2026年9月初一年级德育工作计划课件：德育课程一体化

2026学年2026年初一年级德育工作计划：德育课程一体化立德树人·课程一体化·全员育人2026年9月内容导览01政策引领德育课程一体化的政策依据与时代要求02体系构建初一年级德育课程一体化整体框架03课程落地四大课程板块设置与实施路径04师资保障三级师资架构与全员育人机制05评价闭环多元化德育评价体系与制度保障06行动展望学期月度安排与愿景展望政策引领立德树人，德育为先从国家政策到学校实践，明确德育课程一体化的方向与依据。01立德树人是根本任务德育课程一体化不是单项工作，而是深化教育改革、提高德育质量的系统性举措。一体化德育体系4项坚持习近平新时代中国特色社会主义思想为指导全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人根本任务深入落实《中小学德育工作指南》聚焦“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题以培育和践行社会主义核心价值观为主线构建纵向衔接、横向贯通的一体化德育体系围绕“四大核心”学段衔接、学科融合、全员参与、协同育人，提高德育工作的针对性和实效性一体化建设的时代坐标一体化建设已从地方探索上升为国家统一部署党的二十大报告明确提出“推进大中小学思想政治教育一体化建设”2022年版《义务教育道德与法治课程标准》首次贯通设计义务教育阶段课程标准，实现课程设计一体化设计思路确立“小学阶段重在启蒙性学习、初中阶段重在体验性学习”的设计思路教材管理义务教育道德与法治教材实行国家统一编写、统一审核、统一使用，编写队伍一体化打通学段壁垒教材内容以“成长中的我”为内容基点，遵循其一贯倡导的思路，实现内容螺旋上升、避免简单重复2026的目标导向95%以上学生德育素养达标率学生成长90%以上家校社德育工作满意度协同育人20%以上德育骨干师资占比队伍建设95%学生成长维度90%协同育人维度20%队伍建设维度三个指标分别指向学生成长、协同育人与队伍建设三个维度，共同构成一体化建设的检验标尺，推动德育工作从"软任务"走向"硬指标"。初一德育的核心理念初一德育以适应性教育为先、以行为养成为基。育人理念师德为先育人为本，德育为先将德育贯穿初一教育教学全过程与学生日常生活各方面知行合一在行为规范训练中引导学生内化道德认知，从他律走向自律校内培育+假期延伸+家校社协同构建全环境立德树人格局，实现德育无缝隙衔接实施主线三条主线新生适应教育优先以适应性教育为切入口，聚焦行为规范、学习习惯与心理调适三条主线本学期主题方向学会感恩、关爱他人、懂得责任、恪守诚信，促进学生核心价值观形成体系构建一体设计，螺旋上升搭建初一年级德育课程一体化的整体框架与设计理念。02初一的学段定位初中重在体验性学习，在实践、情境与交往中建构道德认知核心目标3项形成正确价值判断增强法治意识树立初步理想信念核心内容4项法治意识四大板块之一理想信念四大板块之一情绪管理四大板块之一民族团结四大板块之一学习方式定位体验性学习区别于小学启蒙性学习，强调在实践、情境与交往中建构道德认知一体化衔接逻辑遵循低段打基础、中段提认知、高段树信念：初一年级处于认知提升的起点，承上启下、螺旋上升低段打基础中段提认知高段树信念四大课程板块框架以社会主义核心价值观教育为核心，四大课程板块协同支撑学科德育课程挖掘学科教材德育资源将德育元素融入学科教学，实现全课堂渗透全课堂渗透让知识传授与价值引领同向而行，落实立德树人根本任务主题班会课程针对初一学生特点把握青春初期认知与情感规律，贴近学生真实成长需求体验式、情境化教育让学生在参与中感悟，在情境中内化，提升育人实效社会实践课程以志愿服务、研学实践为载体走出课堂、走进社会，在真实体验中强化责任担当强化责任担当在实践中培育家国情怀，让责任意识内化于心、外化于行心理健康教育课程关注青春期心理成长，筑牢心理防护网三大设计原则整体性原则树立整体德育观念整合学校、家庭、社会各方面德育资源构建课程体系相互衔接、层次递进的课程体系体系整合连贯性原则遵循身心发展规律遵循学生身心发展规律分学段梯度目标制定梯度化目标与内容内容螺旋上升避免"一刀切"学段衔接实践性原则注重德育实践注重德育实践活动实践体验感悟在实践中体验、感悟、践行提升素养能力提高道德素养和实践能力体验践行五大主题内容体系五大主题各学段均有涉及但各有侧重，初一年级以行为养成与情感体验为主要落脚点生命安全与健康教育生命安全自我保护青春期健康生命敬畏法治教育法治意识规则意识权利义务预防违法犯罪中华优秀传统文化教育文化传承家国情怀传统美德文化认同一体化衔接逻辑衔接要点初一年级的特殊责任承接小学的习惯养成成果，防止行为滑坡开启初中的法治启蒙与理想信念教育新阶段作为入学适应关键期，德育节奏需先稳后进、以常规养成打底九年学段一贯衔接、一体推进，让德育目标在各学段之间自然延伸、逐级深化1学段01小学低段养成基本行为习惯建立规则意识2学段02小学高段增强集体意识培养责任担当3学段03初中段形成价值判断增强法治意识，树立初步理想信念课程落地四课协同，知行合一学科德育、主题班会、社会实践、心理健康四大课程板块落地。03学科德育的渗透路径每堂课都是德育课，实现知识与价值引领的统一，避免德育与教学脱节制定学科德育实施指导意见顶层设计明确各学科德育目标、内容与方法，为学科德育提供行动指南。挖掘学科教材中的德育资源有机融入将德育内容有机融入教学各环节，让育人贯穿课堂始终。培养素养全面发展注重培养学生的科学精神、人文素养、社会责任感和创新能力。开展学科德育优质课评选以评促建推动学科德育教学改革，以评促建、以评提质。主题班会的设置安排初一年级重点班会主题新生入学适应教育与规则建立行为规范养成与文明礼仪感恩教育与责任意识法治启蒙与自我保护青春期心理调适与人际交往管理机制：统筹规划、多元形式、观摩评价，系统推进主题班会落地按初一学生特点确定主题与内容制定主题班会课程计划采用讨论、演讲、辩论、角色扮演等多样化形式，开展实践体验式主题班会多样化形式建立主题班会观摩、评价制度，提高教育效果建立观摩评价制度社会实践的实施路径有组织、有频次、有保障——实践育人常态化实践载体与形式2项建立社会实践基地常态化组织学生参与实践形式志愿服务、社区调研、参观访问、劳动实践等频次要求4项法治教育每学期4次（模拟法庭、法治知识竞赛、法官进校园等）志愿服务每学期至少2次时长志愿服务时长不低于8小时民族团结每学期2次主题活动（书信往来、文化展示等）制定社会实践活动方案与评价标准，确保活动安全、有序、有效开展心理健康课程的保障心理健康教育是初一入学适应期的刚性支撑开足开好心理健康教育课程课程开设普及心理健康知识，提高学生自我调适能力配备专业心理健康教育教师心理健康讲座、团体辅导、个体咨询等多种形式活动工作体系与重点议题建立四位一体工作体系教育、预警、咨询、干预

