新版【新教材】译林版（2024）八年级上册英语Unit 4 Hands-on fun单元课时教案合集

本单元主题为“Hands-onfun”(动手的乐趣),属于“人与自我”范畴，涉四项学习目标：阅读一个男孩做DIY的故Welcometotheunit板块围绕“Dshelf等常见DIY活动，并通过课堂对话示范如何谈论自己想做的东西(所需材料、制作步骤等),激发学生对“动手制作”话题的兴趣。Reading板块为一篇关于Suzy的表哥Andrew痴迷DIY的故事。Andrew并非天生能手——他曾因换灯泡导致整栋房子断电、因挂画但他没有放弃，通过阅读DIY书籍和参加在线课程不断提升技能，最终为Suzy开，使用一般过去时叙述。语篇后附有事件排序、细节理解和词汇巩固等任务。Grammar板块包含两个语法项目。A架的对话呈现祈使句的肯定形式(Let's.../Please.../Makesure...)和否定形式(Don't...),并配有指令写作练习。B部分围绕"should和hadbetter”展开，通过粉刷鸟箱的对话呈现should/shouldn't和hadbetter/hadbetterWordPower呈现前缀un-、in-、im-用于构成形容词反义词的构词法(如lucky→unlucky,correct→incorrect,possible→impossible),通过填空练习巩固运用。该板块整合至Grammar课时末尾教学。Integration板块整合多项技能，分为两课时教学：第一课时聚焦IntegrationA-C,包含阅读(扎染工艺介绍)、听力(扎染工作坊指南、Amy和James在家制作东西的经历)和计划填空(Amy的博客),侧重听说读技能整合与DIY活动体验；第二课时聚焦IntegrationD,专项开展写作教学，围绕“一次DIY经历”主题，借助调查问卷、范文和写作指导，引导学Assessment板块包含学生自我评价量表，从四个维度(复述学生自己动手制作东西的故事、正确使用祈使句和should/hadbetter及前缀un-/in-/im-、谈论和写作制作东西、理解动手活动的重要性)引导学生反思单元学习成果。七个板块从“认识DIY活动”到"阅读DIY故事”,从“学习指令与建议表达”到“描述DIY经历”,构成“感知→理解→内化→整合→表达”的完整学习【描述DIY步骤】First,twistapieceofclothandtieitwiththreaNext,puttheT-shirtintoabigbowlo【祈使句——发出指令】Let'sputthepiecesofwoodtogether.【should和hadbetter——给出建议】You'dbettercleanthebirdboYou'dbetternotgettoomuchpaintonthebrush.【描述DIY经历与感受】Ittookalotofwork,butnowitloo【前缀un-/in-/im-——构成反义词】lucky→unlucky,correct→incorrect,possiusual→unusual,complete→incomplete,polite→i教学目标对应板块/课时1.了解常见的DIY活动，谈论自己想做的东西和所需材料，初步感受动手制作的乐趣。图片、对话2.阅读Andrew痴迷DIY的成长故程，理解坚持学习和实践的重要性。音频、图片、故事文章3.深入理解祈使句的肯定与否定形式、should和hadbetter表建议的用法，掌握前缀un-、in-、im-的构词法，在描述制作过程和给出建议的语境中内化其用法。表格、对话、短文料，获取关键信息，思考并表达DIY活动的步骤和乐趣。音频、短文、对话、博客5.综合运用话题词汇、祈使句和顺序连接词，撰写一篇关于自己DIY经历提纲、范文、写作的日记，增强动手实践和记录生活的意识。主题和内容：本课语篇属于“人与自我”范畴下“生活与劳动”主题群。活动。PartB为Millie (colouredpaper,tape/glue,scissors)和分工合作shapes,tape/gluepiecestogether),示范如何用英语谈论DIY活动。示范(Whatdoyouneedtomakethem?CanImake...方式和方法：PartA采用“图片+活动名称”匹配形式，直观呈现DIY活动，激活学生已有经验。PartB为日常对话语体，运用Whatareyougoingto范如何讨论DIY计划、所需材料和合作意向。2.教学设计items(apapercrane,apaintedstonelikethesebyyourself?”Theteacherthenasks:totalkaboutmakingthingsbyourselves—DIY!”经历，让有经验的学生分享，引发共鸣，自然引出效果评价：观察学生是否有DIY经验，能否说出简totry?”设计意图：通过匹配任务呈现常见DIY活动的英文效果评价：观察学生匹配的正确率和能否用英语表Activity3:Listenandunderstand.Studenmaterialsdotheyneed?”(Paperroses;colo设计意图：通过听力获取对话中的关键信息(制作物品和所需材料),感知谈论DIY计划的交际表达。