2026年青梅竹马成语故事纯真情谊品读教案

2026年青梅竹马成语故事纯真情谊品读教案一、教材分析（一）内容定位本内容为2026年义务教育语文新课程标准框架下小学高段（五年级）“中华优秀传统文化主题研习任务群”指定拓展精读内容，对接新课标“小学高段累计掌握常用成语300个以上，其中不少于15个源自古代叙事类典故”的明确要求，以“青梅竹马”成语的完整品读为核心，溯源李白《长干行》的经典文本语境，跳出当下网络语境对该成语的窄化婚恋化解读，锚定“跨时空孩童纯真情谊”的核心教学方向。本内容承接五年级上册已完成学习的《司马光》《囊萤映雪》等典故类成语的通用学习方法，同时为后续“总角之交”“莫逆之交”“忘年之交”等情谊系列成语的系统学习搭建认知框架，属于中华优秀传统文化从“识记积累”到“共情传承”的关键过渡节点内容。（二）价值定位1.语言建构价值：完整覆盖典故类成语的“溯源-演变-应用”全链条学习逻辑，帮助学生掌握成语词义随社会语境迭代的基本规律，丰富汉语表达的精准性。2.文化传承价值：通过拆解盛唐南京长干里市井孩童的生活细节，让学生直观感受中国古代聚居式邻里文化下的童年生态，感知传统社会“比邻而居、相伴长大”的独特人际温度。3.审美鉴赏价值：引导学生跳出功利化的交往评判标准，发现孩童之间不带任何利益诉求、毫无猜忌的纯粹情谊美感，建立正向的同伴交往审美观。（三）适配性说明本次教学设计严格遵循2026新课标“中华优秀传统文化内容要对接学生真实生活经验”的要求，没有采用传统古诗文逐字逐句精讲的模式，而是以成语为切口，将经典文本的核心内涵转化为学生可感知、可参与、可联结的具象场景，完全适配五年级学生的认知发展节奏，不会出现内容过深无法落地的问题。二、学情分析（一）认知基础本次授课对象为小学五年级学生，年龄区间在10-11岁，经过前四年的语文学习，94%的学生已经累计掌握180个以上常用成语，全部学生都有固定的同龄玩伴，其中92%的学生拥有相处时长超过3年的熟识同伴，具备友谊主题的充足生活体验。根据课前预学调研数据，仅12%的学生能准确说出“青梅竹马”的出处是李白诗作，78%的学生受网络短视频、娱乐内容影响，错误将该成语等同于成年婚恋关系的专属指代，普遍存在“知道成语名字、不懂核心内涵、用错使用场景”的认知偏差。（二）能力特点该年龄段学生已经具备基本的小组合作探究能力，能借助工具书完成古诗文短句的注释翻译，具象思维仍占据认知主导地位，抽象共情能力正处于快速发展阶段，对“分享自己的童年趣事”这类互动内容有极高的参与热情，仅17%的学生对传统文化类拓展课存在“内容太老、和我无关”的抵触心理，只要设计足够多的生活联结环节，就能充分调动全体学生的参与积极性。（三）学习痛点学生容易将传统成语的当代通俗解读等同于正确内涵，很难主动挖掘典故背后的共通情感内核，无法建立千年前古代孩童的生活场景和自己当下日常玩伴相处场景的关联，很容易把成语学习变成孤立的知识点背诵，无法实现情感层面的价值认同。三、教学目标（一）知识与技能目标1.准确认读“卿、骑、湄、檐”4个生字，规范书写“梅、骑、弄、待”4个核心汉字，字词过关率达到100%。2.完整掌握“青梅竹马”的原始出处、本义、引申义三个层级的词义，能精准区分其与“总角之交、两小无猜、莫逆之交”3个同主题成语的适用场景差异，能独立判断不同语境下成语使用的正误。3.能独立完成100字以内的“青梅竹马”典故小故事复述，表述通顺、细节准确，班级整体达标率不低于90%。（二）过程与方法目标1.通过“典故溯源-情景复原-对比品读-生活联结”四步研习法，掌握典故类成语的通用品读路径，后续可自主应用到其他同类成语的拓展学习中。2.借助小组手绘创作、玩伴故事分享的互动形式，梳理出至少3个古今孩童共通的游戏与相处场景，突破古典叙事和当代生活的时空壁垒。（三）情感态度价值观目标1.深度感知跨越千年的孩童纯真情谊内核，摒弃人际交往中的功利化倾向，建立珍惜当下同伴相处时光的主动意识。2.形成对中华传统民俗文化中童年生活场景的认同感，主动规避对经典成语的庸俗化、碎片化网络解读，建立基本的文化思辨意识。四、教学重点（一）完整梳理“青梅竹马”从唐代诞生到当代应用的词义演变脉络，精准掌握不同语境下的正确用法，纠正此前存在的认知偏差。