小学一年级语文下册第八单元知识小结复习课教学设计

小学一年级语文下册第八单元知识小结复习课教学设计一、教学设计的整体构想一年级下册第八单元以“问号”为主题组织了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇课文，语文园地八中还安排了识字加油站、字词句运用、日积月累等板块。这一单元的知识小结课，不是把学过的内容简单地再过一遍，而是要帮助刚入小学不到一年的孩子，把散落在各课中的生字、词语、句式、阅读方法和大声朗读的习惯，重新装进他们的小脑袋里，并且摆放得整整齐齐。基于对新教材的研读，我把这节复习课定位为一节“带着童心去闯关”的综合整理课。低段学生的注意力保持时间短，抽象概括能力刚刚起步，他们更愿意在故事情境中、在游戏化的任务中完成知识的复现与重组。因此，整节课以“森林医院知识大闯关”为主线情境，将棉花姑娘、咕咚、小壁虎三位“老朋友”请回课堂，分别主持“生字药房”“词语门诊”“朗读病房”“句子理疗室”四个闯关站点，让学生在帮助别人的成就感中完成单元知识的梳理、巩固与提升。本课拟定用两课时完成。第一课时侧重字词的归类复习与书写指导，第二课时侧重课文内容的回顾、句式运用的迁移和阅读方法的渗透。两个课时之间通过一张“单元知识大树”学习单贯穿，学生的每一次闯关成果都以贴树叶、贴果子、贴花朵的方式呈现在大树上，最终枝繁叶茂的大树就是全班共同的复习成果，也是学生看得见的成长证据。二、教学目标的确立第一个目标指向识字写字。学生能够熟练认读本单元要求会认的生字，包括“棉、娘、治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦、咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领、壁、墙、蚊、咬、断、您、拨、甩、赶、房、傻、转”等，读准“治、熟、咬、甩、傻”等容易读错的字音；工整书写“病、医、别、干、奇、七、星、吓、怕、跟、都、惊、象、家、爬、姐、您、草、房”等会写字，能做到笔顺正确、间架匀称、卷面干净。第二个目标指向词句积累与运用。学生能够正确认读、积累单元中的重点词语，如“碧绿、雪白、可恶、盼望、树干、可怕、热闹、跟着、房子”等，能够运用“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这类叠词形容事物，能够模仿“我正忙着捉虫子呢”这样的句式练习说话，初步建立把一句话说完整、说具体的意识。第三个目标指向阅读理解。学生能够借助图片和关键词句，复述三个故事的大致情节；能够分角色朗读《棉花姑娘》，体会不同人物说话时的心情；能够从《咕咚》中懂得听到奇怪的事情要弄清楚、不盲目跟从，从《小壁虎借尾巴》中了解鱼、牛、燕子尾巴的用处和小壁虎尾巴可以再生的知识，感受动物世界的奇妙。第四个目标指向学习习惯。学生能够在闯关活动中养成认真倾听、大声发言、同伴互助的好习惯，初步学习用“加一加、换一换、减一减、看偏旁想意思”的方法自主梳理生字，为今后的主动识字打下基础。三、教学重点与难点分析教学重点是生字的归类巩固和规范书写，以及三篇课文内容的整体回顾。之所以把识字写字放在重中之重的位置，是因为课程标准对第一学段明确提出“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，而单元小结课正是给识字方法做一次集中体检的最好时机。教学难点有两个。一是叠词与句式的迁移运用，学生会读词语不等于会用词语，从“认得”到“用得活”之间需要搭建台阶。