小学五年级语文《红楼梦》导读课教学设计

小学五年级语文《红楼梦》导读课教学设计一、教材定位与课程理解统编版语文五年级下册第二单元以古典名著为主题，编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，分别从《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》中选取精彩片段。这一单元承担着双重使命：一是让学生初步感知古典白话小说的语言风貌，二是激发学生阅读中国古典名著的兴趣，为整本书阅读打开一扇门。《红楼春趣》是本单元的最后一篇课文，讲述宝玉、黛玉等人在大观园放风筝的故事。与前三国、西游、水浒的作品相比，《红楼梦》对五年级学生而言最为陌生。三国故事有英雄气，水浒有侠义风，西游有神话趣，这些都贴近儿童审美；而《红楼梦》写的多是家庭日常、儿女情态、饮食起居，看似平淡，学生往往不知好在何处。基于这样的学情，本课的定位不是讲深讲透《红楼梦》，而是做一场成功的"出场介绍"。导读课的核心任务有三个：其一，让学生认识曹雪芹，知道这部书的诞生本身就是一段令人唏嘘的传奇；其二，让学生抓住人物这根线，初步认识宝玉、黛玉、宝钗、王熙凤等几个最有魅力的人物；其三，交给学生一套可操作的阅读方法，让他们敢读、会读、想读。二、学情分析五年级学生已经具备一定的阅读能力，能借助注释阅读浅近的文言文，对小说这一文体有初步认识。在本单元前三课的学习中，学生已经掌握了猜读、跳读、借助影视资源辅助理解等阅读古典名著的基本方法，这是本课可以依赖的学习起点。学生面临的困难主要有三处。第一，距离感。《红楼梦》描写的贵族生活与学生的生活经验距离较远，人物关系的复杂程度远超他们读过的任何一本书。第二，畏难情绪。不少学生听说《红楼梦》"很难懂"，未读先怯，甚至有的家长也认为孩子小学阶段读不懂，不如不读。第三，版本选择的困惑。市面上《红楼梦》版本众多，有原著、有青少版、有连环画版，学生不知从何入手。针对这些情况，教师在导读课上要刻意降低门槛、抬高兴趣。用故事引路，用人物搭桥，用悬念留钩，让学生觉得这本书"虽深但可亲，虽厚但可读"。三、教学目标1.认识曹雪芹其人其书，了解《红楼梦》的基本面貌与文学地位，产生阅读整本书的愿望。2.通过人物图谱、判词猜谜、片段品读等活动，初步认识贾宝玉、林黛玉、王熙凤等主要人物，感受人物形象的魅力。3.掌握阅读《红楼梦》的基本策略：从回目入手、抓人物线索、跳读与精读结合、读思结合做批注。4.制定个人阅读计划，选择适合自己的版本，开启一学期的整本书阅读之旅。四、教学重点与难点教学重点：通过多角度的导读活动，激发学生阅读《红楼梦》的强烈兴趣，消除畏难情绪。教学难点：引导学生掌握读厚书的方法，懂得不求一次读懂、允许囫囵吞枣的阅读道理，建立"读一点是一点"的从容心态。五、教学准备教师准备：多媒体课件，内含大观园图片、87版电视剧片段、《好了歌》音频、人物关系简图、金陵十二钗判词卡片。学生准备：预习《红楼春趣》，搜集一条关于《红楼梦》或曹雪芹的资料。课时安排：一课时。六、教学过程（一）激趣导入：一本书的前世今生上课伊始，教师在大屏上出示一句话："满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？"请学生自由朗读，说说读出了什么。学生可能说出"辛酸""眼泪""痴"等关键词。教师顺势追问：写出这样诗句的人，有着怎样的人生？教师讲述曹雪芹的故事。曹雪芹出身于一个显赫的织造世家，祖父曹寅是康熙皇帝的伴读，曹家三代四人担任江宁织造，接驾四次，何等风光。他童年时在金陵"锦衣纨绔、饫甘餍肥"，见过真正的荣华富贵。不料家道中落，雍正年间被抄家，举家迁回北京，晚年住在西山脚下，"举家食粥酒常赊"，在贫病交加中写作《红楼梦》。书未成，泪尽而逝。他把自己家族的命运、半生的悲欢，熔铸进了这部书。