2026年学校党员思想状况调研分析报告(3篇)

2026年学校党员思想状况调研分析报告(3篇)第一篇2026年秋季学期开学后，校党委组织部、宣传部联合组建专项调研组，通过线上问卷、个别访谈、支部座谈、档案核查相结合的方式，对全校21个二级党组织、127个党支部的3247名在职教职工党员、学生党员及离退休教职工党员思想状况开展系统性调研，累计回收有效问卷3122份，有效回收率96.15%，开展个别访谈186人次（其中二级党组织书记21人、支部书记47人、普通教职工党员62人、学生党员43人、离退休党员13人），列席支部组织生活23场次，查阅支部“三会一课”台账、党员学习笔记等档案资料1200余份，形成如下调研分析结论。当前党员思想状况的主流态势整体向好，与“十五五”开局之年学校高质量发展的核心要求高度契合，主要呈现三方面特征：一是理论武装的自觉性与认同度持续提升。调研显示，98.7%的党员能够准确表述习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义，97.3%的党员对“两个确立”的决定性意义有深刻认识，96.8%的党员能准确回答教育强国建设的核心目标。从不同群体看，教职工党员对习近平总书记关于教育的重要论述的知晓率达99.1%，其中专任教师党员结合学科建设开展理论研讨的参与率达87.2%；学生党员中，学习强国平台日均学习时长超过40分钟的占72.3%，参与“青年大学习”的出勤率达98.9%；离退休党员中，能够主动通过电视、报纸、线上直播等渠道参加理论学习的占89.4%，其中有127名老党员主动担任校史宣讲员、新生入党启蒙教育讲师。访谈中，马克思主义学院一名青年教师党员表示，“现在的理论学习不再是死记硬背，而是结合教学科研选题开展研讨，既提升了理论素养，也为学术研究提供了方向指引”。主题教育常态化长效化机制实施以来，全校各支部落实“第一议题”制度的出勤率稳定在96.2%以上，累计开展理论研讨活动720余场次，形成理论学习成果转化案例142个。二是党性修养的践行度与责任感不断增强。调研显示，95.6%的党员认为“党员身份意味着更多的责任和担当”，93.4%的党员在急难险重任务中能够主动冲锋在前。2026年暑期，学校所在地区遭遇特大暴雨灾害，学校党委发出防汛救灾倡议后，2小时内就有1200余名党员主动报名参加抢险突击队，累计转移安置群众3200余人次，参与校园物资转运、设施抢修等工作170余场次。在学校“双一流”培育学科建设攻坚行动中，党员占核心攻关团队成员总数的78%，2026年以来新增国家级科研项目47项，其中党员作为负责人的占85.1%。毕业生就业攻坚行动中，教职工党员全员担任就业导师，结对帮扶困难毕业生1247人，帮助1189名毕业生实现就业，帮扶就业率达95.3%。离退休党员中，有312人主动参与关心下一代工作，担任校外辅导员、党建联络员、教学督导员，累计开展宣讲活动87场次，督导课堂教学2300余课时。三是作用发挥的辨识度与影响力更加凸显。调研显示，群众对党员先锋模范作用的满意度达97.3%。教职工党员中，获评省级以上教学科研奖项的占获奖总人数的83.6%，获评校级以上“师德标兵”“教学名师”的占比达89.2%；“双带头人”教师党支部书记覆盖率达100%，其中23个支部被评为省级以上“党建工作样板支部”。学生党员中，获得国家奖学金、省级以上学科竞赛奖项的占获奖总人数的76.1%，担任学生干部的占学生干部总数的82.7%；2026年暑期“三下乡”社会实践活动中，党员带队的实践队占总数的91.4%，形成的27份调研报告被地方政府采纳。基层支部的战斗堡垒作用持续强化，2026年以来各支部累计开展“我为群众办实事”项目427件，涵盖师生就餐、住宿、就医、学业帮扶等多个领域，其中解决师生急难愁盼问题189件，师生满意率达98.2%。调研同时发现，当前党员思想状况仍存在三方面突出问题，与新时代党的建设总要求、学校高质量发展的目标仍有差距：一是理论学习的“温差”“落差”“偏差”仍然存在。