小学六年级综合实践活动“我是非遗小传人”单元主题教学设计

小学六年级综合实践活动“我是非遗小传人”单元主题教学设计一、教学设计理念本教学设计立足《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出的价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四维目标，以苏少版六年级下册第一单元主题活动一“我是非遗小传人”为蓝本，将非物质文化遗产的传承使命转化为六年级学生可亲历、可操作、可表达的真实学习任务。课程不以知识灌输为路径，而以项目化实践为骨架，让学生在“寻访—体验—探究—创生—传播”的完整链条中，完成从旁观者到参与者、再到小小传承人的身份转变。设计的核心立场有三：其一，非遗不在博物馆的玻璃柜里，而在学生可以触摸的指尖上；其二，传承不是复制，而是带着敬意的再创造；其三，评价不只看作品，更看学生在过程中生长的文化情感与责任意识。二、教材与学情分析（一）教材分析本主题活动是苏少版六年级下册综合实践活动第一单元的开篇，承担着整册课程“亲近传统文化、涵养家国情怀”的奠基功能。教材以学生熟悉的本地非遗资源为切入点，引导学生组建探究小组、制订活动方案、开展实地寻访、学习一项非遗技艺、举办成果展示，结构清晰，留白充分，给教师结合地方资源进行二次开发留出了广阔空间。与五年级同类主题相比，本课对学生的自主性要求明显提高：方案由学生自主设计，问题由学生自主提出，成果由学生自主策划呈现，教师角色由组织者退位为护航者。（二）学情分析六年级学生已具备初步的信息搜集、小组合作与采访沟通能力，多数学生参与过剪纸、泥塑、皮影等体验类活动，对非遗有零散而鲜活的感性认识。但学情调研也暴露出三个真实问题：一是认知碎片化，学生能说出若干非遗名称，却说不清非遗与我们生活的关系；二是体验浅表化，不少学生把非遗活动等同于手工课，追求“做出来”，忽视“为什么做”；三是传承意识淡薄，鲜有学生思考过“这门手艺以后会怎样”。本课教学设计正是针对这三处断层，搭建从“知道”走向“懂得”再走向“行动”的阶梯。三、教学目标（一）价值体认目标通过寻访一位本地非遗传承人、亲历一门非遗技艺，学生能真切感受到传统技艺背后的匠心与坚守，萌生对家乡文化的认同与自豪，初步建立“传承有我”的责任感。（二）问题解决目标学生能围绕“身边的非遗现状如何”提出有探究价值的问题，自主设计访谈提纲与调查方案，学会用访谈、观察、问卷、文献检索等方法获取资料，并能对资料进行分类、比较与提炼。（三）创意物化目标学生能在传承人或教师指导下掌握一项非遗技艺的基础技法，完成一件融入个人创意的非遗作品，并策划一场面向全校的非遗主题展示活动。（四）责任担当目标学生能在小组中承担明确角色，履行约定职责，在展示与传播环节中主动向同伴、家人讲述非遗故事，尝试为非遗的当代传播提出一条少年建议。四、教学重点与难点教学重点：指导学生制订切实可行的主题活动方案，亲历一项非遗技艺的完整学习过程，在真实体验中建立文化认同。教学难点：突破“手工课化”的倾向，引导学生在技艺学习之外关注传承人的故事、技艺的历史与当下的生存状态，使传承意识真正落地生根；同时处理好开放探究与安全规范、自主设计与有效指导之间的平衡。五、教学准备（一）教师准备课前完成本地非遗资源清单的摸底，筛选出交通便利、适合小学生体验的非遗项目三至五个；提前联系非遗传承人或民间艺人，商定进校园或实地寻访事宜；准备非遗影像资料、实物样品若干；设计小组分工表、访谈记录单、安全承诺书、过程性评价量表等活动支架；与学校协调展示场地与时间。（二）学生准备课前一周完成“我家的老物件”小调查，向长辈了解家中或家乡有哪些老手艺、老物件、老习俗，带一件相关实物或照片到课堂；自主阅读教材中本主题的导学内容；准备记录本、笔、相机或可使用拍摄功能的设备。六、教学过程本主题采用长周期实施方式，共安排十至十二个课时，历时约四周，分为五个阶段推进。（一）第一阶段：情境唤醒，问题生疑（一课时）课始，教室灯光调暗，教师播放一段三分钟的混剪影像：老匠人在昏暗作坊里捶打银器，绣娘指尖翻飞的丝线渐成花鸟，皮影在幕布后舞动翻腾。