课程改革呼唤科学教育市公开课金奖市赛课一等奖课件

课程改革呼唤科学教育常州市教育局教研室蔡正秋第1页第1页一、科学教育背景和含意二、科学教育追讨教育之魂三、科学教育强调科学精神四、科学教育提倡探究学习五、一个熟悉话题――课堂教学提问课程改革呼唤科学教育

第2页第2页一、科学教育背景和含意世纪之交,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,国际竞争日趋激烈。面临科学发展及教育改革,各国基础教育改革重点都不约而同地集中在提升各国科学教育水平,着手调整科学教育结构、改变培养模式、革新教育内容、改革教学办法和构建新基础教育课程体系。其目的就是着眼于儿童发展,提升未来公民科学素养,尽快和更多地培养含有科学创新意识和科技创新能力一流人才。第3页第3页科学教育含意科学教育是一个关注儿童应当如何结识与他们未来生活密切相关科学知识、科学办法和科学态度，即提升未来儿童科学素养教育;科学教育是关于科学技术发展、科学与技术互相关系以及科学技术与社会文化关系整体性和连贯性教育;科学教育更关注科学发觉和创造背后各种内在和外在动因以及它们对人类发展增进;科学教育不是单纯学科教育，也不是分门别类科学知识简朴组合;科学教育是以表达创新精神和实践能力为关键、以提升学生科学素养为目的、强调多学科综合、兼容基础教育。第4页第4页二、科学教育追讨教育之魂

古希腊数学家欧几里德一个故事斯宾塞提出一切教育“问题中问题”：什么知识最有价值？（回答是：最有价值知识是科学)然而，一个显而易见道理遭到普遍漠视：知识并不等于智慧。由于知识只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，而智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发觉灵魂。因此真正教育应包括智慧之爱，它与人灵魂相关，“教育是人灵魂教育，而非理智知识和结识堆集”（雅斯贝尔斯《什么是教育》，第4页)。教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。假如一个教育未能触及到人灵魂，未能引起人灵魂深处变革，它就不成其为教育。第5页第5页二、科学教育追讨教育之魂

雅斯贝尔斯认为，假如单纯把教育局限于学习和认知上，即使他学习能力非常强，他灵魂也是匮乏而不健全。从这个角度看，现今流行教育标语，诸如培养学习兴趣，学得一技之长，增强能力和才干，增广见闻，塑造个性等都只是教育形式，而非教育灵魂。有灵魂教育意味着追求无限辽阔精神生活，追求人类永恒终极价值：智慧、美真、公正、自由、希望和爱，以及建立与此相关信奉，真正教育理应成为负载人类终极关怀有信奉教育，而不只是培养热爱学习和含有专长准职业者。北大在任最长校长蒋梦麟先生当年曾说过“教育假如不能启发一个人抱负、希望和意志，单单强调学生兴趣，那是舍本逐未办法。”（《西潮》，载于《蒋梦麟教育论著选》，第303页)而现今教育，从课程体系、内容到讲课形式，有多少与这种信奉和抱负相关呢？假如不是，则充其量它是有科学而无灵魂教育。第6页第6页二、科学教育追讨教育之魂

有灵魂教育不会徘斥科学，相反它能引导科学发展方向，由于科学基础和目的不能从科学本身中得到。雅斯贝尔斯说：“以科学为其直接任务大学真正活动，在于它丰富精神生活……追求绝对真理。”（《什么是教育》，第166页)在这一过程中，科学就有了灵魂，成为人类灵魂主要构成部分，也只有在此时，我们才干同意斯宾塞结论：科学是最有价值知识。“科学与民主”之因此成为老北大人尽力追求目的，并不在于科学和民主本身，而在于科学民主过程中精神，即蔡元培着力强调“服从真理”、“独立不拘之精神”，在这一基础上，北大重建了强调终极价值体系世界观教育，从而将人纯正精神活动与人格置于教育中心。北大之因此成为莘莘学子精神圣地，道理就在于此。英国科学史家李约瑟说：中国不缺人文精神，中国没有科学精神。第7页第7页三、科学教育强调科学精神

