《唤醒我的创造力》教学设计-2026-2027学年北师大版（2025）初中心理健康七年级上册

《唤醒我的创造力》教学设计-2026-2027学年北师大版（2025）初中心理健康七年级上册学情分析七年级学生想象力丰富，头脑中有很多新奇想法，但是在长期学习过程中，容易形成固定思维，认为答案只有唯一一种，不敢表达不一样的想法。很多学生存在认知误区，觉得创造力是少数天才才拥有的能力，自己不具备创造力，遇到问题习惯套用现成思路，缺少多角度思考的意识。学生乐于参与头脑风暴、创意案例分析，适合借助课堂活动，打破思维定式，体会创造力就在日常学习生活中，学习简单的创意思考方法。教材分析本课是第三单元《学习快车道》最后一课，在前两课学会规划学习、掌握记忆策略基础上，进一步发展学生创造性思维，完善学生学习心理体系。教材包含创意小故事、思维定式案例、头脑风暴方法、多角度思考练习，破除“创造力属于天才”的认知误区，说明创造力人人都有，潜藏在每个人身上。教材立足于初中学习场景，引导学生在做题、思考问题、解决生活难题时，跳出固有思路，学习发散思考的方法，鼓励大胆表达多元想法，把创造力融入日常学习。核心素养教学目标心理感知素养：打破“创造力只属于天才”的固有认知，认识到每个人都具备创造力，接纳不一样的想法，敢于表达自己独特观点。思维与学习素养：理解思维定式的含义，识别思维定式带来的局限，学习头脑风暴、逆向思考、多角度联想等创造性思考方法，读懂教材案例中创意思考逻辑。实践行动素养：遇到学习或者生活问题时，主动尝试多角度思考，练习发散思维，在学习中尝试提出不同解决思路。教学重难点教学重点：理解思维定式，掌握头脑风暴、多角度联想等基础创意思考方法，理解创造力就在日常学习之中。

教学难点：在学习中主动跳出固有思维，愿意尝试多元思路，将创造性思维应用到学科问题思考当中。教学过程师：同学们，提到创造力，大家脑海里想到什么？很多同学会想到科学家、发明家、艺术家，觉得只有这些人才拥有创造力。很多同学会认为，创造力离我们普通中学生很远，今天我们学习《唤醒我的创造力》，阅读教材开篇的小故事。教材案例：数学课上，一道应用题，大部分同学使用课本讲解的常规解法，小泽没有局限课本思路，找到另一种方法，也顺利算出答案。但是小泽不敢举手分享，担心自己的方法是错的。读完案例，请大家思考，小泽的想法是不是创造力的体现？

生1：是的，他找到了不一样的解题思路。

生2：他害怕别人觉得想法奇怪，不敢表达。

师：说得很好。教材开篇就提出核心观点：创造力不是天才专属，每个人都拥有创造力，创造力就是面对问题，能够产生新颖、合理的想法。创造力不只是发明新东西，在学习中找到不同解题思路、想出新颖的方案，都是创造力的体现。很多时候，不是我们没有创意，而是我们被固定想法困住，也就是教材所说的思维定式。我们一起来看教材对思维定式的解释：当我们长期用同一种方式思考同类问题，大脑会形成固定思路，遇到相似问题，习惯直接套用旧方法，忽略其他可能性。

师：我们看教材里面的思维定式案例：我们看到笔，第一反应是用来书写，很难想到笔可以用来做支撑工具、当做标记物，这就是思维定式。大脑的固定思路，有时候可以帮我们快速解决熟悉问题，但是也会限制我们产生新想法。我们来进行教材的思考提问：大家想一想，学习中哪些场景容易出现思维定式？

生1：做练习题的时候，只会套用老师教的方法，不去想其他办法。

生2：写作文的时候，只会用固定素材，想不到新角度。

师：总结得非常到位。思维定式会让我们的思考路径变窄。那我们如何打破思维定式，唤醒自身创造力？教材为我们介绍了几种简单好用的创造性思考方法，我们依次学习。第一种：头脑风暴。教材明确头脑风暴的规则：短时间内，尽可能多的说出想法，不评判、不否定任何想法，不纠结想法是否完美，追求想法数量，之后再筛选可行方案。头脑风暴最关键的一点，活动过程禁止批评，哪怕想法看起来古怪，也先记录下来。第二种：多角度联想。面对同一个事物，从不同维度去联想它的用途、特点，跳出常规用途。第三种：逆向思考。反过来思考问题，从相反角度寻找解决办法。