效果评价：观察学生能否准确回答问题并提取关键Activity4:Dialogueanalysiparts:(1)askingabouttheplan,(2)expressinginterest,(3)askingaboutmaterials,(4)offeringmaterialsaccordingly.Theteacherprovidesahammer/cookies—flour,sugar,butter,eggs.”设计意图：通过分析对话结构帮助学生理解谈论DIY计划的交际框架，通过替换练习巩固语言运效果评价：观察学生能否准确使用目标表达进行对设计意图：用“班级调查”活动将语言运用与真实效果评价：观察学生能否用英语进行调查并记录信Activity6:Mini-presen设计意图：从口头对话过渡到书面表达，引导学生将所学语言用于表达个人DIY计划，实现个性化产出。效果评价：观察学生能否组织清晰的DIY计划并正效果评价：观察学生能否说出至少三种DIY活动名makingmooncakes/paintingawall/makinglanterns/putpaperroses/paperlanterns/abirdboMaterials:colouredpaper,tape,3.教学反思Activity5的“班级调查”活动有效调动了学生的参与积极性，但部分学生在提问时只关注了“what”而忽略了"whatmaterials”。后续可在调查表中增加“Materials”一栏，并提示学生在提问时使用"Whatdoyouneed?”,确保目标表达的完整运用。Activity6的写作中，部分学生内容较为简单，缺乏对DIY步骤的描述。后续可提供简单框架("Iwanttomake...Ineed...Iwillmakeitwith...Ithinkitwillbe..."),帮助学生组主题和内容：本课语篇为Suzy撰写的关于她表哥Andrew的文章。Andrew痴迷于DIY,喜欢在家制作或修理东西。但他并非天生能手——换灯泡导致整栋房子断电，挂画打到水管导致房间淹水。他并未放弃，通过购意义和价值：通过Andrew的DIY成长故事，向学生传递“技能可以通过学方式和方法：文章采用“总一分一总”结构，按时间顺序(过去失败→学习提升→现在成功)展开。运用一般过去时叙述事件，使用连接词(However,Instead,Now)组织段落衔接。文章后附有事件排序、细节理解和词汇巩固等任 amistake,didyoustoptryingorkeepgoing?” happened."效果评价：观察学生能否主动分享个人经历，能否awaterpipeburstingwithwater,istryingtodo?Whatproblemsmighthehave?”mess)and“Solutions/Tools”(shelf,floorlamp,words.Theteachercon设计意图：通过分类任务帮助学生理解关键词汇，效果评价：观察学生能否正确分类词汇并理解其含义。about?Whathappenedtstructure:Andrew'sea设计意图：训练略读获取主旨的能力，建立对文章“失败→学习→成功”结构的整体认知。效果评价：观察学生能否概括文章的三段结构。events(f,e,g)tellus?”设计意图：通过事件排序梳理Andrew的DIY成长轨学习的重要性。效果评价：观察学生能否准确排序，能否说出Andrew前后的变化。Whyorwhynot?”设计意图：通过细节问答和开放性问题引导学生深入理解文本，从具体事例上升到品质归纳和个人观点表效果评价：观察学生能否从文中找到支撑信息，能否表达个人观点。Activity7:“WhatmadeAndrewimprove?”helpedAndrewbecomegoodatbrainstorm:“notgivingup”,“learningisthemostimportant?Why?”设计意图：引导学生从故事中提炼成功品质，建立文本与自身的联系。效果评价：观察学生能否从文中提取品质并表达个人看法。trying.”Theteacherconcludes:“Making永不放弃，强化单元主题。效果评价：观察学生能否概括Andrew的故事给我们Activity5的事件排序任务帮助学生清晰梳理了Andrew的成长轨迹，但部andhissuccesses?Whatdidhedo?”引导学生关注“学习和坚持”这一关键2.ExpressingpersonboardaboutAndrew:(1)“Andrewcausedapowercutwhenhetriedtofixalight.”(2)“Andrewmadeaexplainwhy.Theteacherthenasks:"Ifhewasn'设计意图：用“两真一假”游戏快速激活学生对Andrew故事的记忆，通过辨析“天生技能”与“效果评价：观察学生能否回忆故事情节并判断真→Pastfailures(examples)→Learningprocess→AndrewthinksaboutDIY).Thethewritershowbothpastandpresent?”(Toshow过去vs现在，失败vs成功，理解通过对比展示成长这一写作手法。效果评价：观察学生能否识别文章结构和对比手experiences."Theteacherwriteskeyvocmeanings.Theteacherasks:“Whichwordsdescproblems?Whichwordsdescribesuccess?”