小学语文新部编版四年级上册第八单元25 为中华之崛起而读书教案（2026秋版）

1第1课时【教材分析】本文记叙少年周恩来的求学经历：修身课上清晰坚定地答出“为中华之崛起而读书”。全文采用倒叙，以“中华不振”为情感线索，讲了两件促成立志的事(听伯父叹“中华不振”、亲眼见妇女被欺却无处说【学情分析】学生对周恩来有初步认知，但对“租界/被外国人占据的地方”“巡警局”缺乏时空概念，需借地图与资料补白。本课记事清晰、事例典型，适合训练“几件事+串联”【教学目标】2.思维能力：默读课文，找出三件事，学习“按顺序串联”概括主要内容(课后习题1变式)。3.审美创造：在朗读对比中体会“清晰而坚定”的语言力量。4.文化自信：了解【教学重点】【教学难点】理清倒叙顺序(立志在开篇，原因在后),按事情发展顺序重组信息。【教学准备】“租界”示意图、周恩来少年求学资料卡、生字词卡。【教学过程】教师板书半句话：“为而读书。”请学生口头补全并说明原因(“为当科学家”“为让爸妈高兴”)。追问：如果有人回答“为中华之崛起而读书”,你知道“崛起”是什么意思吗?出示少年周恩来画像——这是12岁的周恩来在修身课上的回答。板书全题，齐读。éng)处”,长句反复读。(谁+做了什么)。”全班交流，教师相机板书三件事：①修身课上，周恩来清晰坚而读书”;②12岁到奉天，听伯父叹着气说“中华不振”,心存疑惑；③一个星期天，他在[预设答案]注意课文先写“立志”(结果),再写“原因”,属倒叙。教师提问：这三件事的“顺序”和我们平时讲故事的顺序一样吗?[预设答案]不一样。正常顺序应是“听伯父说→亲眼见→立志读书”,课文把“立志”学生按“起因一经过一结果”重新排列：第二件(起因)→第三件(经过)→第一件(结[设计意图]以“事件卡片”把课后习题1转化为可视任务，落实“结合事件概括”,同学生自主分类记字：“肃、默”注意笔顺；“胸、怀”是月字旁(与身体有关);“晰”2教师范写“肃”(先两边后中间)、“赞”(上下结构，两“先”并列),学生描红练[预设答案]怀(胸怀/怀抱)、杯(杯子);晰(清晰)、析(分析);效(效果/效仿)、郊(郊外);斥(训斥/斥责)、斤(公斤)。学生摘录词语：严肃、清晰、胸怀、赞叹、非凡、左顾右盼、训斥，读一读。环节三：聚焦立志，读出“气概”教师引读第1—10段(修身课部分),学生圈出同学们的各种回答与其他同学的“默默”。比较：其他同学“为家父”“为明理”“为光耀门楣”,周恩来“默默坐在那里，若有聚焦“有志者当效此生”,学生用自己的话说句意。[预设答案]有志向的人应当效仿(学习)这位同学。学生齐读“为中华之崛起而读书!”,读出铿锵有力。【板书设计】三件事(倒叙):①修身课上立志←结果②听伯父叹“中华不振”←起因③亲眼目睹屈辱←经过起因→经过→结果(按事情发展顺序概括)【课堂练习】(基础积累类)斤()(答案见环节二)四、照样子写词语：左顾右盼(含反义词)——()()()(答案示例：东张西望、声东击西、前赴后继)五、选词填空：清晰清楚清澈①他把事情的经过讲得很()。②月光下，远处的小河()见底。③周恩来()而坚定地回答。(答案：①清楚②清澈③清晰)【课后作业】(拓展运用类)课上周恩来立志“为中华之崛起而读书”;再写他12岁到奉天时听伯父叹“中华不振”;后来他到被外国人占据的地方，亲眼看见中国人受欺却无处说理，3分量，从而立下振兴中华的志向。)2.课文先写“立志”再写“原因”,这样写有什么好处?(答案：先突出最震撼的结果，吸引读者，再一步步揭示原因，使人物形象更鲜明、中心更突出。)二、简要复述(对接园地方法):用“抓主要、舍次要+按事情发展顺序”简要复述其中一件事，不超过5句。(答案示例——“妇女受欺”:一个星期天，周恩来背着伯父来到被外国人占据的地方。他看见巡警局门前围着一群人，一个女人的亲人被外国人的汽车轧死，她去哭诉。谁知中国巡警不但不惩处外国人，反而训斥她。围观的不敢言。周恩来这才真正体会到“中华不振”四个字的沉重。)三、片段小练笔(补写心理):以“这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中”为开头，补写一两句周恩来的心理活动。