（二）通过逐句品读李白《长干行》开篇六句的细节描写，拆解古代市井孩童的日常相处画面，提炼出“无嫌猜、无私心、共成长”三个纯真情谊的核心特质。五、教学难点（一）跳出网络语境对“青梅竹马”的窄化解读，还原其作为“自幼相伴长大的玩伴情谊”的多元内涵，避免学生形成非黑即白的片面认知。（二）引导学生完成古典典故和自身生活经验的共情联结，把成语承载的精神内核转化为主动珍惜同伴情谊的行动自觉，而非停留在知识点的表层识记。六、课前准备（一）教师端准备1.制作适配2026新课标互动智慧屏的专属教学课件，内容包含盛唐南京长干里市井生活复原动画、故宫馆藏《长干行诗意图》古画高清素材、本地小学学生日常玩伴相处纪实短视频，配套互动答题功能模块，可实时统计学生答题正确率。2.准备12套小组探究学习任务单、30根仿真竹马体验道具、足量手绘彩铅和画纸，提前调试互动课堂的音视频播放设备。3.提前3天布置预学任务：请学生回家采访家中长辈，收集1个长辈童年时期和老玩伴的小故事，借助工具书尝试诵读《长干行》前12句，标注出陌生生字。（二）学生端准备1.完成前置预学任务，至少带1件和自己相处最久的好友相关的小纪念物，可以是合影、共享过的小玩具、手写的小纸条等，上课带入课堂。七、课时安排本次教学共安排1课时，时长40分钟，属于中华优秀传统文化拓展研习专项课时，严格对接2026新课标“小学高段每学期不少于8课时传统文化拓展实践”的要求，所有教学环节均在常规教室即可完成，无需特殊场地支持。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.互动激趣：教师手持一根仿真竹马走到教室中间，请2-3名学生上台尝试“骑竹马”跑动，提问学生“大家现在玩滑板、玩平衡车，那一千多年前没有这些现代玩具的时候，小朋友最流行的骑乘类游戏是什么？”，待学生自由发言后，在互动智慧屏中央出示“青梅竹马”四个大字，启动现场前测：请学生自由举手分享此前自己对这个成语的理解，将所有学生的回答分类标注在智慧屏侧边区域，明确告知学生“今天我们所有的学习内容，都会验证你之前的理解是对是错，最后我们一起给这个成语找一个最准确的定义”。2.情境锚定：播放1分钟无旁白的盛唐长干里市井动画：青石板街巷弄里，扎着总角的小男孩骑着竹竿往前跑，留着刘海的小女童站在院门口，把刚从树上摘下来的青梅往男孩兜里塞，两个小朋友蹲在庭院井栏边凑在一起数地上的蚂蚁，风一吹院门口的竹帘晃啊晃，完全还原《长干行》的叙事场景，快速把学生带入千年之前的童年语境。（二）新授环节（15分钟）1.典故溯源精讲：在智慧屏上出示《长干行》开篇原文：“妾发初覆额，折花门前剧。郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜”，逐句带读3遍，重点讲解学生普遍误解的字词：“妾”是古代普通女子的自我谦称，不是特指身份低下的女性；“初覆额”指的是女孩子头发刚盖住额头，年龄大概只有四五岁，完全是尚未懂事的孩童阶段；最容易读错的“床”根本不是现代用来睡觉的床，而是古代庭院里围在水井周边的护栏，也就是井栏，两个小朋友绕着井栏追跑，手里攥着刚摘下来的青梅把玩，场景里没有任何成年人世界的情爱元素。随后补充创作背景：李白当年游历到南京长干里，这里是长江边的居民聚居区，很多世代比邻而居的普通百姓，小孩子从小就在江边摸鱼捡贝壳，在巷弄里跑着玩，彼此之间没有任何猜忌和隔阂，这句诗写的就是最普通的孩童相伴的日常。2.词义演变梳理：教师在智慧屏上拉出跨越1300年的时间轴，依次标注节点：唐代李白创作诗歌后，中晚唐文人笔记开始用“青梅竹马”描述自幼相伴的玩伴；宋元时期逐步进入民间口语体系，成为百姓常用表述；明清时期正式定型为通用成语，指代所有从小一起长大、彼此毫无嫌隙的同伴；当代部分语境下可引申指幼时相识的成年伴侣，但该义项只是衍生义，最核心的本义始终是“孩童时期积累的纯粹玩伴情谊”。随后做词义对比辨析，明确4个同主题成语的差异：总角之交泛指童年阶段结交的所有好友，不限相处场景；青梅竹马特指从小在同一个生活场景里相伴长大的玩伴，核心标识是充满童年互动细节；两小无猜是形容孩童阶段没有任何利益猜忌的交往状态，是青梅竹马的核心特质；莫逆之交泛指成年之后结识的情投意合的好友，和童年经历无关。