二是对《咕咚》一课寓意的理解，一年级学生复述故事不难，但要从故事中提炼出“不能光听别人说，要自己去看看、去问问”的道理，需要教师用贴合儿童经验的问题慢慢引出来，而不能直接把结论塞给他们。四、学情分析与教学起点经过一个多学期的学习，我班学生已经掌握了汉语拼音，认识了八百多个生字，具备一定的借助拼音自主识字的能力。他们喜欢小动物故事，朗读课文的兴趣浓，但普遍存在三个问题。第一，形近字混淆，例如“怕”和“拍”、“跟”和“根”、“房”和“放”容易认错写错。第二，个别生字读音不稳定，“熟”读成“sóu”、“甩”的翘舌音不到位的情况时有出现。第三，说话不完整，口头表达常常只有词没有句，需要教师提供句式支架。基于这样的学情，本节课的每一个环节都遵循“字不离词、词不离句、句不离篇”的原则，让学生始终在完整的语言情境中复习字词，同时坚持“低起点、小步子、多形式、快反馈”的操作策略，确保全员参与、人人过关。五、教学准备教师准备多媒体课件、生字卡片、词语卡片、课文人物头饰（棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫、小兔子、小猴子、狐狸、山羊、大象、小壁虎、小鱼、老牛、燕子妈妈）、一棵绘制在黑板上的“单元知识大树”、闯关评价贴纸。学生准备语文课本、田字格本、铅笔和橡皮，课前自主朗读三篇课文各一遍，在路上读课文中标出的生字词。六、第一课时的教学过程（一）情境导入，唤醒记忆上课伊始，教师出示棉花姑娘生病的图片，用轻缓的语气问：“孩子们，还记得我们第八单元里的这几位老朋友吗？”学生看着图片自由说出棉花姑娘、小兔子、小壁虎的名字。教师顺势揭示：“今天森林里要建一座知识医院，这三位朋友想请咱们班的小朋友当医生，谁闯过的关多，谁就能成为金牌小医生，帮他们把知识医院办得红红火火。”学生兴致高涨之后，教师请全班齐读单元课题，再请三名学生分别用一句话说说自己印象最深的课文。这个环节控制在五分钟以内，目的是快速把学生带回单元情境，为后面的闯关积蓄情绪。（二）第一关：生字药房，给生字回家教师把本单元三十多个会认字打乱顺序贴在黑板上，告诉学生这些生字宝宝在医院走廊里迷了路，请大家按偏旁部首帮它们找到自己的病房。学生先独立观察两分钟，用铅笔在学习单上连一连，再同桌互相检查。接着全班交流，教师引导归类。“病、疼、痒”一类偏旁是病字旁，大多和生病有关；“怕、惊、忙”一类偏旁是竖心旁，大多和心情有关；“咬、啦、吓”是口字旁；“爬、房、象”等单独记。学生一边归类，教师一边把生字卡片贴到大树的同一根枝条上，让“偏旁归类”这个抽象概念变成看得见的画面。接着安排易错生字听诊。教师出示“治”和“冶”、“跟”和“根”、“房”和“放”三组形近字，请学生用对比朗读、组词区分的方法加以辨别。一名学生说“治病的治用三点水，因为治病要吃药水”，另一名学生补充“脚跟的跟用足字旁，树根的根用木字旁”。教师及时把这些口诀板书在黑板上，请全班齐读两遍。这部分约用十二分钟。归类过程中故意预设一个学生可能归错的字，如把“壁”归入土字家族之后再讨论，让学生在争论中学会看字形、想字义。（三）第二关：词语门诊，为词语治病这一关聚焦本单元的重点词语。教师出示一组“生了病”的词语展示板，有的是读音错误，如“碧（bì）绿”被标成“bǐ绿”；有的是搭配错误，如“一只七星瓢虫”被写成“一个七星瓢虫”；有的是字形错误，如“雪白”写成“学白”。请学生当小医生，找出病灶、开出药方。每治好一个词，就请这位“小医生”领着全班读三遍，并把这个词放进一句话里用一用。