(答案示例：这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。他暗暗想：一定要让祖国强大起来，再不让同胞受这样的欺辱!)第2课时【教学目标】2.思维能力：查阅资料了解时代背景，推断周恩来立志的原因(课后习题2变式)。3.自信：理解“中华不振”的屈辱，联系新时代强大，激发“为民族复兴而读书”的志向(课后小练笔)。【教学重点】1.抓住“中华不振”,结合背景理解立志原因。2.完成“小练笔：你为什么而读书”(课后习题3)。【教学过程】教师情境：“回到1910年代的奉天街头——这里有些地方被外国人占据了，中国人进去‘没有地方说理’。我们今天当一回‘历史观察员’,去现场看一看，周恩来看到了什么。”学生默读“妇女受欺”段(第15—17段),用“～～”画出让自己心酸的句子，旁批感教师聚焦四句，逐句品读：①“这一带果真和别处大不大多是外国人。”[预设答案]“热闹非凡”却不属于中国人，是“繁华中的屈辱”,形成刺痛对比。②“一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了……”(答案见上，逐句品读)③“谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。”[预设答案]因为那是“被外国人占据的地方”,中国人在自己的国土上却没有说理的权比较写法：作者没有直接写“中国人很悲惨”,而是通过什么让我们感受到的?[预设答案]通过具体的人物、事件和细节(女人的哭诉、巡警的颠倒、围观者的拳头),教师小结：正是这“沉重分量”,让一颗种子在少年心中发芽。4为可感的画面。(注：环节一步骤较多，核心四句品读如上，其余见课堂讨论)环节二：结合背景，理解“立志原因”教师出示资料卡(简洁):“租界”——1840年后，列强在华强占土地，享有领事裁判学生联系资料，小组讨论：伯父的“绕着走”“免得惹出麻烦”和现场的“无处说理”教师追问：周恩来“疑惑不解”到“真正体会”,情感发生了什么变化?[预设答案]从“不明白”到“深受震动、深感屈辱”,再到“立志改变”,层层加深。学生朗读周恩来写的诗“大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷”,教师简单释义，印证其[预设答案]“崛起”强调从低下、受欺中“站起来”,更贴合“中华不振”的背景，力同桌互说“立志原因链”:中华不振→目睹屈辱→立志读书→振兴中华。[设计意图]借资料与“原因链”搭建支架，落实“结合背景理解”(课后习题2)。环节三：联结自我，写出“我的读书志向”(小练笔)教师创设：“百年后的今天，我们坐在明亮的教室里。如果有人问你——你为什么而读书?你的回答是什么?”(对接课后习题3)学生独立思考1分钟，先说“志向”,再说“理由”(用一件具体的事或见闻支撑)。[预设答案]示例：我为守护粮食安全而读书，因为奶奶说“一碗饭来之不易”;我为传学生动笔写3—5句，教师巡视提示“志向要明确、理由要具体”。【板书设计】25为中华之崛起而读书中华不振→目睹屈辱→立志读书→振兴中华(背景)((女人受欺)(清晰坚定)(抱负胸怀)【课堂练习】(基础积累类)一、看拼音写词语：严肃胸怀赞叹训斥分量响亮(答案略)二、选词填空：指望渴望盼望①大家()着正义能得到伸张。②女人原本()巡警给她撑腰。③孩子们()着早日回到校园。(答案：①渴望②指望③盼望)三、照样子写词语：清晰(清清楚楚式)——()()()(答案示例：明明白白、高高兴兴、整整齐齐)四、判断下列句子用了什么修辞：A.反问B.设问C.对比①谁又敢怎么样呢?()②有位同学默默坐着，若有所思；其他同学踊跃发言。()(答案：①A②C)反而……”造句)(答案示例：他做错了事，不但不承认错误，反而怪别人多事。)5【课后作业】(拓展运用类)一、课内片段阅读(“妇女受欺”段)(答案：表达了愤怒、不平与痛心，揭露了当时是非颠倒、中国人无处说理的黑暗现实。)②“围观的中国人都紧握着拳头，但……谁又敢怎么样呢?”能否改成陈述句?比较表达效果。(答案：能改——“谁都不敢怎么样。”原句用反问，语气更强烈，突出了愤怒与无奈，感染力更强。)二、小练笔(续写/改写):以“魏校长听了，高兴地连声赞叹”为开头，补写魏校长的动作、神态与话语(80字