设计意图：聚焦核心词汇，通过分类(问题类vs成功类)帮助学生理解词汇的语用功能。效果评价：观察学生能否准确理解词汇含义并正确分类。theblogpost(textbookexercise设计意图：在博客语境中巩固核心词汇的运用，实现从识别到运用的过渡。效果评价：观察学生填空的正确率，特别是固定搭配的使用(crazyabout,catchone‘“Andrewlearnedfromhismistakesby.”“Icanlearnfrommymistakesby.”设计意图：将Andrew的故事与自身经历建立联系，深化主题意义理解。效果评价：观察学生能否将故事启示迁移到个人经设计意图：综合运用本课所学词汇、结构和“成长效果评价：观察学生能否运用过去时态叙述经能否使用本课核心词汇。mistakebecause...that...”notborn一theyarebuiltthroughpractice,journey,nottheend.”的，而是通过实践和学习获得的，错误是成长的一部分。Unit4Hands-onfun(ReadiWritingtechnique:Contrast(PastvsPresProblems;makeamistake,powercuSuccess:catchone'seye,shelf,impossible→possibleActivity1的“两真一假”游戏有效激活了课堂氛围，学生参与度高，且Andrew的三个句子，其他组判断真假，进一步增加互动性和趣味性。Activity6的写作中，部分学生选择了DIY经历但细节不够具体。后续可通过Millie和Andy组装书架时的对话呈现祈使句的肯定形式(Let'sput...、Pleasehand...、Makesure...)和否定形式(Don'tmixthemup.),并配有better”展开，通过Suzy和妈妈粉刷鸟箱时的对话呈现should/shouldn't和hadbetter/hadbetternot表建议的用法，并配有DIY建议匹配和写作练习。WordPower呈现前缀un-、in-、im-用于构成形容词反义词的构词法(如usual→unusual,complete→incomplete,polite→impolite),通过填表练习巩固运意义和价值：祈使句是描述制作步骤的核心句式，should/hadbetter是题紧密相关。编者通过“DIY指导”这一真实语境，方式和方法：A部分以对话为导入，通过规则归纳呈现祈使句的形式与功习巩固should和hadbetter的用法，最后过渡到自主写作。WordPower以表格填空形式呈现，通过“形容词→反义词”转换练习2.教学设计adjectiveswithoppositemeanings.3.Usingprefixesun-,in-,im-toformoppoprojects."设计意图：用“Simonsays”游戏让学生在动作体引出语法主题。效果评价：观察学生能否理解并执行指令，能否初步感知祈使句的特征。identify:"Let'sput...”,“Pleasehand...”,“Make设计意图：通过对话发现祈使句的形式规则，归纳肯定、否定、礼貌和提议四种形式。效果评价：观察学生能否准确找出祈使句并完成规teacherexplains:“Shouldandhadbetterarebothifyoudon't.”设计意图：通过对话发现should和hadbetter的效果评价：观察学生能否准确找出建议句并理解其含义。un-,in-,im-.”StudentsreadtheWordPTheteacherasks:"Whatdounlucky,incorgoesbeforesomewords,im-goesb设计意图：通过例词观察发现前缀的含义和规律，掌握un-/in-/im-的构词法。效果评价：观察学生能否正确使用前缀构成反义now,”设计意图：在卡片制作语境中进行控制性练习，巩hadbettermatching(B).Studentsmatchtheadvi效果评价：观察学生能否正确选择should/shouldn't或hadbetter/hadbetternot。height-adjustabledesk,usingimperati设计意图：在真实校园情境中运用祈使句进行指令效果评价：观察学生能否正确运用祈使句描述操作“First,press.../that...”Activity8:“DIYInstructionsChallenge.”tea,wateringplants,etc.)“Please”tomake设计意图：综合运用祈使句和should/hadbetter,效果评价：观察学生能否正确运用多种句式给出清设计意图：快速回顾本课三个语法点的核心规workbook(imperativesentences,should/hadbetteDo:Let's.../Please.../Makesure.Don't:Don't+[verb]...hadbetternot+[verb](urgentun-:usual→unusual,lucky3.教学反思Activity8的“DIYInstructionsChallenge”活动有效整合了祈使句和should/hadbetter,但部分小组选择的DIY活动过于简单(如“drinkwater”),“makeafruitsalad”),引导学生选择更有内容的制作活动。