例如治好“碧绿碧绿”之后，学生说“春天来了，碧绿碧绿的小草从土里钻出来”；治好“盼望”之后，学生说“我盼望着爸爸早点回家”。随后安排叠词找朋友小游戏。教师出示“碧绿碧绿的、雪白雪白的、火红火红的、金黄的”等短语卡片，同时出示棉花、树叶、太阳、朝霞等图片，学生上台做搭配并说句完整的话。这个环节特别照顾平时说话不完整的孩子，给他们提供“什么是什么的”固定句式，让每个人都有话可说。这部分约用十分钟。教师巡场时重点观察学困生的认读情况，做到当堂记下需要个别辅导的名单。（四）书写擂台，笔笔有精神写字环节先做整体回顾。教师出示本单元要求会写的十九个字，请学生先按结构分类：左右结构“病、别、跟、姐、怕、惊、都、爬、您”，上下结构“奇、星、家、草、房”，还有独体字“七、干”和半包围结构“医”。分类之后，请学生说一说每一类字写好之后有什么共同特点，用“左边窄右边宽”“上小下大”“包围要舒展”这样的儿童语言概括书写规律。本课时重点指导两个字：“爬”和“象”。“爬”字注意“爪”的撇捺要舒展托住“巴”，最后一笔捺要写出脚爪抓地的感觉；“象”笔画多，教师要一笔一笔范写，强调中间扁口的写法和下面弯钩的走向。教师范写时口中念念有词，把笔顺编成顺口溜，学生书空跟写，再在田字格本上描一个、写两个。学生书写时，教师巡视，用红笔在写得好的字上画小红旗。写完后同桌互评，说说“我最欣赏他哪个字、哪个笔画”。最后用实物投影展示两份作业，全班从“干净、端正、匀称”三个角度点评。这个环节约用十分钟，保证学生有安静书写的时间。（五）课时小结第一课时的最后三分钟，请学生回头看看黑板上的知识大树，今天它长满了“生字果”和“词语叶”。教师请几位学生用一句话说收获，一名学生说“我记住了病字旁的字和生病有关”，一名学生说“我会用碧绿碧绿说句子了”。教师布置课后小任务：把今天学的叠词说给爸爸妈妈听，再把三篇课文各读一遍，为明天的闯关做准备。七、第二课时的教学过程（一）复习热身，开火车检测第二课时开始的五分钟，用生字卡片开火车认读，每人读一个词并说一句话，词语包括“治病、燕子、惊奇、咕咚、可怕、热闹、拦住、壁虎、墙角、甩尾巴”。读准的上车，读不准的全班帮忙纠正，气氛紧张又活泼，迅速把学生的注意力收拢到语文课堂。（二）第三关：朗读病房，分角色朗读《棉花姑娘》教师先播放棉花姑娘求助的动画片段，请学生回忆：棉花姑娘生病了，她请了哪些医生给她治病？结果怎样？学生依次说出燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，教师把这些人物的名称卡片贴到大树上，并在旁边板书“只会捉空中飞的害虫”“只会捉树干里的害虫”“只会捉田里的害虫”“吃蚜虫”四个短语，帮助学生建立故事因果链。接着进行分角色朗读。教师先范读棉花姑娘请求的语气，读出虚弱中带着盼望的感觉，请学生模仿。再分小组练习，一人读旁白，一人读棉花姑娘，其余分读燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的答话。练习两遍后请两组上台戴头饰表演朗读，台下学生当小评委，用“读得响亮”“读出感情”“表情到位”三条标准鼓掌或提出建议。朗读之后追问一个问题：“棉花姑娘的病好了，她的心情会怎么样？如果你是她，最想对七星瓢虫说什么？”学生用一两句话表达感谢，教师随机引导：“瞧，一种虫子治一种病，大自然里的知识多奇妙。”这一问一答之间，学生对故事内容的理解就从情节层走进了情感层。这个环节约用十二分钟。（三）第四关：句子理疗室，句式大练兵本关紧扣单元的语言训练点，分三个台阶推进。