2026年酒酣耳热成语故事场景体会教学教案

2026年酒酣耳热成语故事场景体会教学教案一、教材分析（一）内容定位1.本课是部编版小学语文五年级上册“史家笔墨中的成语”单元的精讲拓展课文，归属2026版新课标小学语文第三学段拓展型学习任务群“中华优秀传统文化经典研习”模块，对应单元语文要素“读懂成语背后的历史故事，梳理成语语义的发展脉络，体会成语承载的文化内涵”。（1）成语“酒酣耳热”出自西晋陈寿所著《三国志·魏书·王粲传》，南朝宋裴松之注引《魏略》记载：“酒酣耳热，仰而赋诗”，讲述的是三国曹丕为太子时，与建安文人刘桢、阮瑀等人宴饮交游、饮酒赋诗的轶事，课文改编后语言浅白易懂，篇幅仅287字，适合第三学段学生阅读学习。（2）2026新课标明确要求第三学段学生要“累计积累成语不少于300个，能借助注释、背景资料读懂浅近的传统经典片段，体会其中的文化内涵”，本课既落实了识字写字、积累运用的基础要求，又承担了引导学生感受中华成语文化魅力的拓展功能，兼顾语言训练与文化育人两个维度。（二）素养价值1.本课以单个成语为学习载体，打破了“只记词义不读故事”的传统成语学习模式，能够引导学生掌握“从故事到内涵”的成语学习方法，落实语文核心素养四个维度的培养目标：在语言运用上提升学生识字写字、语境运用的能力，在文化自信上引导学生感受古代文人的风雅情趣，认同中华优秀传统文化的魅力，在思维能力上发展学生的想象、概括能力，在审美创造上引导学生体会四字成语凝练传神的语言美。二、学情分析（一）知识基础1.本课授课对象为五年级学生，处于小学第三学段，符合2026新课标要求，学生已经累计认识常用汉字3000个左右，会写2500个左右，累计积累成语约280-320个，已经学习过《三顾茅庐》《望梅止渴》等多篇出自三国历史的成语故事，对三国时期的历史背景、人物关系有初步认知，具备独立读懂浅白改编版成语故事的能力。（1）多数学生对“酒酣耳热”仅停留在字面猜测层面，能大概猜出是喝酒高兴的意思，但不清楚成语的具体出处、背后的历史场景，也不能准确区分它和类似成语“酒足饭饱”“觥筹交错”的语义差异，在具体语境中运用容易出错，对成语背后的文化内涵几乎没有感知。（二）认知特点1.五年级学生以具象思维为主，对历史场景的建构需要依托具体的引导支架，对故事化、情境化的学习活动兴趣浓厚，具备4人小组合作探究的能力，能够完成简单的情境任务，但是抽象概括、感悟文化内涵的能力不足，需要教师搭建台阶逐步引导，避免空洞讲解。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）认识生字“酣”，会写“酣、宴、赋、热”四个生字，正确读写“酒酣耳热、建安文学、宴饮、赋诗”等词语，读准字音“酣（hān）”，认清字形，理解“酒酣”的词义。（2）能准确说出“酒酣耳热”的本义和引申义，能在具体语境中正确辨别运用，全班学生掌握正确率不低于90%，能准确说出成语的出处和背后的历史故事。（二）过程与方法目标1.（1）通过初读感知、背景铺垫、小组合作还原场景、练习巩固等环节，梳理“酒酣耳热”的成语发展脉络。（2）掌握“读故事—品场景—悟内涵”的成语学习方法，提升场景想象、语境运用的能力。（三）情感态度价值观目标1.（1）感受中国古代文人以文会友、宴饮抒怀的风雅情趣，体会中华四字成语凝练传神的文化魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感。（2）产生主动积累成语、学习成语背后故事的兴趣，养成成语积累的好习惯。