讲到这里，教师稍作停顿，让学生体会:一个人从云端跌到泥土，却写出了一部传世巨著。这本书里藏着他的眼泪，也藏着整个时代的风貌。接着补充书的"硬实力"：《红楼梦》原名《石头记》，全书一百二十回，前八十回为曹雪芹所作，后四十回一般认为由高鹗续写。全书写了四百多个人物，上至皇家贵胄，下至市井小民，是中国古典小说的巅峰之作。后世形成了一门专门研究它的学问，叫做"红学"。毛泽东同志说过，中国除了地大物博、人口众多之外，还有一部《红楼梦》。设计意图：用作者的身世传奇打破学生对名著的隔膜。儿童天然喜欢听故事，曹雪芹"由盛而衰"的人生与书中贾府的命运互为映照，讲好这段故事，学生便对这本书产生了敬意与好奇。（二）温故知新：从《红楼春趣》说起教师引导学生回顾刚学过的《红楼春趣》：大观园里放风筝，宝玉的什么品质给你留下了印象？学生交流：宝玉性子随和，风筝没放起来也不恼；对丫头们没有主人的架子；黛玉心思细腻，放风筝的情节里透着几分诗意。教师点拨：课文只是大观园生活的一朵小浪花。你们想知道贾宝玉为什么生来口里含着一块玉吗？想知道林黛玉为什么总是爱哭、爱葬花吗？想知道那座大观园里还发生过多少有趣、伤心的故事吗？这些答案，都藏在那部厚厚的《红楼梦》里。这一环节承上启下，把课文的"点"引向整本书的"面"，让学生意识到课本里的片段只是冰山一角。（三）初识面貌：翻开这本书教师出示清代画家孙温绘制的《红楼梦》彩绘图册投影，请学生观察画面：亭台楼阁、曲径通幽、衣袂飘飘。告诉学生，孙温用了三十六年的时间，画了二百三十幅图，才画完这部书。接着出示书的回目，让学生竖着读、横着看，发现古典小说回目的特点：上下两句字数相等、词性相对，像一副副对联。比如第三回"贾雨村夤缘复旧职，林黛玉抛父进京都"，第二十七回"滴翠亭杨妃戏彩蝶，埋香冢飞燕泣残红"。全班齐读几个回目，猜一猜这一回大概会讲什么。学生会发现，回目就是"剧透"，是阅读的路线图。教师小结：读章回小说的第一个窍门，就是把回目当目录用，读了回目就知道故事走向，还可以像翻地图一样，按自己的兴趣跳着找故事。（四）人物踏访：走进大观园的主人这是本课最核心的板块。教师不追求把人物讲全，而是精选三人，用不同方式呈现，让学生感受"千人千面"的写人功力。第一站，认识王熙凤。教师出示第三回中王熙凤出场的片段："一语未了，只听后院中有人笑声，说：我来迟了，不曾迎接远客！"教师先让学生闭眼听教师朗读，想一想：这个人还没露面，你先听见了什么？学生回答：先听见笑声和说话声。教师指出，这就是文学史上著名的"未见其人，先闻其声"。再读下文对她衣着的描写：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上戴着赤金盘螭缨络圈；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄。引导学生发现：曹雪芹不直接说她富，只说她的穿戴，富贵气就扑面而来。王熙凤泼辣、能干、八面玲珑，年纪不大却是贾府的"大管家"。第二站，认识贾宝玉与林黛玉。教师出示两人初见时宝玉说的话："这个妹妹我曾见过的。"又出示宝玉摔玉的片段，让学生讨论：宝玉为什么一听说林妹妹没有玉，就发起痴狂病来？学生自由发言。教师点拨：宝玉把玉看得重，是因为人人说它稀罕；可当他发现最投缘的妹妹没有玉，便觉得这玉不是好东西。一个十来岁的男孩子，心思却这样古怪又这样真诚。这就是"性情中人"。再介绍黛玉的"还泪之说"：西方灵河岸边有一株绛珠仙草，受神瑛侍者雨露灌溉，修成女体后立誓用一生的眼泪来偿还灌溉之恩。学生听到这个浪漫的神话缘起，往往大为惊讶，继而理解黛玉的爱哭不是软弱，而是一种命定的深情。第三站，猜判词。教师出示两则判词，请学生猜写的是谁。其一："可叹停机德，堪怜咏絮才。玉带林中挂，金簪雪里埋。"其二："机关算尽太聪明，反算了卿卿性命。"