师：我们进行教材配套头脑风暴练习。任务：想一想，一张普通的A4纸，除了书写、打印，还有哪些用途？我们运用头脑风暴规则，大家自由发言，我把大家的想法记录下来，在发言阶段，不评价想法好不好。大家可以自由说出想法。

生1：折纸飞机；生2：垫杯子；生3：裁剪做手工；生4：卷成圆筒当做吸管；生5：遮挡光线；生6：当做尺子测量；生7：包装小物品。

师：大家想到了非常多的用途。我们看，很多想法跳出了纸用来写字的固有认知，这就是发散思考。头脑风暴不是要求每一个想法都可以落地，核心是打开思路，尽可能挖掘更多可能性，这就是唤醒创造力的练习方式。头脑风暴之后，我们再筛选合理可行的方案，这是教材强调的流程：先发散收集想法，再收敛筛选方案。

师：我们继续学习逆向思考。教材给出简单案例：想要防止花盆被风吹倒，常规思路是加重花盆底部。逆向思考思路，能不能借助风力，让花盆更加稳固？我们可以设计结构，风吹过来的时候，结构自动压紧花盆。大家体会，逆向思考就是不顺着大家常规的思路，反向寻找突破口。我们结合学习场景想一想，逆向思考可以怎么用？比如一道证明题，正向推导难度很大，我们能不能从结论反向推导条件？这就是数学学习中逆向思考的应用。

师：接下来我们阅读教材另外一则案例：班级准备布置文化墙，同学们一开始想法很单一，只是贴照片和手抄报。组织头脑风暴之后，大家提出很多新想法：设计互动留言板块、手绘主题地图、立体手工作品展示，最终文化墙方案更加丰富。大家思考，最开始大家想法单一的原因是什么？

生：一开始大家被“文化墙就是张贴作品”的固有想法限制，存在思维定式。

师：没错，头脑风暴帮助大家跳出固有框架，产生创意。教材在这里提醒大家，创造力有两个关键点，创意想法需要同时满足：新颖，并且合理。想法新奇，但是完全不符合现实，不属于有效的创造性想法。新奇，加上符合现实条件，才是有价值的创意。

师：接下来课堂实操练习，我们拿出草稿纸，思考问题：班级课间噪声比较大，有什么解决办法？大家尝试多角度思考，写下尽可能多的方案，可以使用头脑风暴或者逆向思考。学生独立书写思路，教师巡视。完成之后邀请同学分享自己的创意方案。

生1：安排课间安静监督员；设置安静休息角；制定课间小声约定。

生2：逆向思考，不强制禁止声音，划分区域，一部分区域可以小声交流，一部分区域保持安静。

师：这个逆向思考很有创意，没有一味去限制，而是分区管理，兼顾需求。我们再辨析教材提出的思考问题：是不是创意越多，创造力越强？

生：在思考阶段想法越多越好，但是最后要筛选合理方案。

师：理解准确。发散阶段追求数量，确定方案阶段，需要评估可行性。教材同时告诉我们，创造力可以持续练习。多提问、多角度观察、敢于质疑固有答案，都是锻炼创造力的方式。学习中，遇到题目，多问一句，还有其他解决办法吗？阅读文章，思考有没有别的解读角度，都是日常锻炼创造力的途径。

师：我们回到本课开篇案例，小泽想到新解题思路却不敢分享。大家说一说，小泽可以怎么做？

生：勇敢分享，哪怕思路不一定最优，分享想法本身就是锻炼创造力。

师：教材点明，很多时候，阻碍创造力不是我们缺少想法，而是害怕想法被否定，不敢表达。想要唤醒创造力，需要接纳不一样的观点，包容新颖想法。

师：梳理本节课教材核心内容。我们认识创造力人人都具备，不是天才专属；认识思维定式的含义，知道它带来的局限；学习头脑风暴、多角度联想、逆向思考三种创造性思维方法；了解创意需要新颖且合理，创造力可以在日常学习中持续练习。在学习快车道中，规划、记忆、创意三者相辅相成，做好计划，用好记忆策略，再打开创造性思维，让我们的学习更灵活、更有活力。小