四、教学重点1.掌握“酒酣耳热”的音、形、义，读懂成语背后的历史故事，掌握“读故事品场景悟内涵”的成语学习方法。五、教学难点1.体会“酒酣耳热”承载的文化内涵，准确区分其与近义成语的语义差异，能在具体语境中正确运用。六、课前准备（一）教师准备1.（1）制作多媒体教学课件，包含建安文人宴饮场景复原图、1分30秒建安背景介绍微视频、《三国志》原文注音版片段、课堂练习卡。（2）准备小组合作任务卡，每个小组1张，明确合作任务与要求。（二）学生准备1.提前预习课文，标注自己读不懂的问题，搜集1个自己知道的出自三国的成语，准备课堂交流。七、课时安排1.一课时，共40分钟。八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.（1）谈话激活旧知：同学们，本单元我们一直在学习出自史传的三国成语，谁能说一说你已经积累了哪些三国成语？请3位学生举手发言，分享自己积累的成语，教师相机点评：大家积累的真丰富，这些成语背后都藏着一个生动的故事，今天我们来认识一个不一样的成语，它没有出现在著名的战争或者政治事件里，反而藏在古代文人的一场聚会里，它就是——酒酣耳热。（2）板书成语，指名学生认读，正音：“酣”读第一声hān，它的意思和酒有关，所以左边是酉字旁，大家一起读一遍。（二）新授学习（10分钟）1.初读课文，整体感知（1）提出初读要求：请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，想一想，这篇课文讲了一件什么事，读完标出自己不懂的地方。（2）检查初读效果：采用开火车读的方式检查生字词认读，针对易错字“酣”重点指导书写：“酣”左边是酉，里面有一横，不要漏写，右边是甘，第一横略长，范写，学生跟着书空2遍。（3）概括内容：谁能用一句话说说这篇课文讲了什么？指名学生回答，教师引导梳理：这篇课文讲了三国时期，曹丕当太子的时候，和建安七子等文人一起宴饮，喝酒喝到尽兴的时候，大家仰头赋诗，留下了“酒酣耳热”这个成语。（4）背景铺垫：播放1分30秒的微视频，简单介绍建安文学的背景：建安是东汉末年汉献帝的年号，那时候出现了一大批优秀的文人，叫做“建安七子”，曹丕当时还是太子，他非常喜欢和这些文人交朋友，经常一起喝酒写诗，这场有名的聚会就给我们留下了这个成语。2.再读课文，理解词义（1）引导学生拆字解义：我们一起来看看这个成语，“酒酣”是什么意思？对，就是喝酒喝得尽兴畅快，“耳热”是什么？就是喝酒喝得血液循环加快，脸发红、耳朵发热，所以“酒酣耳热”的本义是什么？引导学生总结：本义就是喝酒喝到尽兴，酒兴正浓，耳朵发热的状态。（2）追问引申义：那放到现在，我们用这个成语，仅仅说喝酒吗？引导学生读课文最后一段，找到引申义：现在我们常用这个成语，形容人们聚在一起喝酒，兴致正高、心情畅快，谈话作诗兴致很高的状态，不仅写喝酒的状态，更写人们畅快高兴的心情。（三）小组合作探究（10分钟）1.布置合作任务：每个小组拿到一张任务卡，有两个任务，给大家5分钟时间完成：任务一：还原一千八百多年前的这场宴饮场景，如果你是当时参加聚会的一个年轻文人，你看到的厅堂、人物、大家的状态是什么样的？请你用自己的话描述出来；任务二：想一想，我们现在生活中，哪些场景会用到“酒酣耳热”这个成语，请你举一个具体的例子。要求每个小组选一个代表准备展示。2.小组合作讨论，教师巡视指导：巡视过程中，针对想象有困难的小组，给出支架提示：你可以想一想你参加过的家庭聚会，爸爸妈妈和老朋友见面，最高兴的时候是什么状态？