调研发现，不同群体党员的理论学习质量存在明显温差：专任教师党员中，有21.4%的人表示“科研教学任务重，理论学习只能挤时间应付，甚至挂着线上会议改论文”，尤其是40岁以下的青年教师党员，这一比例达32.7%；学生党员中，有32.7%的低年级党员表示“理论学习就是抄笔记、背知识点，考完就忘，不知道怎么和专业学习结合”；离退休党员中，有17.8%的高龄、行动不便党员无法参加集中学习，送学上门的内容也多是文件原文，缺乏针对性解读，学习效果打折扣。理论学习的深度存在落差：有41.2%的党员表示“对党的创新理论的核心内涵能说上来，但结合自身工作谈具体落实思路时，往往空泛无物”，比如在抽查党员学习笔记时，有近三成的笔记内容都是照搬文件原文，没有结合自身实际的思考体会。理论认知的准确性存在偏差：有3.2%的党员对历史虚无主义的隐蔽表现、西方“普世价值”的错误本质不能准确识别，其中青年学生党员的这一比例达5.7%，个别学生党员表示“网上的有些说法看起来有道理，不知道是错的”。二是党性锤炼的常态化长效化机制落地不够均衡。调研发现，不同支部的组织生活质量差异较大：机关、后勤等部门的支部，因为党员工作时间固定，组织生活相对规范，但形式单一，有41.2%的党员表示“组织生活就是读文件、念报纸，互动性、实践性不强”；教学院系的支部，因为教师党员有教学、科研任务，组织生活经常被挤占，有28.9%的教师党员表示“本学期至少有3次组织生活因为教研活动、学术会议请假”；学生支部因为党员流动性大，组织生活的到会率不稳定，尤其是毕业班党员，在外实习、考研复试，到会率仅为62.3%。民主评议党员的“辣味”不足：有62.8%的党员表示“民主评议时自我批评多，相互批评少，都是提希望、说优点，很少直指问题”，个别支部的民主评议甚至变成了“评功摆好会”。流动党员的管理存在盲区：有23.6%的流动党员（包括访学的教职工党员、在外实习的学生党员、劳务派遣的教职工党员）表示“参加组织生活不规律，感觉和组织脱节”，个别流动党员甚至连续3个月没有参加组织生活，也没有主动向党组织汇报思想。三是作用发挥的载体适配性与激励导向有待强化。调研发现，部分党员作用发挥的载体和本职工作结合不紧：有28.9%的教职工党员表示“党员先锋岗的设置太笼统，就是挂个牌子，和日常工作没什么关系，发挥不了实际作用”，比如有的行政岗党员的先锋岗职责是“热情服务”，但没有具体的量化标准，也没有考核机制，形同虚设。部分党员不知道如何发挥作用：有34.5%的学生党员表示“除了参加志愿活动，不知道还能怎么发挥先锋模范作用”，个别学生党员甚至认为“不挂科、不违纪就是合格党员”。离退休党员作用发挥的平台不足：有27.3%的身体条件较好、有意愿发挥作用的离退休党员表示“没有合适的平台，想帮忙不知道找哪个部门”。考核激励的导向性不强：有47.2%的党员表示“党员作用发挥情况和评优评先、职称评审、岗位晋升的挂钩不紧密，干多干少一个样”，比如有的党员在攻坚任务中付出了很多，但考核的时候还是主要看教学科研业绩，党建方面的贡献没有明确的加分项，导致党员的积极性受挫。深入分析问题产生的根源，主要集中在三个层面：一是分层分类的思想引导精准性不足。当前的党员思想教育大多采用“一刀切”的模式，没有针对不同群体党员的思想特点和实际需求设计内容：对专任教师党员，更多是通用理论学习，没有结合他们关注的学科建设、职业发展、学术评价等问题开展引导；对学生党员，更多是理论灌输，没有结合他们关注的就业创业、成长成才等问题进行解读；对离退休党员，更多是被动送学，没有结合他们关注的养老保障、精神文化需求等问题开展互动。这种“大水漫灌”式的教育，导致部分党员觉得理论学习“没用”，参与的积极性不高。二是基层党建工作的创新性与实效性不够。部分基层党组织对新时代党员思想教育的规律把握不够，仍然沿用传统的“灌输式”“说教式”教育方法，没有充分利用数字化手段、红色资源、校史资源等创新教育形式：比如有的支部的线上学习就是把线下的内容搬到线上，还是老师讲、学生听，没有互动；有的支部的主题党日就是参观红色教育基地，走一圈、拍个照就结束，没有深入的研讨和感悟。部分基层党务工作者的能力不足，尤其是兼职的支部书记，大多是教学科研骨干，没有接受过系统的党务培训，不会做思想工作，也没有时间和精力去研究党员的思想状况，导致组织生活质量不高。