初中七年级英语下册Unit 6“Rain or Shine”Reading Plus拓展阅读教学设计

初中七年级英语下册Unit6“RainorShine”ReadingPlus拓展阅读教学设计本教学设计面向浙江地区七年级下册学生，依托人教版新教材Unit6第六单元第七课时ReadingPlus板块展开。本单元主题围绕“天气与活动”展开，ReadingPlus部分提供了一篇题为“WeatherandMood”的拓展阅读语篇，讲述不同天气如何影响人们的情绪与日常安排，并穿插了一位生活在杭州的加拿大交换生记录四季心情的日记片段。文章文体为夹叙夹议的说明性散文，词汇密度适中，长句结构集中出现在第二、四两段，是训练学生获取主旨、梳理细节、推断作者态度的优质材料。一、教学理念与课标依据义务教育英语课程标准明确提出，阅读教学应引导学生在主题意义探究中学习语言知识、发展思维品质、形成文化意识。本课时以“人与自我”主题语境下“情绪管理与生活适应”为探究主线，把天气这一学生每天可感的话题转化为情绪表达的载体，让学生在阅读中完成从“读懂天气”到“读懂人心”的思维跃升。教学设计坚持英语学习活动观，按照学习理解、应用实践、迁移创新三个层级铺设任务链，所有活动均以语篇为依托，以真实交际为目的，杜绝孤立讲解词汇和语法的做法。二、学情分析授课对象为七年级下学期学生，已完成Unit6前六个课时的学习，掌握了sunny,rainy,windy,cloudy,stormy等天气词汇，能使用“How'stheweather?”和“Whatareyoudoing?”句型进行简单问答，并初步接触现在进行时在打电话场景中的运用。学生存在的困难集中在三个方面：其一，描述天气与情绪关联的形容词，如gloomy,cheerful,refreshed,frustrated属于新词，词义抽象；其二，文中含定语从句和宾语从句嵌套的长句，如“ThediarytellsushowagirlwhomovedtoHangzhoufromCanadafoundherfeelingschangingwiththeseasons”，学生断句困难；其三，学生习惯于寻找文中现成答案，对“作者为什么这样写”这类需要推断的问题缺乏策略。此外，浙江地区春季多雨，学生对“雨天影响心情”有真切体验，这为本课的情感共鸣提供了天然土壤。三、教学目标语言能力目标：学生能在语境中理解并初步运用gloomy,cheerful,refreshed,frustrated,bright,liftone'sspirits等目标词汇；能借助连接词梳理语篇中“天气现象—情绪反应—行为选择”的逻辑链条；能就天气与情绪话题进行五句以上的连贯口头表达。思维品质目标：学生能通过标题、插图和首句预测语篇内容；能运用圈画关键词和绘制思维导图的策略梳理四段日记的主线；能对“好天气一定带来好心情吗”这一问题给出有依据的个人判断。文化意识与情感目标：学生能体会不同地域气候造就的生活方式差异，理解情绪变化是正常的心理现象，初步形成通过调整行为来调节情绪的意识，如雨天听音乐、整理房间、给朋友写信等积极应对方式。四、教学重难点教学重点为引导学生借助思维导图理清语篇中四季天气、情绪变化与活动安排三条线索的对应关系，并在复述中内化目标语言。教学难点为帮助学生突破长难句的理解障碍，并基于文本证据推断作者对“雨天价值”的隐性态度，实现从字面理解走向批判性思考。五、教学准备教师准备配套课件PPT，内含杭州四季实景照片四张、语篇结构思维导图模板、长难句拆解动画、课堂即时评价量表。学生课前完成两项微任务：一是收听当晚天气预报并用英语记录三个关键词；二是回忆一次“天气改变自己计划”的经历，用两三句中文写下大致经过，留待课中转化为英语素材。六、教学过程（一）情境导入，激活图式（约六分钟）上课铃响后，教师不打开课本，而是在屏幕上投放四张杭州四季照片：春日苏堤的细雨、夏日西湖的烈阳、秋日满陇的桂香薄雾、冬日断桥的残雪。教师用“ItookthesephotoshereinHangzhou.Lookatthisone.Howwastheweatherthatday?”引导学生用已学词汇抢答描述。随后教师追问：“Whenyouseetherainoutsideinthemorning,howdoyoufeel?Alittlesadorstillhappy?”学生自然给出mixedanswers，教师顺势板书两个阵营：Rainmakesmehappy./Rainmakesmeupset.紧接着，教师揭示悬念：“ACanadiangirl,Lily,movedtoHangzhoulastyear.Shekeptadiary.Inherdiary,theraininJunechangedeverythingforher.Doyouwanttoknowwhathappened?”学生的好奇被调动起来，阅读期待就此建立。此环节刻意不教新词，让情绪形容词在学生欲言又止的间隙自然成为待解决的表达缺口，为ReadingPlus语篇的正式阅读埋下真实需求。（二）读前预测，感知主题（约四分钟）课件呈现语篇标题“WeatherandMood”和作者栏下的小标签“APagefromLily'sDiary”。教师引导学生读标题、看插图、找首句，抛出三个预测问题：Whatmaythepassagetalkabout?Whowroteit?Whydidshewriteit?学生两人一组快速交流，用“Maybeittalksabout...”的句式表达推测。教师收集三四种不同猜测并逐一写在黑板左侧，明确告知学生：读完全文后要回来验证，看看谁的预测最接近原文。预测验证机制让学生带着任务进入阅读，阅读的专注度因此提升。（三）读中活动一：寻读抓主旨（约五分钟）学生限时三分钟通读全文，任务是回答一个宏观问题：Howmanypartscanthepassagebedividedinto,andwhatiseachpartabout?教师提示关注每段首句。学生很快发现语篇分为两部分：前两段是说明性文字，介绍天气影响情绪的普遍现象；后四段是Lily的四季日记，用具体经历印证前文观点。教师用板书呈现“现象—例证”的文章骨架，帮学生建立语篇体裁意识，即本课是一篇“说明加叙事”的混合文体，这种文体正是近年来浙江省各地市中考阅读的高频选材。