四位一体的学生心理健康工作体系重点关注关键议题聚焦初一新生入学适应、同伴关系、青春期情绪，及时发现并干预心理问题学期课程设置总览初一年级一学期德育课程设置概览课程板块实施载体频次要求学科德育各学科课堂渗透每堂课常态落实主题班会每周班会课每周1次社会实践基地实践、志愿服务每学期不少于2次心理健康心理课、咨询辅导开足开齐学期节奏安排遵循

先稳后进：期初侧重

入学适应与规则建立，期中强化

实践体验与主题活动，期末聚焦

诚信教育与总结评价。四课协同的实施机制四课协同不是简单叠加，而是主题同频、学时共管、评价共用的有机整体。四大课程板块避免各自为战，联动方才协同育人责任担当同一阶段四大课程围绕共同德育主题协同发力。如"责任担当"主题下，班会讨论责任、学科渗透案例、实践体验行为、心理课疏导压力。壹统一管理德育课程学时纳入学校总课表统一管理，避免挤占或虚设。贰共享拓展校本德育课程开发与学科德育、实践基地资源共享，丰富课程内容。叁主题贯通学时统筹资源共建师资保障全员育人，身正为范构建三级师资架构，打造全员育人格局。04三级师资架构初一年级德育工作实行校长负责制的三级师资架构。德育工作以三级分层推进，统筹、执行、支撑协同发力，构建全员育人格局。01管理层校长统筹、政教处牵头，负责顶层设计与督导检查02执行层年级组、班主任落实常规管理，班主任是德育常规工作的核心力量03支撑层心理教师、法治副校长、校外辅导员、家长志愿者构成协同育人补充力量20%以上德育骨干师资占比目标以骨干带动全员，形成育人合力。班主任队伍的建设班主任是初一德育落到班级的关键支点。班主任是初一德育落到班级的关键支点围绕选聘、培训、考核三个环节系统建设。选选拔机制选聘工作老中青相结合主体以中青年教师为主常常规要求四到位制度早读/课间操/午休/放学训培训制度校本培训读专著/案例分析/课题研究班主任沙龙定期分享管理经验集中师德学习每学期不少于3次6学时考考核激励晋升评优依据工作实绩制度完善完善职责/条例与奖励制度研教研机制工作例会每月定期召开教研制度化建立班主任教研制度化全员育人的三条主线全体教职员工都是德育工作者，构建