三是党员考核评价的体系不够完善。当前对党员的考核评价大多以定性为主，定量指标少，而且考核内容和中心工作结合不紧：比如对党员思想表现的考核，大多是看有没有参加学习、有没有写笔记，没有考核学习的效果和思想的提升；对党员作用发挥的考核，大多是看有没有参加志愿活动，没有考核在本职工作中发挥先锋模范作用的情况。考核结果的运用也不够，和党员的职业发展、薪酬待遇的挂钩不紧密，导致考核的激励约束作用不强，党员对思想提升和作用发挥的重视程度不够。针对上述问题，结合学校“十五五”发展规划和党建工作重点，提出四方面对策建议：一是构建分层分类的精准理论武装体系。针对不同群体党员的特点和需求，制定差异化的理论学习内容和方式：对专任教师党员，推行“理论+学术”融合学习模式，把习近平总书记关于教育的重要论述、关于科技创新的重要论述融入学科建设、科研选题、教学改革中，开展“科研党课”“教学党课”“学科沙龙”等活动，鼓励党员教师把理论学习成果转化为教学科研成果；对学生党员，推行“理论+实践”融合学习模式，结合乡村振兴、社区治理、红色研学等实践活动，开展“行走的党课”“青年讲师团”等活动，引导学生党员在实践中深化对党的创新理论的理解；对离退休党员，推行“送学+宣讲”融合学习模式，组织青年党员结对帮扶高龄党员，上门送学、解读政策，同时邀请老党员结合自身经历讲党课、讲校史，发挥他们的优势。建立“考学评学”机制，不再考死记硬背的知识点，而是考结合实际的思考和应用，比如要求党员结合本职工作撰写案例分析、心得体会，组织专家进行评审，结果纳入党员考核。二是健全常态长效的党性锤炼机制。严格落实组织生活制度，加强对组织生活质量的督导：实行组织生活方案预审制，各支部的组织生活方案提前报二级党组织审核，要求必须有互动环节、实践环节，不能只读文件；推行“组织生活开放日”制度，鼓励跨支部、跨单位联学联建，丰富组织生活形式；建立组织生活质量评估机制，每季度对各支部的组织生活进行抽查，邀请党员、群众代表打分，结果纳入支部考核。加强流动党员管理：建立流动党员“双重管理”机制，对访学、实习的党员，编入当地或实习单位的临时党支部，同时和原支部保持线上联系，每月提交思想汇报；建立流动党员电子档案，实时跟踪党员的流动情况和参加组织生活情况，对连续3个月不参加组织生活的，及时进行提醒谈话。提高民主评议党员的质量：制定党员负面清单，明确不合格党员的具体表现，要求党员对照清单查摆问题，相互批评要直指具体问题，不能含糊其辞，评议结果要在支部内公示，接受党员群众监督。三是搭建精准适配的党员作用发挥平台。针对不同群体党员的岗位特点，设置差异化的先锋岗和责任区：对专任教师党员，设置“教学先锋岗”“科研攻坚岗”“育人先锋岗”，分别对接教学改革、国家级项目攻关、学困生帮扶等工作，明确具体的职责和考核标准；对行政教辅党员，设置“管理服务先锋岗”“后勤保障先锋岗”，对接“放管服”改革、后勤服务提升等工作，推行“党员服务承诺制”，接受师生监督；对学生党员，设置“学业帮扶岗”“就业服务岗”“宿舍文明岗”，对接学业辅导、就业信息推送、宿舍管理等工作，和学生的日常学习生活深度绑定；对离退休党员，组建“银龄宣讲团”“银龄督导团”“银龄帮扶团”，分别开展宣讲、教学督导、帮扶困难学生等工作，为他们发挥作用搭建平台。完善党员作用发挥的激励机制，把党员在先锋岗、责任区的表现纳入评优评先、职称评审、岗位晋升的考核内容，作为重要参考依据，同等条件下优先考虑表现突出的党员。四是建立党员思想动态常态化监测预警机制。构建“支部-二级党组织-校党委”三级思想动态监测体系：每个支部设立1名思想联络员，每月收集一次党员的思想情况，重点关注党员的思想波动、实际困难、意见建议等；二级党组织每季度召开一次思想动态分析会，对本单位党员的思想状况进行研判，形成分析报告报校党委；校党委每半年召开一次全校党员思想动态研判会，研究解决苗头性、倾向性问题。利用大数据手段提升监测的精准性：整合线上学习平台、组织生活管理系统、信访举报平台、师生意见箱等数据，对党员的学习参与度、组织生活出勤率、意见建议数量等进行综合分析，及时发现异常情况。