最后出示3个测试例句，请学生现场判断正误：第一句“小明和他从小住一个大院的男性发小是青梅竹马”——用法正确，符合成语本义；第二句“刚上幼儿园的两个小朋友天天吵架闹矛盾，算得上青梅竹马”——用法错误，不满足“两小无猜”的核心要求；第三句“我和上周刚认识的新同学是青梅竹马”——用法错误，没有自幼相伴的时间基础，完成初步的知识点巩固。（三）小组合作环节（12分钟）1.分组与任务布置：全班48名学生按照座位就近原则分成8组，每组6人，每组发放1张探究任务单，明确3层探究任务：第一，场景复原：小组合作根据《长干行》的6句诗文，画出对应的童趣场景简笔画，重点标注出“绕床弄青梅”“骑竹马”等核心细节；第二，场景补全：结合自己的日常童年游戏，补充2-3个符合盛唐长干里市井背景的孩童互动场景，比如江边捡贝壳、院角斗草、巷口追蝴蝶等，不能出现现代电子设备等穿越元素；第三，故事分享：组内每位同学拿出自己提前准备好的和老玩伴的纪念物，分享1个你和好友之间完全不带功利色彩的小细节，比如你把自己攒了半个月舍不得吃的糖果分给对方，比如你摔疼的时候对方急得跟着一起掉眼泪。2.巡场指导与成果展示：教师全程巡场，重点引导性格内向的学生开口分享，提醒所有学生不要笑话别人的小故事“幼稚”，恰恰是这种不计回报的互动，才是纯粹情谊最珍贵的地方。每组完成探究后推选1名代表上台，用2分钟时间展示本组的手绘作品，分享本组选出的最动人的玩伴小故事，教师逐一做针对性点评，比如发现有小组精准画出小朋友绕着井栏跑的场景，就明确点出“你们抓住了‘床’是井栏的核心细节，刚才的知识点完全消化到位了”，听到学生分享自己和发小小时候把零花钱凑在一起买一根冰棍分着吃的经历，就顺势引导“你们做的这件事，和千年前长干里两个小朋友分吃青梅的场景一模一样，这就是跨越时空的青梅竹马的本质”。（四）课堂练习环节（5分钟）通过互动智慧屏推送5道客观题加1道开放题，学生在平板上实时提交答案，系统自动统计正确率：客观题1“青梅竹马”的创作者是哪位诗人？答案选B李白；客观题2“绕床弄青梅”的“床”指的是？答案选B井栏；客观题3以下哪个成语和“青梅竹马”核心含义最接近？答案选B总角之交；客观题4下面哪一个成语的使用方法是正确的？答案选A“我和住了十几年的发小是青梅竹马”；客观题5“青梅竹马”描述的核心情谊特质是什么？答案选B毫无嫌猜的纯粹童年情谊。待系统统计完成后，针对错误率超过10%的题目做二次讲解，随后邀请3名学生完成开放题作答：用“青梅竹马”造一句和自己生活相关的句子，当场批改反馈，确保所有学生完全掌握知识点。（五）课堂小结环节（2分钟）教师带着学生共同梳理本次课的核心知识点：今天我们学习的“青梅竹马”，不是网络上大家调侃的狭隘爱情标签，是李白留给所有中国人的一份跨越千年的童年礼物，它告诉我们最珍贵的情谊从来不需要昂贵的物质做支撑，它就是你骑着竹竿疯跑的时候，旁边有个小朋友举着青梅站在路边，愿意停下来等你一起分享。希望大家都能好好珍惜现在陪在你身边的老玩伴，等你长大之后再回头看，这些毫无猜忌的相处时光，会是你最珍贵的回忆。（六）作业布置环节（1分钟）采用分层作业设计，尊重不同学生的学习能力差异：基础层要求学生把“青梅竹马”的完整典故讲给自己的爸爸妈妈听，规范书写核心生字各3遍；提升层要求学生写一篇150字的小短文，记录自己和玩伴之间最难忘的一件小事；拓展层为自愿完成项，请学生自主查阅资料，再找1个和童年纯真情谊相关的成语典故，下节课带到班级做分享。九、板书设计板书采用极简实用风格，左侧中央书写核心成语“青梅竹马”，下方分三行依次标注：出处：唐·李白《长干行》“郎骑竹马来，绕床弄青梅”；核心特质：自幼相伴、两小无猜、纯粹无垢；适配场景：所有自幼一同长大的玩伴情谊。右侧预留展示区，课堂结束后粘贴学生课堂上创作的优秀童趣手绘作品，整体内容一目了然，符合五年级学生的识记习惯。十、教学反思（一）目标达成预判：本次教学设计全程以学生的真实生活经验为核心锚点，没有采用空洞的说教模式，通过互动体验、场景复原、故事分享