小组合作猜测，教师揭晓："玉带林中挂"倒过来是"林带玉"，暗示林黛玉；"金簪雪里埋"，"雪"谐音"薛"，"金簪"即"宝钗"，暗示薛宝钗；第二则写的是王熙凤的结局。学生惊叹：原来作者把人物的名字和命运都藏在了诗里。教师告诉学生，书中金陵十二钗每人都有判词，第五回里宝玉梦中听完《红楼梦》十二支曲，读完整本书再回头看判词，会恍然大悟。这是读《红楼梦》极大的乐趣——书是一本"会预言"的书。设计意图：三个站点分别对应"声音与外貌描写""人物之间的矛盾与性情""诗歌伏笔"三种欣赏路径，既让学生认识人物，又在不知不觉中传递了读小说的方法。（五）方法授渔：这样读大部头教师直接面对学生的畏难心理，开诚布公：这本书很厚，确实不好读，但老师教你们几招，保证能读下去。第一招，允许"囫囵吞枣"。遇到不懂的诗词、不明白的礼节，跳过它，不影响读故事。陶渊明说"好读书，不求甚解"，第一遍读《红楼梦》，看懂三成就算成功。第二招，抓一条线。喜欢美食，就专门留意书中写吃的章节，茄鲞、胭脂鹅脯、莲叶羹，一道道数过去；喜欢热闹，就找过春节、过生日、结诗社的章节；喜欢破案，就去琢磨秦可卿之死。全书虽厚，顺着自己喜欢的线扯一扯，就能扯出一串故事。第三招,读写结合。可以画人物关系图，可以给喜欢的人物写小传，可以学黛玉的葬花词给校园里的花写几句话。读和写绑在一起，书就读活了。第四招，结伴同读。约两三个同学组成小组，每周互报进度，聊聊最有意思的人物，互相出谜题考一考。第五招，借助影视。87版电视剧《红楼梦》是公认的经典，可以在家长的陪同下选看几集，帮助理解人物与环境。但要记住，电视剧代替不了原著，书里的妙处只有静下心来读字才能体会。（六）版本选择：适合自己的才是最好的教师展示三种版本：一是人民文学出版社的曹氏脂评本校注本原著，二是适合少年儿童的改写本、青少版，三是连环画版。建议学生：阅读能力强的，可以大胆挑战原著前八十回，配合注释读；暂时驾驭不了的，先从青少年版入手，记住故事框架，日后再读原著，两种版本互相对照，还能发现改写的得失。无论哪个版本，都不要把连环画当作终点，它只是一座桥。（七）启程仪式：我的红楼阅读计划教师发放阅读计划卡，请学生当堂填写：我选择的版本；我计划每天读多少页；我打算用几周读完全书（或前八十回）；我准备做的读书笔记形式（批注、摘抄、人物卡片、思维导图，任选）；我的阅读伙伴。填写完毕，请几位学生上台宣读自己的计划，全班以掌声见证。教师也宣读自己的计划——本学期老师与大家一起读，每周五的阅读课拿出十分钟交流红楼话题。结课时，教师出示"开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然"，告诉学生这句流行于清代的话，从今天起，你们也是"开谈红楼"的人了。然后播放《好了歌》的吟诵片段，在悠远的旋律中下课。七、板书设计板书居中是课题"走进《红楼梦》——一堂导读课"，呈环形展开四个关键词：知其人（曹雪芹：由富而贫、泪著此书）；识其书（石头记、百二十回、红学）；访其人（王熙凤人未至声先到、宝玉痴、黛玉泪、判词藏名）；得法而读（吞枣无妨、抓线而读、读写结合、结伴同行、影视相辅）。板书以粉色粉笔勾勒一枚风筝挂在板角，呼应《红楼春趣》，象征阅读由此起飞。八、作业设计基础作业：完成阅读计划卡并贴在书本扉页；本周内读完前二回，摘抄一个打动你的句子。提升作业：选择一位红楼人物，绘制一张人物名片，含姓名、住处、性格关键词、代表性事件。挑战作业：与家人聊一聊他们印象中的《红楼梦》，记录一则访谈，下节课分享。九、评价设计本课评价以过程性为主。教师建立"红楼阅读档案袋"，收集学生的计划卡、批注样例、人物名片与阶段性读感，每月组织一次小型交流评比。评价标准不在于"读完没有"，而在于"持续在读没有、读中有没有自己的发现"。对进度落后的学生不给批评，而是用同伴带动、降低周任务量的方式扶一把，让发烧友领跑、慢跑者不掉队。十、教学反思预设导读课的效果不在一节课里见分晓，而在一个月、一个学期