建立思想问题快速响应机制，对党员反映的实际困难，及时协调相关部门解决，对苗头性的思想问题，及时开展谈心谈话，做好引导工作，确保党员思想稳定。第二篇2026年5月，市属高职学院党委围绕“十五五”开局之年党员思想赋能职业教育高质量发展主题，采取分层抽样调研方式，对全校8个二级学院党总支、32个党支部的1126名党员（其中教职工党员412名、学生党员698名、退休党员16名）开展思想状况专项调研，通过问卷星发放问卷1100份，回收有效问卷1079份，有效回收率98.09%，访谈支部书记、普通党员、群众代表共92人次，查阅党员发展台账、支部组织生活记录等资料700余份，梳理形成本次调研分析结论。调研显示，全校党员思想状况整体积极向上，与职业教育类型化发展、“双高计划”建设的核心要求相匹配，主流特征体现在三个方面：一是职业教育政策认同度高，发展信心充足。调研显示，97.1%的党员能够准确表述职业教育作为类型教育的定位，96.4%的党员认为“职业教育前途广阔、大有可为”，对新修订的《职业教育法》的知晓率达92.3%。教职工党员中，89.4%的人参与过产教融合、校企合作项目，其中由党员牵头的项目占76.8%；82.5%的“双师型”教师是党员，国家级、省级技能大师工作室的带头人均为党员。学生党员中，91.2%的人已取得至少1个中级以上职业技能等级证书，其中取得高级工以上证书的占62.7%；2026年以来，学生党员在全国职业院校技能大赛、省级职业技能竞赛中获奖的占获奖总人数的78.3%。访谈中，一名数控技术专业的党员技能大师表示，“现在国家对职业教育越来越重视，我们技能人才的地位也越来越高，作为党员，更要带头把技术练好，把学生教好，为制造强国建设做贡献”。二是技能育人先锋作用突出，履职实效显著。调研显示，95.2%的党员能够在日常教学、技能培养、学生管理中发挥先锋模范作用。在学校“双高计划”中期验收攻坚中，党员占攻坚专班成员总数的83%，牵头完成的建设任务占总任务量的79%。在产教融合创新平台建设中，党员带头对接企业127家，共建产业学院8个、订单班32个，2026年新增实习就业岗位2300余个。毕业生就业帮扶中，党员教师全员担任就业导师，结对帮扶困难毕业生327人，帮扶就业率达94.8%，学生党员的就业率达98.7%，高于普通学生5.2个百分点。暑期“三下乡”社会实践中，党员带队的实践队占总数的91%，累计开展乡村技能培训1200余人次，帮助17个乡村制定产业发展规划，得到地方政府的高度评价。退休党员中，有11人主动担任学生技能竞赛校外辅导员，累计指导学生47人次，获奖23项。三是党性修养持续提升，责任意识不断增强。调研显示，93.6%的党员认为“党员身份意味着要在技能攻关、育人工作中走在前、做表率”，92.7%的党员能够严格遵守党的纪律，自觉参加组织生活。主题教育常态化长效化以来，各支部落实“第一议题”制度的出勤率达94.8%，累计开展“技能党课”“工匠党课”等特色党课47场次，参与党员达2100余人次。党员志愿服务队注册人数达872人，占党员总数的77.4%，2026年以来累计开展志愿服务活动120余场次，服务时长超3600小时。群众对党员的满意度达96.7%，有学生表示，“遇到学习上、生活上的困难，找党员老师、党员学长学姐，他们都会热心帮忙”。调研同时发现，当前党员思想建设仍存在四方面突出问题，制约党建引领职业教育高质量发展的成效：一是理论学习与职业实践融合度不高，学用脱节问题明显。调研发现，37.6%的教职工党员表示“理论学习内容太宏观，和技能教学、产教融合结合不紧，学了不知道怎么用”，其中青年教师党员的这一比例达46.2%。42.1%的学生党员表示“理论学习就是背知识点，和自己的技能训练、就业创业没关系，没兴趣学”。从学习形式看，有51.3%的党员表示“所在支部的理论学习就是念文件、读报纸，没有结合技能大师成长经历、产教融合案例来讲，吸引力不强”。抽查党员学习笔记发现，有近四成的笔记内容都是照搬文件原文，没有结合自身工作、学习的思考，个别党员的笔记甚至是网上抄的，应付检查。二是党员发展质量有待提升，培养考察存在短板。调研发现，因为职业院校学制短（三年制），学生党员的培养考察周期紧张，部分支部存在“重发展数量、轻培养质量”的倾向。