第一台阶是回忆性说话。教师出示课文原句“我们身上有七个斑点，就像七颗星星”，请学生找出句子里把什么比作什么，再说说自己还见过什么像什么。学生说“天上的月亮像一个弯弯的小船”“弟弟的脸像一个红红的苹果”，教师把好的句子即兴写在黑板上，营造“我也能造好句”的整体氛围。第二台阶是叠词句式的运用。教师出示图片：一个雪白的大馒头、一片金黄的稻田、一朵火红的玫瑰。学生用“什么是什么的，像什么”的复合句式说话，例如“馒头雪白雪白的，像一朵白云”。这个句式既复习了叠词，又练习了比喻，一石二鸟。第三台阶是情境表达。教师设置生活小情境：“放学路上你看到一位老奶奶提着很重的东西，你想去帮忙，你会怎么说、怎么做？”请学生先说后演，把“我正……呢”的句式自然用起来。通过说一说、演一演，学生的口头语言变得完整、清楚、有礼貌。这部分约用十分钟，要求人人张口，教师重点关注一贯沉默的两三个孩子，拉着同桌一起带他们说出来。（四）课文再现，走进《咕咚》与《小壁虎借尾巴》先回顾《咕咚》。教师用简笔画在黑板上画一棵树、一个木瓜、一条湖，请学生一边看图一边讲故事：木瓜掉进了湖里，发出咕咚一声，小兔子吓了一跳转身就跑，其他动物也跟着跑，只有大象拦住了大家，大家回到湖边一看，原来是木瓜熟了。故事讲完，教师追问：“小动物们为什么全都跟着跑？大象做得对吗？你从大象身上学到了什么？”学生的回答比较朴素，有的说“大象很聪明”，有的说“大象不怕”。教师再追一层：“如果下次你听到一个吓人的消息，应该怎么做？”学生渐渐说出“要先去看看”“要问问别人”“不能光听别人喊”。教师把这些话浓缩成八个大字写在黑板上：“眼见为实，不盲目跟从”，请全班齐读两遍，并联系班级里传话游戏的体验谈一谈感受。再回顾《小壁虎借尾巴》。学生用填表格的方式梳理：小壁虎先后向小鱼、老牛、燕子借尾巴，小鱼的尾巴要拨水，老牛的尾巴要赶蝇子，燕子的尾巴要掌握方向，所以大家都不能借给它；最后小壁虎发现自己长出了一条新尾巴。教师趁机拓展：“你还知道谁的尾巴有什么用处？”课后阅读过科普绘本的学生说起松鼠的尾巴当被子、蝎子的尾巴能攻击敌人，课堂一下子热了起来，教师顺势推荐学生课外读一读《有趣的动物尾巴》这样的科普读物。这个环节约用十二分钟，既有内容梳理，又有道理领悟，还有跨文本的阅读延伸。（五）日积月累与识字加油站的回顾教师带领学生回顾语文园地八中的日积月累内容，采用拍手读、对读、男女生赛读的方式熟读成诵，把前后鼻音、平翘舌音的难点放在对比朗读中解决。识字加油站里的生字结合生活图片再认一遍，请学生说说在哪里见过这些字，例如门牌、食品包装、商店招牌，强化学生的识字生活化意识。（六）单元大盘点，知识大树结满果接近尾声的八分钟里，全班共同完成单元知识大树的最后装点。教师提问：“这个单元我们认识了哪些生字朋友？积累了哪些好词好句？知道了哪些动物的秘密？明白了什么道理？”学生抢着回答，教师一边把学生的答案概括成简短的枝条名称写在树上，一边请答得好的学生把最后几颗硕果贴到树顶。最后请学生用一句话夸夸自己的学习成果，教师总结：“这棵大树是我们全班一起种出来的。只要你们每天坚持认字、坚持朗读、坚持把话说完整，下一棵大树一定会更高更壮。”八、作业设计与分层安排基础作业为必做：在田字格本上书写本单元易错的六个字（病、医、跟、象、爬、房），每个写两遍，并各组一个词；把《棉花姑娘》读给家长听，争取做到不添字、不漏字、有感情。提升作业为选做：用“碧绿碧绿的、雪白雪白的、火红火红的”三个叠词各写一句话，不会写的字用拼音代替；或者画一幅“动物尾巴用处大”的四格画，并在每格下面写一