影像中不出现任何解说词，只有原声——锤击声、缝纫机声、皮影戏的锣鼓点。播放结束，教室里保留十秒钟的安静，随后教师提出整节课的核心一问：刚才你看到了什么，又想到了什么。学生自由发言，教师将回答即时板书并归类：一类指向技艺之美，一类指向人物之坚守，一类指向担忧——“做这些的人好像都很老了”。教师顺势出示本地非遗名录节选，请学生找一找有没有自己听说过、见过甚至学过的项目。学生在名录中发现剪纸、捏面人、糖画、竹编等熟悉的名字，话题瞬间被点燃。随后进入问题风暴环节。各小组围绕“关于身边的非遗，我们班最值得探究的一个问题是什么”展开头脑风暴，每人先独立写下两个问题，组内讨论筛选，最后全班汇总成问题墙。教师引导学生对问题进行初加工：能查资料解决的归为知识性问题，需要走出去才能回答的归为探究性问题，需要动手做的归入实践性问题。此环节教师不评判问题优劣，只帮助归类，保护每一个真实的疑问。课末布置任务：带着本组最感兴趣的一个问题，回家与长辈聊一聊，下节课带着故事回来。（二）第二阶段：组建团队，设计方案（两课时）第二课时伊始，学生分享从家中带回的非遗故事：有奶奶剪了五十年的窗花，有外公会修的老行当，有村口已经消失的货郎担。故事分享结束后，教师出示经过筛选的本学期可实施的探究方向，学生依据兴趣自主“走班”报名，组建成四至六个探究小组，每组六至八人。组内首先完成团队建设：商议组名、口号与组徽，约定合作公约，明确保密与尊重原则。随后进行岗位认领，设立组长、记录员、采访员、摄影师、资料员、安全员等角色，要求人人有岗、岗岗有责，并在小组分工表上签字确认。第三课时聚焦方案设计。教师先出示一份结构完整的活动方案范例，带领学生拆解方案的六要素：活动主题、目标、内容与方法、步骤与时间、人员分工、预期成果与展示形式、安全预案。随后各小组围绕本组方向起草方案。教师在各组间巡回，重点追问三个问题：你们要到哪里去，你们要问谁，万一计划落空怎么办。这“三问”帮助学生把方案从理想拉回现实。各组完成初稿后进行跨组互评，每组为另一组的方案写一条肯定与一条修改建议，最后定稿提交教师审核。审核通过的方案，全班举行简短的“出征签字仪式”，增强活动的仪式感与责任感。（三）第三阶段：实地寻访，访谈传薪（一至两课时，含课外时间）此阶段是活动的关键期，安排在一个完整的下午或双休日，分两种路径实施。路径一：传承人进校园。邀请一至两位本地非遗传承人走进课堂，现场展演技艺并接受采访。课前各组已依据访谈记录单准备好问题清单，问题围绕三条主线设计：这条手艺从哪里来，学这门手艺苦不苦，您最担心的是什么。访谈过程中教师示范追问技巧，适时把学生的封闭问题引导为开放问题，例如把“您做了多少年”延伸为“这十几年里最难熬的是哪一段”。访谈全程录音录像，由摄影师与记录员分工留存资料。路径二：实地寻访工作坊。在家长志愿者与教师陪同下，部分小组走进本地非遗工作室或老街作坊，观察传承人的真实工作场景，完成观察记录与影像采集。寻访归来，各组立即开展资料整理课：誊清访谈记录，为照片编号并撰写图注，提炼访谈中的“金句”。教师指导学生区分事实信息与感受性信息，训练“他说了什么”与“我感受到了什么”的分栏记录法。此阶段的安全纪律要求前置强调，外出活动一律佩戴小组标识，遵守集体行动约定。（四）第四阶段：拜师学艺，技艺体验（三至四课时）各小组依据前期寻访确定的技艺方向，进入为期三周的技艺学习阶段，每组深度研习一项非遗技艺，做到“少而深”而非“多而浅”。第一课为技法入门。传承人或具备相应特长的教师示范最基础的核心技法，如剪纸的折剪与阴阳刻、面塑的捏搓揉刻、竹编的起底收边、拓印的匀墨上纸。学生从模仿开始，每人先完成一件入门习作。教师明确本阶段的学习约定：不嫌丑、不攀比、不放弃，允许作品稚嫩，不允许态度敷衍。第二、三课为进阶研习。学生在掌握基础技法后开始构思个人创作，要求作品必须回答一个问题：传统技艺如何与我们的生活对话。例如一组学生将剪纸纹样设计为校园运动会会徽，一组把面塑制作成本班同学的头像系列，一组用拓印工艺拓下校园里即将被拆除的老墙砖纹样留作纪念。