28.7%的党员表示“发展学生党员时，更看重学习成绩、技能竞赛获奖情况，对思想觉悟、政治素质的考察不够深入”。有的支部为了完成发展指标，把成绩好、竞赛获奖的学生“拉”进党组织，对他们的入党动机、日常表现考察不细致，导致个别学生党员入党后积极性下降，甚至出现违纪情况。还有的学生党员是在毕业前才发展为预备党员，接受组织培养的时间不到半年，对党的基本知识掌握不牢，党性修养不足，有17.6%的毕业班预备党员表示“还没搞清楚党员的义务和权利，就要毕业了”。三是流动党员与一线党员教育管理存在盲区。调研发现，学校党员队伍的流动性较大，管理难度高。教职工党员中，有67人是从企业引进的高技能人才，人事关系在企业，党组织关系在学校，属于“双栖”党员，其中19.8%的人表示“两边的组织生活经常冲突，有时候两边都参加不好，甚至两边都不参加”。学生党员中，有234人在企业顶岗实习，分布在全国17个省市的89家企业，其中34.5%的人表示“参加组织生活不方便，只能偶尔线上听一下，没有参与感”，个别顶岗实习党员甚至连续2个月没有向党组织汇报思想。后勤一线党员（食堂、物业、安保等岗位）有42人，因为工作时间特殊，周末、节假日需要上班，组织生活往往赶不上，有27.3%的后勤党员表示“一年参加不了几次支部大会，对支部的工作不了解”。四是部分党员宗旨意识弱化，担当精神不足。调研发现，21.4%的教职工党员（尤其是引进的高技能人才党员）认为“我只要教好书、带好竞赛就行，党务工作、集体活动和我没关系”，有的党员甚至不愿意担任支部书记、党小组组长等职务，觉得“耽误时间，影响自己的技能提升”。17.6%的学生党员表示“入党就是为了找工作的时候有优势，入了党就不用那么积极了”，个别学生党员入党后，放松对自己的要求，成绩下滑，甚至违反校规校纪。还有的党员在学校的重点工作中推诿扯皮，不愿意承担额外的任务，比如在双高校建设、技能大赛备赛中，有的党员说“这是领导的事，和我没关系”，缺乏担当精神。深入剖析问题产生的原因，主要有四个方面：一是职业教育属性下党建工作定位存在偏差。部分二级学院党组织对“党建引领职业教育高质量发展”的认识不到位，存在“重教学、轻党建”的倾向，认为“职业院校主要抓技能教学、抓就业、抓竞赛，党建是软任务，过得去就行”。因此，对党员思想教育的重视程度不够，投入的人力、物力、精力都不足，有的二级学院甚至没有专职的党务干部，所有党务工作都由辅导员或行政人员兼任，导致党员思想教育工作浮于表面，没有实效。二是党员队伍结构特殊性带来教育管理难度。学校党员队伍的结构比较复杂：教职工党员中，有企业工作经历的占比达63.8%，思想比较活跃，价值取向多元，有的党员在企业时的组织观念比较淡薄，对严格的组织生活不适应；学生党员中，生源类型多样，有普通高考招生、单独招生、扩招、五年一贯制等，文化基础、思想层次差异较大，有的学生入党动机功利化；流动党员、一线党员占比高，分布分散，工作时间不固定，集中开展组织生活难度大。这些特点都增加了党员思想教育和管理的难度。三是党建工作队伍能力与新时代要求不匹配。学校的支部书记大多是专任教师或辅导员兼任，没有接受过系统的党务工作培训，党建业务能力不足，不会做思想工作，搞组织生活就是按部就班，没有创新。比如有的教师支部书记，本身就是技能大师，带竞赛、搞科研的任务很重，没有时间和精力去研究党员的思想状况，组织生活就是应付了事。学生支部书记大多是辅导员，事务性工作多，每天要处理学生的各种问题，没有时间深入了解学生党员的思想动态，对党员的教育管理就是开开会、收收党费，缺乏针对性。四是考核激励机制导向性不强。当前对党员的考核，更多是看有没有参加组织生活、有没有交党费、有没有完成学习任务，对党员在本职工作中发挥先锋模范作用的情况考核不够，也没有和党员的职称评审、岗位晋升、评优评先紧密挂钩。比如有的党员带头搞产教融合、带学生竞赛，付出了很多，但在职称评审的时候，还是主要看论文、课题，党建方面的贡献不算数，导致党员的积极性不高。对表现差的党员，也没有有效的惩戒措施，最多就是批评教育，没有约束力，导致部分党员放松对自己的要求。针对上述问题，结合职业教育类型化发展要求和学校“十五五”发展规划，提出四方面对策建议：一是构建“思政+技能”融合的理论武装体系。