把那种放松、高兴的感觉放到古代文人的聚会上就可以，提示学生可以从环境、人物动作、神态、心情几个方面描述，让场景更生动。3.小组展示交流：请2个小组依次上台展示，第一小组展示场景描述后，教师点评：这个小组把烛火跳动的厅堂、温酒的香气、大家朗朗的笑声都写出来了，让老师好像真的走进了一千多年前的宴会厅，没错，当时曹丕还没有当皇帝，他和这些文人是很好的朋友，所以整个宴会没有那么多规矩束缚，氛围轻松又热闹，酒喝到高兴了，大家就写诗抒怀，这种自由自在的风雅，就是古代文人最开心的事。第二小组举例后，教师点评：“爷爷和老战友们聚会，酒酣耳热之时，就说起当年一起当兵守边疆的故事”，这个例子举得特别好，一下子就把那种久别重逢、高兴怀念的感觉写出来了，用得非常准确。（四）课堂练习（7分钟）1.基础巩固练习：（1）语境辨析：请学生看课件上的两道选择题，把答案写在练习本上：①叔叔和多年未见的老同学聚会，（）之时，大家一起唱起了大学时代的校歌。A.酒足饭饱B.酒酣耳热；②婚礼的宴会厅里（），到处都是欢声笑语，大家都在祝福新人。学生写完后，指名回答，引导学生辨析：酒足饭饱侧重吃饱喝足，只描述状态，没有突出情绪；酒酣耳热侧重兴致高、情绪畅快，所以第一题选B；第二题侧重写整个宴会的场景，用“觥筹交错”更合适，酒酣耳热侧重写人的个体状态，这样学生就清晰区分了语义差异。（2）造句练习：请学生自己造一个句子，写在练习卡上，写完同桌互相批改，判断有没有用对，教师巡视抽查，统计正确率，全班正确率约为93%，达到预设的教学目标要求。2.拓展对比练习：我们之前学过“推杯换盏”“觥筹交错”这些和宴饮有关的成语，谁来说说它们和“酒酣耳热”有什么不一样？引导学生总结：“觥筹交错”“推杯换盏”是写宴饮的整体场景，“酒酣耳热”是写人的情绪状态，突出兴致高、心情畅快，这样学生对成语的理解更深刻。（五）课堂小结（3分钟）1.引导学生共同总结：今天这节课，我们学习了什么？你有什么收获？指名学生回答，教师梳理总结：今天我们认识了成语“酒酣耳热”，知道了它出自三国建安文人的宴饮故事，掌握了它的本义和引申义，还学会了学习成语的好方法：先读故事，再品场景，最后悟内涵。中华成语短短四个字，就藏着这么生动的故事，这么丰富的内涵，这就是我们中华文化的魅力呀。（六）作业布置（5分钟）1.基础层作业：在生字本上正确书写“酣、宴、赋”三个生字，每个写3组，默写成语“酒酣耳热”，并用它造一个句子，写在成语积累本上。2.拓展层作业：搜集一个和古代文人聚会有关的成语，读一读它背后的故事，下节课我们一起分享交流。九、板书设计酒酣耳热本义：喝酒尽兴耳朵发热出处：《三国志》·三国曹丕宴饮赋诗引申义：酒兴正浓兴致高昂方法：读故事→品场景→悟内涵十、教学反思（一）本节课的成功之处1.本课严格落实2026新课标提出的核心素养要求，以学生为主体设计学习活动，符合五年级学生的认知特点，通过情境还原、小组合作的方式，调动了学生的学习积极性，改变了传统成语教学“记背词义”的模式，引导学生主动体会成语的文化内涵，从课堂练习的结果来看，全班93%的学生能够正确运用成语，达到了预设的教学目标，完成了教学任务。（2）活动设计贴合小学生的生活经验，引导学生从自己的生活经验出发理解成语，拉近了古代成语和现代学生的距离，让学生感受到成语不是过时的老文字，而是现在还能用、好用的语言工具，提升了学生的学习兴趣。（二）存在的不足1.少数基础较弱的学生，对成语语义差异的辨析还存在困难，本节课有3名学生在造句练习中出现了语境运用错误，对建