IntegrationA-C语篇A(扎染工艺介绍)主题和内容：该语篇为关于扎染(tie-dyeing)的简要介绍。扎染是一门拥有1500多年历史、在唐代最为流行的古老艺术。制作步骤包括：扭转布料并用线扎紧→染色→干燥后解开，扎住的部分保持原色，其余部分呈现不同颜色。意义和价值：扎染作为中国传统手工艺，具有深厚的文化底蕴。文章呈现了清晰的操作步骤，与单元主题“动手的乐趣”高度契合，为后续听力(扎染工作坊)和写作(DIY经历)提供了内容和语言准备。方式和方法：文章采用“总—分”结构：第一段介绍扎染的历史地位，第itisdry)组织步骤说明。后附两个理语篇B1(扎染工作坊——笔记填空)意义和价值：听力内容与阅读语篇(扎染介绍)形成“步骤概述→具体操方式和方法：讲话为正式口语体，按时间顺序展语篇B2(在家制作东西——笔记填空)意义和价值：通过两位同龄人的分享，展示DIY活动的多样性(烹饪、缝纫、木工、修理),帮助学生拓宽对“动手”的理解，为口语讨论和写作提供更方式和方法：对话为日常口语体，采用问答交换信息模式。后附笔记填空语篇B3(Amy的博客——计划填空)主题和内容：该语篇为Amy将B1和B2的信息整合成的博客文章。内容涵盖三个部分：首先介绍扎染(传统工艺、材料、步骤),接着列举其他DIY活动 意义和价值：博客将听力和阅读信息整合为连贯语篇，实现了从输入到输thingsisgreatfun!)引入，中间用设问和感叹句增强互动性，结尾用建议句式(Whynottry...?、Howabout...?)和感叹句(...is语篇C(Amy的博客——计划填空)主题和内容：该语篇为Amy将B1和B2的信息整合成的博客文章，内容涵盖扎染(传统工艺、材料、步骤)和其他DIY活动(烹饪、为宠物做衣服、做鸟箱、修理东西),最后鼓励读者尝试DIY。意义和价值：博客将听力和阅读信息整合为连贯语篇，实现了从输入到输出的过渡，为学生提供了DIY主题写作的结构范例。方式和方法：博客采用第一人称，语气亲切，使用Whynottry...?、Howabout...?等建议句型，语言介于口语和书面语之间。T-shirts,scarves,andbags.TheteacherChinesecraft—tie-dyeing.”设计意图：用扎染成品图片激发好奇心，引导学生效果评价：观察学生能否对图片产生兴趣并做出合设计意图：通过阅读获取扎染的历史背景和制作步设计意图：通过听力获取扎染工作坊的具体操作步Amy(learningrecipes,cookingbees,fixingparents'computer)设计意图：通过听力获取两位同龄人DIY活动的具体信息，拓宽对DIY多样性的认识。Activity5:Completingtheblogpos设计意图：将听力获取的信息整合为书面博客，实review.Theteacherhighlightskeyexpressionsforsoundsfun.”,“Whatdoyouneed?”,"CanI...withyou?”设计意图：通过回顾Welcome板块的对话，帮助学生激活关于DIY话题的已有语言知识，巩固谈论DIY计划的核心表达，为后续的口语产出活动做好语言准效果评价：观察学生能否准确回忆对话中的关键信息和功能表达，能否正确运用这些表达进行后续的口语交流。Activity7:Pairwork—“DIYIwanttotry.”wanttomake,whatmaterialstheyneed,andwhopairspresenttotheclass.设计意图：在真实交际情境中运用所学表达讨论DIY计划，实现从理解到产出的迁移。效果评价：观察学生能否清晰表达DIY计划并自然运用目标表达。“cards”.learnabouttoday?(Tie-dyeing,cooking,makingpetclothes,buildingbirdboxes,fixingthings.)Which设计意图：回顾本课所学的多种DIY活动，拓展学效果评价：观察学生能否列举至少三种DIY活twist&tie→dye→dry→untiAmy:cooking,makingpetcJames:birdbox,beehouse,fixing3.教学反思Activity3和Activity4的听力材料信息量较大，学生在连续完成两个听—B1作为精听任务，播放两遍并完成填空；B2Activity7的口语对话环节中，部分学生对话内容较为单一，缺乏深入交流。后续可提供讨论问题清单(如“Whydoyouwanttotrythis?Haveyouevermadeanythingsimilarbefore?”),帮助学生拓展对话深度。主题和内容：该板块为写作任务。D1为DIY活动构思表，学生需要写下要用旧手套制作布娃娃的经历——选择手套→用两个手指做腿→用另外两个手指做手臂→用主体部分做头和身体→用纽扣做眼睛→用彩色线做头发→送给邻居Then,Finally,I/Wefelt...)。意义和价值：编者通过构思表+范文的配套呈现，为学生提供写作的全程示范——先构思内容(构思表),再展示如何将信息组织成文(日记)。范文按时间方式和方法：日记采用第一人称，按时间顺序(LastSaturday→First→Next→Then→Finally→Afterwefin1.Usingsequencewords(First,Next,Th