针对职业院校的特点，把理论学习和技能培养、职业发展结合起来，增强理论学习的吸引力和实效性。开发“技能党课”“工匠党课”“劳模党课”等特色党课，邀请党员技能大师、劳动模范、优秀校友结合自身成长经历讲党课，用身边的人、身边的事解读党的创新理论，比如把习近平总书记关于劳模精神、劳动精神、工匠精神的重要论述，融入到技能教学、竞赛指导中。推行“理论+实践”学习模式，组织党员到红色教育基地、先进制造企业、乡村振兴示范点开展现场教学，让党员在实践中深化对党的理论的理解。创新学习形式，利用短视频、直播、线上答题等青年党员喜欢的方式开展学习，比如举办“党的创新理论+技能知识”答题竞赛，提高党员的参与度。建立“学用转化”考核机制，要求党员结合本职工作，每年至少完成1个“理论指导实践”的项目，比如教师党员把理论学习成果转化为教学改革项目，学生党员把理论学习成果转化为技能提升成果，结果纳入党员考核。二是健全党员发展全链条质量管控机制。针对职业院校学制短的特点，建立“早启蒙、早选苗、早培养”的党员发展工作机制，把入党启蒙教育提前到新生入学第一周，通过军训党课、专业教育、优秀党员宣讲等方式，引导学生树立正确的入党动机。延长培养考察链条，对入党积极分子、发展对象的考察，不仅看在校期间的表现，还要看在顶岗实习、社会实践中的表现，和实习单位的党组织开展联合考察，全面了解学生的思想觉悟、现实表现。优化党员发展评价体系，实行“思想素质+技能素质+服务表现”三维评价，思想素质主要看入党动机、理论学习情况、政治立场，技能素质主要看学习成绩、技能等级、竞赛获奖情况，服务表现主要看志愿服务、集体观念、群众基础，三个维度都合格才能发展，防止“唯成绩论”“唯竞赛论”。加强预备党员的教育管理，建立“预备党员成长档案”，跟踪考察预备党员在预备期内的思想、学习、工作情况，预备期满后，严格按照程序转正，对不合格的，延长预备期或取消预备党员资格。三是完善流动党员与一线党员精准管理机制。针对不同类型的流动党员、一线党员，制定差异化的管理措施，实现党员教育管理全覆盖。对“双栖”党员，建立“双重组织生活”协调机制，提前和企业党组织对接，协调两边的组织生活时间，实行“线上+线下”结合的方式，党员可以根据自己的时间选择参加一边的组织生活，事后提交心得体会，确保不缺课。对顶岗实习的学生党员，按实习区域或实习企业建立临时党支部，或者编入实习企业的党支部，配备专门的党建指导员，每月开展一次线上主题党日，每季度开展一次实地走访，及时了解党员的思想动态，解决实际困难。对后勤一线党员，实行“错峰组织生活”，把组织生活安排在轮休日，或者利用工作间隙开展“微党课”“微学习”，每次15-20分钟，学习内容短小精悍，方便党员参加。建立党员“一对一”联系制度，每个支部委员联系1-2名流动党员或一线党员，定期和他们谈心谈话，传达党组织的最新精神，了解他们的思想状况，确保他们“离队不离党、流动不流失”。四是强化党建引领职业教育高质量发展的作用发挥机制。围绕学校的中心工作，搭建党员作用发挥的平台，把党员的先锋模范作用体现到职业教育高质量发展的各个方面。设立“党员产教融合攻坚队”“党员技能大赛指导队”“党员就业帮扶队”“党员志愿服务队”，组织党员参与学校的重点工作，比如产教融合项目对接、技能大赛备赛、困难学生帮扶等。建立“党员先锋指数”评价体系，把理论学习、组织生活、技能业绩、服务贡献等内容量化成指数，每月在支部内排名，每季度在全校通报，排名靠前的党员，在评优评先、职称评审、岗位晋升时优先考虑。完善激励保障机制，对在产教融合、技能竞赛、育人工作中表现突出的党员，给予物质奖励和精神表彰，比如设立“党员技能先锋”“党员育人先锋”等奖项，每年评选一次，给予奖金和荣誉证书。加强对党员的关怀，定期走访慰问困难党员、老党员，帮助他们解决实际问题，增强党员的归属感和荣誉感。第三篇2026年3月，市教育局党组组织开展全市中小学党员思想状况专项调研，覆盖全市126所公办中小学（含小学62所、初中38所、普通高中26所）的4217名教职工党员，通过纸质问卷、入户访谈、支部台账核查、群众满意度测评等方式，累计回收有效问卷4089份，有效回收率96.97%，访谈党员、教师、家长代表共217人次，查阅支部工作台账、党员学习档案等资料3200余份，全面掌握当前中小学党员教师的思想动态、党性表现及作用发挥情况，形成如下分析报告。