为降低生词对整体理解的干扰，教师要求学生在第一遍阅读中用铅笔轻轻圈出不影响理解的生词并大胆跳过，同时在页边写下每段大意关键词。这一策略训练直指中考阅读中“容忍生词、推进理解”的实战能力。（四）读中活动二：细读理线索（约十分钟）细读环节以思维导图为支架。课件展示一张三列四行的空白导图，三列表头分别为SeasonandWeather、Lily'sFeeling、WhatSheDid。学生四人小组合作，回到日记部分逐段提取信息填空。春天一栏学生找到“lightrain,alittlegloomy,stayedinandreadbooks”；夏天对应“brightsun,cheerful,rodebikesbytheWestLake”；秋天对应“coolwind,refreshed,climbedhillswithclassmates”；冬天对应杜雪花下“frustratedatfirst,butlaterexcited,madeasnowmanandwrotetohergrandma”。导图填毕，教师追问一个容易忽略的细节：“Inwinter,Lilyfeltfrustratedatfirst.Whydidherfeelingchange?”学生重读冬段，发现句子“ButwhenIopenedthewindowandsawthewhiteworld,myheartjumped.”教师借机标出but这一信号词，归纳阅读策略：转折词后面往往藏着作者真正想说的话。随后教师引导各组用一个词概括Lily情绪变化的规律，学生给出change,followtheweather,upanddown等答案，教师提炼为：Hermoodshinesorrainswiththeweather.为处理长难句，课件以动画方式拆解“ThediarytellsushowagirlwhomovedtoHangzhoufromCanadafoundherfeelingschangingwiththeseasons”一句：先锁定谓语tells，再剥出宾语从句how引导部分，最后圈出who引导的定语从句修饰agirl。句子拆成三截短句后全班齐读两遍，学生普遍反映“长句子其实就是几个小句子手拉手”，畏难情绪明显消解。（五）读中活动三：品读探态度（约八分钟）理解走向深处，需要面对没有现成答案的问题。教师抛出本课的核心思辨问题：“LilyhatedtheJunerainatthebeginning,sayingitmadeherstayinside.Butinthelastparagraphshewrites,'NowIsaythankyoutotherain.'Istheraingoodorbadforher?Findyourevidenceinthetext.”学生带着问题回到文本，用直线划出支持自己观点的句子。小组讨论后形成两种声音：有学生认为雨是badluck，证据是“itkeptmeawayfromthelakefortwoweeks”；有学生认为雨是goodfriend，证据是“becauseoftherain,IlearnedtocookwithmyhostmomandfinishedmyfirstEnglishnovel”。教师不急于裁决，而是追问：“Sodoesgoodweatheralwaysbringagoodmood?”引导学生认识到天气是外因，心态与行动才是内因，作者真正想说的是：雨天夺走的，可以靠行动补回来。此环节教师口头点评时坚持用文中的原词回应学生，如学生答对frustrated一词的含义，教师回应“Yes,frustrated,yougotthewordandyoualsogotLily'sheart”，让词汇在评价语境中再次复现。（六）读后活动一：复述构建（约七分钟）复述是语言内化的关键一步。课件保留思维导图，隐去课文，学生依托导图的天气、情绪、活动三栏把Lily的四季故事讲给同伴听。教师给出分层支架：基础较弱的学生可以使用句式“Whenitwas...,Lilyfelt...,soshe...”逐季复述；学有余力的学生需使用至少两个本课新词和一个转折句。两人互讲后，教师邀请两位不同层次的学生面向全班展示，其余学生对照课件上的评价量表从“信息完整、语言准确、声音自信”三个维度画星。同伴评价使倾听者同样处于任务状态，课堂没有旁观席。（七）读后活动二：迁移写作（约十分钟）从Lily的故事回到学生自己的生活。教师布置微写作任务：Arainydaychangedmyplan.Writefivetosevensentences.要求包含三要素，即天气、情绪变化、调整后的行动，并至少用上一个本课新词。写前，教师用课前收集的学生真实经历做示范：“OnawetSaturdaylastmonth,myfootballgamewascancelled.Ifeltfrustrated.ThenIplayedchesswithmydadathome.Attheendoftheday,Ifoundtherainwasnotmyenemy.”学生获得结构模板后开始独立写作，教师行间巡视，对基础薄弱学生提供词块支持，对写作快的学生追加挑战：“Canyouuse'but'toshowhowyourfeelingchanged?”写作完成后，同桌交换批改，圈出对方用好的一个目标词汇或句式，并写一句英文鼓励语。教师选取两篇习作通过实物投影展示，一篇重在结构示范，一篇重在语言亮点，讲评聚焦“是否写出了情绪的变化过程”，而非纠缠于个别拼写错误，保护学生的表达欲。（八）情感升华与课堂小结（约三分钟）课程接近尾声，教师回到导入时黑板上的两个阵营，询问学生是否愿意修改自己的立场。多数学生表示“rainitselfisneithergoodnorbad;itdependsonwhatIdowithit”。教师将Lily文末的原句投在屏幕上：Rainorshine,everydayisagift,ifyouknowhowtoopenit.全班齐读两遍。教师顺势点题：英语课读到的不只是天气和心情，更是一种把日子过好的能力。随后教师用一张词云式思维导图带领学生回顾本课词汇、策略与观点三条