杨万里，出差路过浙江德清的新市，住在一家徐姓老板开的客店里，出门散步时刚好看到了大家猜的这幅场景，就写下了一首流传至今的小诗，今天我们就来学习《宿新市徐公店》。教师板书课题，指导“宿”“徐”的读音，强调“宿”是多音字，本课读sù，意思是住宿。（二）新授（18分钟）1.初读正音，梳理节奏（5分钟）（1）播放统编教材配套标准范读音频，学生边听边标注诗句的停顿节奏，注意读准翘舌音“疏”、难认字“蛱（jiá）”。（2）学生自由朗读古诗3遍，第一遍读准字音，第二遍读通句子，第三遍读出停顿节奏。（3）指名2名学困生朗读，教师针对读音问题现场纠正，之后全班齐读古诗，统一节奏为“篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻”。2.理解诗意，感知画面（7分钟）（1）学生结合注释、同桌互助，逐句翻译诗句，标注出自己翻译不通的地方。（2）指名学生分享翻译内容，教师补充易错知识点：“走”在古代是“跑”的意思，“急走”就是快跑；“阴”是“树荫”的意思，“未成阴”指新长出的叶子还不够茂密，没有形成浓密的树荫；“菜花”是油菜花，暮春时节油菜花是明黄色的，和黄蝴蝶的颜色一样。（3）教师引导学生梳理景物层次：前两句是静态的景，第一句写远景：篱笆、小路；第二句写近景：树上的新叶；后两句是动态的人，第三句写儿童追蝶的动作，第四句写蝴蝶飞入菜花的结果，全诗是“由远及近、由静到动”的顺序。（4）教师配轻音乐朗读古诗，学生闭上眼睛想象画面，之后指名2名学生分享自己“看”到的画面，教师引导学生补充听觉、触觉感受，比如“听到儿童的笑声、风吹油菜花的沙沙声，感受到风吹在脸上暖暖的”，深化学生的情感体验。3.聚焦手法，认识白描（6分钟）（1）教师提问引导：大家刚才想象的画面特别丰富，但是诗人写这首诗的时候，有没有用“美丽的篱笆、可爱的儿童、金灿灿的油菜花”这类华丽的形容词？学生集体回答“没有”。（2）教师出示贴合小学生认知的白描定义：白描原本是国画的一种画法，只用黑色线条勾画面，不用涂颜色；用到写古诗里，就是不用华丽的形容词、不用多余的修辞，只用最简单的话直接写人、写事、写景，就能让读者脑子里出现清晰的画面。（3）引导学生找出本诗白描的3处具体体现：①第一句直接写“篱落疏疏一径深”，没有修饰，直接写出了篱笆稀疏、小路很长的特点；②第二句“树头新绿未成阴”，直接写新叶的状态，没有加“嫩绿的、翠绿的”这类形容词；③第三四句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，直接写儿童的动作、蝴蝶的去向，没有说“活泼的儿童、漂亮的蝴蝶”，我们却能一眼看到场景。（4）开展对比阅读：教师出示一段加了大量修饰的改写文字“美丽的乡村里，稀稀落落的竹篱笆旁有一条弯弯曲曲的小路伸向远方，娇嫩翠绿的新叶挂满树梢，还没形成浓密的树荫，可爱的小朋友欢快地跑着，追一只漂亮的黄蝴蝶，蝴蝶飞进了金灿灿的油菜花里，小朋友怎么都找不到了”，学生对比读原诗和改写文字，讨论两者的差异。教师总结：原诗更短、留白更多，我们可以自己想象篱笆是竹的还是木的、儿童穿的什么颜色的衣服，不会被形容词限制，这就是白描“言有尽而意无穷”的好处。（三）小组合作（10分钟）1.发放小组学习任务单，明确3项任务，时间为7分钟：（1）任务一：小组合作绘制《宿新市徐公店》的场景图，要包含诗里的所有意象，不能添加诗里没有的内容，突出“儿童追蝶、蝶入菜花”的核心场景。（2）任务二：小组讨论，从已经学过的古诗里找出2-3首用了白描手法的诗句，填写在任务单的清单里。（3）任务三：推选1名代表，准备展示本组的画作，分享找到的白描诗句。2.小组开展活动，教师巡视指导，针对学困生较多的小组，提示可以从《悯农（其二）》《春晓》《江雪》等篇目里找白描诗句；针对绘画小组，提示不要添加“高楼、汽车”等不符合古代乡村场景的内容。3.展示交流（3分钟）：指名3个小组上台展示，教师点评：①绘画作品要对应诗句内容，没有多余元素的小组为优秀；②分享的白描诗句符合“无修饰、直接写人写事”的特点，比如“锄禾日当午，汗滴禾下土”“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”都属于典型的白描，教师予以肯定。（四）课堂练习（5分钟）1.发放随堂练习纸，学生独立完成3类题目：（1）基础题：默写《宿新市徐公店》，要求字迹工整、无错别字。（2）提升题：选择题：下列诗句中没有使用白描手法的是（）A.迟日江山丽，春风花草香B.儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢C.碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（3）拓展题：小练笔：用白描手法写一个你熟悉的生活小场景，比如课间同学跳绳、妈妈做饭、爷爷浇花等，要求50-100字，不要用华丽的形容词。2.教师巡视，挑选2-3份优秀练习展示点评：比如小练笔“下课铃响了，同学们跑到操场。小红攥着跳绳手柄，一下一下跳着，绳子甩得呼呼响，额头上冒了汗”，教师点评：没有加“可爱的小红、漂亮的跳绳”这类修饰，直接写动作，就是标准的白描。（五）小结（2分钟）教师引导全班一起回顾本节课内容：今天我们学习了杨万里的《宿新市徐公店》，认识了中国传统文学的白描手法，知道了白描就是用最简单的话写出最生动的画面，感受到了暮春乡村的美好和古代儿童的快乐，希望大家以后读古诗的时候多留意这种手法，也可以用到自己的作文里。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：背诵并默写古诗，给家长讲一讲这首诗描绘的画面，要求家长签字确认。2.提升作业：找3首用了白描手法的古诗，摘抄在古诗文积累本上，标注出白描手法的体现。3.实践作业：周末到郊外或者小区里走一走，观察一个春景小场景，用白描手法写100字左右的片段，下次课上台分享。九、板书设计宿新市徐公店[宋]杨万里景（静态由远及近）：篱落疏疏一径深树头新绿未成阴白描：无修饰简笔墨传神韵人（动态活泼有趣）：儿童急走追黄蝶飞入菜花无处寻情感：喜暮春之景爱童真之趣十、教学反思（一）达成效果本节课严格落实2026新课标第二学段文学阅读与创意表达任务群要求，紧扣单元语文要素设计活动，课后检测显示：96%的学生能准确背诵默写古诗，91%的学生能正确识别白描手法，82%的学生能独立完成白描小练笔