调研显示，全市中小学党员教师思想状况整体稳定向好，与基础教育高质量发展、立德树人根本任务的要求高度契合，主流态势体现在三个方面：一是政治立场坚定，育人方向明确。调研显示，99.2%的党员教师能够准确把握“为党育人、为国育才”的根本任务，98.7%的党员教师对“两个确立”的决定性意义有深刻认识，97.8%的党员教师能够自觉在教育教学中落实立德树人根本任务。对“双减”政策的支持率达96.8%，92.3%的党员教师认为“双减政策有利于学生全面发展，也有利于教师回归育人本质”。在新课程改革、义务教育优质均衡创建、普通高中新课程新教材实施等重点工作中，党员教师牵头的项目占总数的82.6%，承担的公开课、示范课占总数的85.7%。访谈中，一名小学语文党员教师表示，“作为党员教师，我们的首要职责就是把学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，不仅要教好书，更要育好人”。二是师德师风过硬，示范作用突出。调研显示，98.1%的党员教师能够严格遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》，自觉践行师德规范。全市获评“特级教师”“市级名师”“师德标兵”的教师中，党员占比达89.7%；家长满意度测评中，党员教师的平均满意度达98.1%，高于非党员教师3.4个百分点。在乡村学校、薄弱学校支教的教师中，党员占比达76.4%，2026年春季学期，有127名党员教师主动申请参与城乡轮岗支教，占轮岗教师总数的72.3%，其中很多是市级名师、学科带头人。在课后服务工作中，党员教师带头参与，占参与课后服务教师总数的87.3%，人均每周承担课后服务时长4.2课时，高于非党员教师1.5课时，很多党员教师主动承担了兴趣小组、社团指导等额外工作，不计报酬。三是先锋作用明显，教改成效显著。调研显示，93.6%的党员教师能够在教育教学改革中发挥先锋模范作用，带头钻研教学业务，提升教学质量。全市156个“党员名师工作室”覆盖了所有学科，2025年以来累计培养青年教师326名，其中187人获评市级以上教学能手、教坛新秀。党员教师承担的国家级、省级教育教学课题占总数的79.3%，获得的教学成果奖占总数的81.2%。在疫情之后的学生心理健康教育、学困生帮扶等工作中，党员教师带头参与，有78.2%的党员教师结对帮扶了至少1名学困生或心理问题学生，累计帮扶学生12000余人次，其中87%的帮扶对象学习成绩或心理状态有明显改善。调研同时发现，当前中小学党员教师思想建设仍存在四方面突出问题，与基础教育高质量发展的要求存在差距：一是理论学习实效性不强，学用脱节问题突出。调研发现，34.7%的党员教师表示“理论学习内容和教育教学实际结合不紧，学了用不上”，其中乡村学校、薄弱学校的党员教师这一比例达42.1%。28.9%的党员教师表示“教学任务重，还要应付各种检查，理论学习只能走个过场，应付检查”，尤其是初中、高中毕业班的党员教师，因为升学压力大，这一比例达47.6%。从学习形式看，有52.7%的党员教师表示“所在支部的理论学习就是念文件、读报纸，没有结合教育系统的先进典型、教学案例来讲，吸引力不强”。抽查党员学习笔记发现，有近三成的笔记内容是照搬文件或网上下载的，没有结合自身教学实际的思考，个别党员甚至让学生帮忙抄笔记，应付检查。二是职业倦怠感较强，思想波动较大。调研显示，47.2%的党员教师表示“工作压力大，经常感到疲惫，对工作的热情不如以前”，其中初中、高中毕业班的党员教师职业倦怠感最强，占比达62.8%。“双减”政策实施后，教师的工作量明显增加，除了日常教学，还要承担课后服务、家校沟通、学生心理健康教育、各类进校园活动等任务，有58.3%的党员教师表示“每天工作时间超过10小时，周末还要加班”。职称评审难也是导致党员教师思想波动的重要原因，31.6%的中青年党员教师表示“高级职称名额太少，竞争太激烈，看不到希望，工作积极性不高”。