创作期间实行“错题本”机制的变体——“失败记录单”，学生把每一次失败的尝试拍照留存并注明原因，教师引导他们理解匠人精神恰恰藏在无数次失败里。技艺学习全程同步开展“匠人访谈续篇”：学生带着技艺学习中的困惑再次向传承人请教，实现“做中学、学中问、问中悟”的循环。此阶段每课末保留十分钟进行小组日志撰写，由记录员主笔、全员补记，日志内容当日归入小组档案袋。（五）第五阶段：成果转化，策划展陈（两课时）作品成型后，各组转入成果策划。教师先带领学生讨论一个问题：好东西藏在自己手里，算传承吗。学生达成共识后，全班共同议定展示活动的总体方案：定名为“少年非遗市集”，邀请全校师生及家长参观。各组负责搭建一个展位，展位必须包含四个板块：技艺溯源板（用时间线呈现该非遗项目的历史）、人物故事板（讲述寻访到的传承人故事与金句）、作品阵（展示小组作品，附创作缘由卡）、互动体验角（教会参观者一个三分钟能上手的简易技法）。展陈设计强调观众视角，每组须预设观众可能的三个问题并现场作答。讲解员的解说词由各组自行撰写、教师润色，要求脱稿、限时三分钟、有实物演示。同时，全班分工负责宣传物料：海报组设计手绘海报，广播组撰写校园广播宣传稿，摄影组筹划现场跟拍，部分学生尝试用短视频形式制作预告片，在班级家长群发布。（六）第六阶段：集中展示，评议提升（一课时，含展示活动）“少年非遗市集”在多功能厅如期举行。每个展位前人头攒动，小讲解员们从起初的紧张磕绊逐渐变得从容自信，体验角前排起长队。教师与受邀的非遗传承人担任观察员，依据评价量表从内容准确性、讲解感染力、互动实效、团队协作四个维度记录每组表现，但不公开打分，只在课后反馈。展示结束后回到教室，开展圆桌评议。评议分三层：第一层自评，每人说一件自己最满意的事和一件最遗憾的事；第二层互评，为别组写一张“我为你点赞”的留言卡，内容必须具体到细节；第三层点题，各组围绕“如果让我再做一次”提出一项改进设想。课程的收束环节，教师把话题推向纵深：一条街的老手艺正在消失，一个好消息是它刚被列入了保护名录，请问我们已经做了什么，还能做什么。学生提出的建议朴素而有力：把体验角常驻班级图书架旁，办一本班级非遗小档案，给非遗传承人写一封感谢信，每年定期回去看望。全班投票选出一项可行建议，作为本班的长期传承约定，写入班级公约。课程在全体学生齐读一句自撰的传承宣言中落幕。七、教学评价设计本主题实行全程化、多主体的嵌入式评价，拒绝一张作品定高下。评价载体由三部分构成：一是小组档案袋，收录方案、访谈记录、失败记录单、小组日志、作品照片、展示影像，作为过程性评价的主要依据；二是星级自评互评表，学生在每一阶段结束时对自己和小组成员在参与度、责任感、合作力、创新度四个维度作出一至三星的自评与互评，并附一句事实描述；三是教师观察记录，教师以“看见的具体行为”而非笼统评语进行反馈，如“三个小组都在改第三次方案时，你主动留下来做了整理”，使评价指向可感知的成长。评价结果不以分数呈现，而以一封“成长回声信”的形式反馈给每名学生，信中写明学生在本主题中被看见的闪光瞬间与下一步的期待，由学生带回家与家人共读，形成家校共同见证的文化教育闭环。八、板书设计板书以板书树形式呈现，随课程推进逐层生长。主干为“我是非遗小传人”，第一层三根枝干：寻访、学艺、传承。寻访枝干下挂“问题—方案—访谈”，学艺枝干下挂“模仿—失败—创造”，传承枝干下挂“展示—讲述—约定”。每推进一个阶段，板书相应位置贴上学生的金句便签与照片剪贴，最终整棵板书树成为本主题的可视化成长地图，课程结束后整体拍照存档，并翻拍缩小为班级非遗档案的扉页。九、教学资源与延伸建议课程资源以本地为半径持续拓展：校内可联动美术、音乐、劳动学科教师协同指导，校外可与文化馆、非遗保护中心、老字号商家建立稳定的实践基地关系。主题结束后，班级档案袋交接给下一年级，形成届届接力的“非遗小传人”课程传统；学有余力的学生可在寒暑假继续跟踪记录同一非遗项目的四季劳作状态，撰写少年版的田野笔记。十、教学反思预设与改进方向本主题实施中最需教师警惕的是三重风险。一是活动空心化，热闹有余而内涵不足，破解之道在于始终坚持“问题先行”，让每一次动手都服务于一个真实