1.为何要提倡科学精神我国国民科学素养终归如何？据中国科协年公布数字，只有1.4%人达到基本科学素养水平，与发达国家相比，美国1990年达到6.9%，欧共体1989年达到4.4%，差距十分悬殊。北京大学科学与社会研究中心主任任定成专家告诉我们，中国科协将筹备实行一项名为“2049”全民科学素养行动计划，即在2049年中华人民共和国成立100周年时，使全体中国人民科学素养达到国家制定原则，提升全民科学素养。任专家认为，青少年是国家未来，提升全民科学素养，重点提升学生科学素养和科学精神是关键，这才是当前切实可行而又势在必行问题。第8页第8页三、科学教育强调科学精神

2.什么是真正科学精神

科学经常"多数服从少数”；为"接住一滴雨”创造条件；"不知道”；搞科研一定不能盲从

；科学精神是怀疑精神

；科学精神是求真精神

；科学精神是人文精神

；科学精神是创新精神……科学精神培养必须有科学办法。

第9页第9页三、科学教育强调科学精神

3.如何培养科学精神一个是理性逻辑演绎办法,一个是经验试验归纳办法。任定成专家认为,近两年各中小学实行研究性学习,这是培养学生科学精神一项有力办法。研究性学习目的在于改变学生单纯地接受以教师传授知识为主学习方式,为学生构建开放学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到知识加以综合应用于实践,增进他们形成积极学习态度和良好学习策略,培养创新精神和实践能力。任专家还尤其指出学校教育不能拘于课堂教学,要结合日常生活,勉励孩子去思考和处理现实问题。现在有诸多学校把研究性学习开展到课堂之外,把所学来知识用在处理实实在在问题上,绝不脱离生活,让孩子们学会关注生活、思考问题并采用科学办法去处理问题,这才是研究性学习目的,也是树立科学精神意义所在。

第10页第10页四、科学教育提倡探究学习

1.科学教育与建构主义

相关学者认为：在这次国际科学教育改革中，增进改革主流理论首推建构主义。当代科技含有三大特点：即既高度分化又高度综合;是科学与技术整合;当代科技研究工作都是由科学技术专家合作完毕。当代科学技术改变对科学教育改革提出了巨大挑战。比如，如何提升学生创新精神和实践能力？如何教会学生把在学校学习科技知识用于理解和处理日常生活中出现科技问题？如何提升学生对科学本质理解，使其能够区别科学与伪科学和反科学，使其含有科学精神？如何使学生意识到科学技术对社会生产和生活积极和消极影响，正确看待科学技术，从而改变唯科学主义态度？如何培养学生团队合作精神？等等。一句话，如何提升学生作为公民科学素养？

第11页第11页四、科学教育提倡探究学习

2.科学探究学习重点科学探究学习重点不在探究办法和技能上，而应当着眼于学生“基本科学素养”提升。科学探究应当把重点放在下列4个方面：(1)通过探究满足学生求知欲；(2)通过探究取得关于身边世界理解；(3)通过探究培养科学思维能力，锻炼处理问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学办法；(4)逐步取得对科学探究本身及科学本质理解(科学探究是人类与宇宙之间对话，科学是人类对宇宙解读)。第12页第12页四、科学教育提倡探究学习

3.科学探究指导策略(1)课堂讲授(2)实地教学(3)情境设计(4)积极暗示(5)问题启发(6)勉励发觉(7)动手动脑(8)探究中心以探究为中心学习指导策略不太强调知识系统性,而是关注学生是否通过一次次学习过程逐步地掌握了探究办法,形成了探究能力,这些探究办法能否在新时空条件下推陈出新,这些探究能力是否能够迁移到对新问题处理之中去。应用探究为中心学习指导策略,往往给学生创设一些情境,勉励学生自己发觉问题,做出预测或假设,然后想方设法搜集证据,得出探究结论,并且还要把各自探究结论用文字、图表、实物模型等各种形式公诸于众,首先接受检查和质疑,首先推动新一轮探究。第13页第13页五、一个熟悉话题关于课堂教学提问－－美国劳伦斯专家谈提问艺术第14页第14页美国劳伦斯专家谈提问艺术