还有部分党员教师因为社会对教师的期望过高，家长的要求过于苛刻，产生职业焦虑，有23.4%的党员教师表示“现在的老师不好当，干得多，错得多，不如少干点”。三是基层党组织战斗堡垒作用发挥不充分，党建与教学“两张皮”。调研发现，22.4%的党员教师表示“所在支部的‘三会一课’经常被教学会议、教研活动挤占，党务内容一带而过”，有的学校甚至把支部会和教研会合开，美其名曰“党建业务融合”，实际上就是重业务、轻党建。37.1%的党员教师表示“一年到头和支部书记谈心谈话不超过1次，支部书记根本不了解我们的思想状况和实际困难”，因为很多学校的支部书记都是校长、副校长或教研组长兼任，日常教学、行政事务繁忙，没有时间和精力做党员思想工作。还有的学校党建工作就是搞搞活动、补补台账，没有和教育教学中心工作结合起来，有43.2%的党员教师表示“党建工作和教学工作没关系，就是应付检查的”。四是部分党员宗旨意识淡化，纪律观念有所弱化。调研发现，13.4%的党员教师表示“只关心自己的教学成绩，不关心学校的发展和集体的事”，不愿意承担班主任、年级组长、教研组长等额外工作，觉得“多一事不如少一事”。8.7%的党员教师表示“对网络上抹黑教育、抹黑教师的错误言论，不敢发声，怕惹麻烦”，缺乏斗争精神。还有个别党员教师存在师德师风问题，虽然比例很低，但影响恶劣：有1.2%的党员教师表示“偶尔会接受家长的小礼品、购物卡，不算什么大事”；有0.8%的党员教师表示“会利用课余时间给学生有偿补课，增加收入”。还有的党员教师组织纪律淡薄，经常不参加组织生活，请假的理由都是“要备课”“要带学生”，把组织生活当成负担。深入分析问题产生的根源，主要有四个层面：一是基础教育阶段党建工作定位存在偏差。部分教育主管部门和学校党组织对“党建引领基础教育高质量发展”的认识不到位，存在“重教学、轻党建”的倾向，认为“中小学的主要任务是抓教学成绩、抓升学率，党建是软任务，不影响大局”。因此，对党员思想教育的重视程度不够，投入的人力、物力、财力都不足，很多学校没有专职的党务干部，党务工作都由行政人员或教师兼任，导致党员思想教育工作浮于表面，没有实效。对学校的考核评价，也是以升学率、教学成绩为主，党建工作的考核占比很低，而且都是软指标，导致学校不重视党建工作。二是教师职业压力多重叠加影响思想状态。“双减”政策实施后，教师的职责从原来的课堂教学延伸到课后服务、家校协同、学生心理健康教育、“五育融合”等多个方面，工作量大幅增加，但相应的薪酬待遇、激励保障机制没有跟上，很多教师的收入没有增加，甚至因为课后服务经费落实不到位，付出和回报不成正比。同时，各类进校园的非教学任务繁多，比如文明创建、反诈宣传、禁毒教育、各类投票等等，占用了教师大量的时间和精力，让教师疲于应付。职称评审的“天花板”效应明显，中小学高级职称的比例偏低，尤其是乡村学校、薄弱学校的教师，晋升更难，导致中青年党员教师职业发展通道不畅，产生消极情绪。三是党员教育管理方式不适应新时代要求。当前中小学党员教育的内容和方式，没有结合教师的工作特点和实际需求：教育内容大多是通用的理论知识，没有结合教师关注的职业发展、心理健康、权益保障等问题，导致教师觉得理论学习“没用”；教育形式大多是集中学习、满堂灌，没有考虑到教师工作节奏快、时间碎片化的特点，教师没有时间参加，也没有兴趣参加。部分党务工作者的能力不足，很多支部书记都是教学骨干或行政领导，没有接受过系统的党务培训，不会做思想工作，也没有时间去研究党员的思想状况，导致党员教育管理的针对性和实效性不强。四是党员考核评价机制不够完善。当前对中小学党员教师的考核，主要是以教学业绩为主，思想表现、党性修养、作用发挥的考核大多是定性的，没有量化标准，也没有和教师的职称评审、评优评先、绩效工资紧密挂钩。比如有的党员教师在课后服务、学困生帮扶、志愿服务等方面付出了很多，但在考核的时候，这些都不算业绩，还是主要看考试成绩，导致党员的积极性不高。对违反纪律、表现不好的党员，也没有有效的惩戒措施，最多就是批评教育，不会影响职称、工资，导致部分党员放松对自己的要求，宗旨意识淡化。针对上述问题，结合基础教育