三线合一

的育人格局：人人都是德育工作者，构建三线合一的育人格局“树立“人人都是德育工作者、处处事事皆育人”的责任意识，让每一个教育环节都发挥育人功效。常规教育主线校长室—德育处—年级组—班主任负责日常规范教育的有序开展课堂渗透主线校长室—教务处—教研组—任课教师将德育渗透到学科教学活动之中学生自我教育主线党支部—团委—班委会发挥学生主体的自觉能动性师资培训与教研机制全员培训以提升全员育德能力为目标，围绕家庭教育、班主任工作、心理健康教育等主题开设专题讲座。校本研修以班主任例会和德育中心组会议为抓手，集思广益，把常规管理问题研讨常态化。展示交流组织班主任基本功展示、德育优质课评选、教育故事演讲等活动，搭建交流平台。梯队培养加强青年后备班主任培养，以老带新、结对帮带，形成年龄梯次合理的德育骨干队伍。实践课程的三类教师综合实践类德育课程需确定三类指导教师，共同构成活动指导教师小组每位教师需承担相应的综合实践活动课程教学任务，并列入考核目标，确保课程真正落实过程指导教师针对学生活动各环节进行指导承担组织协调与考评职能项目指导教师提供定向指导针对具体学生及具体实践活动方式协同指导教师在分组活动或大型集体活动中承担组织管理责任评价闭环多元评价，以评促育建立过程与终结结合、多元主体参与的德育评价闭环。05评价内容的五维框架学生综合素质评价涵盖五个维度思想品德出勤、课堂纪律、职责履行、课间操、仪容仪表文明礼貌、卫生意识、遵纪守法等行为表现学业水平各学科课程修习情况与学业成绩的综合表现身心健康身体机能、运动素养与心理发展状况的综合考查艺术素养艺术素养音乐、美术等艺术课程修习与审美体验的综合表现多元主体的评价机制评价方式改革改变单纯由教师评价的做法，采取自评与他评相结合的方式。01评价主体一学生自评学生依据评价要求反思自身表现，提供自我陈述与实证材料。02评价主体二同学互评在教师引导下相互评议，培养合作精神与竞争意识。03评价主体三教师评价以日常观察、访谈、成长记录袋等实证材料为依据进行综合评价。04评价主体四家长评价广泛参与评价过程，发挥家庭在评价改革中的积极作用。评价育人评价主体多元化让成长记录更真实、更立体，评价本身也成为育人过程。过程与终结相结合形成性评价与终结性评价的结合逻辑维度形成性评价终结性评价时间贯穿全过程学期末、毕业时内容品德养成、活动参与、日常表现综合素质等级评定导向注重纵向发展结果性认定两者结合，更注重

形成性评价，让评价成为促进学生发展的过程结果呈现采用

等级制（A、B、C、D四档）与描述性评语、质性评语相互补充评价着眼点瞄准学生自身的

纵向发展，关注进步幅度，而非简单横向排名毕业评价权重构成初中三年综合素质评价按比例折算生成毕业总评各学段评价权重占比初一至初三按比例折算，形成毕业总评初一30%权重占比初二30%权重占比初三40%权重占比·最高权重随年级递进增加，初三权重最高，体现递进式评价导向。评价制度的四大保障底线制度完善是评价闭环可落地的底线公示制度评价方案与结果向班级、家长、社会公示，公示期不少于

5个工作日公示期5个工作日申诉制度对评定结果有异议者可向学校评价委员会申诉，学校在

2个工作日内

答复答复时限2个工作日诚信制度为评定人员建立诚信记录，弄虚作假行为予以记载并扣分弄虚作假扣分监控制度评价小组全面掌握评定信息，及时纠正问题，每学年终结性评定后撰写质量分析报告每学年质量报告班级量化与积分激励班级量化考核从卫生、纪律、两操、板报、仪容仪表五个维度考核每日打分、每周汇总、每月评比颁发流动红旗个人量化积分推行个人量化积分制，日常行为转化为可累积积分开展文明礼仪标兵、环保小卫士、班级十最评选以榜样引领比学赶超以奖促学、以评促优量化结果作为学期综合素质评价的重要参考，实现常态化评价与阶段性评价贯通行动展望知行合一，久久为功落实学期月度安排，展望德育课程一体化育人成效。06学期月度工作安排计划必须落到月度节点，方可真正执行月份重点工作内容9月新生入学适应教育、行为规范测试、仪容仪表检查10月文明礼仪月、文明监督岗上岗、国庆爱国主义教育11月课间纪律整治、班级文化建设检查、