――国际小学科学课程和教学策略高级培训班听课笔记

常州市教育局教研室蔡正秋整理/年10月

一、详细问题1、巩固性问题（又称确认性问题）2、统整性问题（又称结构性问题）二、宽泛问题

1、开放性问题2、评价性问题3.情感性问题第15页第15页一、详细问题1.巩固性问题（又称确认性问题）

（1）要求学生回想起一些经验或知识问题。如：你通常采用什么规则（或办法）让钟摆摆动变慢？你能否回想一下当广口瓶中水蒸发后，瓶中你看到了什么？

（2）辨认身边已有信息、资料问题。如：这是一个什么类型动物？你看到了什么颜色？第16页第16页巩固性问题价值1.复习已学内容。如：昨天我们所读故事中发生了什么?2.将精力集中于一些尤其信息上。如：当有两个元音时，其拼读规则是什么?3.概括总结主要观点。如：当我们用正确形式写信时，有哪三个要点我们要记住?第17页第17页美国劳伦斯专家谈提问艺术

――国际小学科学课程和教学策略高级培训班听课笔记

常州市教育局教研室蔡正秋整理/年10月

一、详细问题1、巩固性问题（又称确认性问题）2、统整性问题（又称结构性问题）二、宽泛问题

1、开放性问题2、评价性问题3.情感性问题第18页第18页2.统整性问题（结构性问题）

（1)要求学生以一个独特方式来综合各种信息。

如：“通过观测比较两片树叶后，你会得出什么结论（或观点)”、“假如说皮革在潮湿地面会腐蚀得比较快。那么，当科学家在出土文物遗迹中找到皮革类鞋所留下残余物时，你将会对这些土壤条件做出如何推论？”、“18世纪西班牙和意大利服装设计，在哪些方面是相同”？

（2)为了能够做出反应，学生必须理解一些事实，并能够叙述它们。第19页第19页统整性问题价值

通过比较、对照和组织来拓展学生观念。第20页第20页美国劳伦斯专家谈提问艺术

――国际小学科学课程和教学策略高级培训班听课笔记

常州市教育局教研室蔡正秋整理/年10月

一、详细问题1、巩固性问题（又称确认性问题）2、统整性问题（又称结构性问题）二、宽泛问题

1、开放性问题2、评价性问题3.情感性问题第21页第21页二、宽泛问题

1、开放性问题。2、评价性问题。3.情感性问题。第22页第22页1.开放性问题及其价值开放性问题。是指允许学生在没有什么限制情况下，在自己小组中归纳和摸索一些观念问题。如："另一个也许解释是什么？”、"另外一些相关要素是什么？”、"你对于其结果有如何预测？”开放性问题价值。它能勉励学生大胆地进行推测、预测、推论和猜想，使学生更具创造性。第23页第23页二、宽泛问题

1、开放性问题。2、评价性问题。3.情感性问题。第24页第24页2.评价性问题及其价值评价性问题。是指允许学生综合各种信息，来形成自己判断和评价问题。如：与第二首诗相比较，为何你更喜欢第一首诗?你为何喜欢或不喜欢居住在北京?评价性问题价值。能让学生大胆地表示自己观念和想法。要有一个宽松民主环境。第25页第25页二、宽泛问题

1、开放性问题。2、评价性问题。3.情感性问题。第26页第26页3.情感性问题及其价值情感性问题。允许学生表示她/她自己真实而纯正情感状态下感觉和情绪，它比征求意见层次更深，重在真实感受和情绪。如："哪些事情会让你高兴？”"当某人冲着你大吼时，你有什么样感觉？”"当你看到被油包裹住濒临死亡鸟时，你有什么样感觉？”情感性问题价值。让学生开始能够意识到自己真实情感世界，并学会尊重别人感情。第27页第27页所有问题教师指导性问题非教学中问题详细问题随意性不必回答非指导性问题,思考时间短。理解学生材料准备情况或组织教学问题。提醒学生不允许行为或该注意问题等等。狭隘性问题学生已知问题宽泛性问题教师自问、并非一定知道答案问题开放性问题评价性问题情感性问题巩固性、收敛性问题整合性、集成性问题美国劳伦斯专家谈提问艺术框图

第28页第28页

劳伦斯专家强调:

提问后时间控制,若需学生回答问题,提问后至少应留给学生5秒钟以上思考时间。第29页第29页

谢谢各位领导、老师!