2026语文新教材与新教学：《“诺曼底号”遇难记》教学设计详案

2026语文新教材与新教学：《“诺曼底号”遇难记》教学设计详案【教学过程】一、探究任务，引入主线（约5分钟）（一）聚焦英雄，进入情境师：课文最后一段，是雨果给哈尔威船长写的“评语”，最重的词只有两个字——（PPT2出示：他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。）（生齐读）师：就是“英雄”！（板书：英雄）可船长配不配这两个字？课后练习题最后一题，正是要我们结合课文来验证——（PPT2出示：结合课文内容，说说你对课文最后一段话的理解。）师：这节课，咱们就当一回“小法官”，带着这道题走进课文找证据：哈尔威船长，是一个英雄吗？（PPT3）（板书：“诺曼底号”遇难记英雄）二、细读言行，认识英雄（约16分钟）1．根据字义，判定英雄师：看，这是现代汉语词典中关于英雄的解释。PPT4出示：英雄：指不怕困难、不顾自己安危，为人民、为集体、为正义事业作出重大贡献、令人敬佩的人。师：根据英雄的定义，你们认为这篇文章中哈尔威船长能被称之为英雄？（PPT5）预设：能。2．聚焦文本，定格英雄师：基于你们的理解，让我们再回到课文中，用较快的速度默读全文，边读边思考：（PPT6）课文中关于哈尔威船长的哪些画面让你觉得他像一位英雄？默读时，请大家用上快速阅读的秘诀——带着问题读、不回读、抓关键词句、重点关注主人公的言行，并记下所用的时间。（PPT7）（生计时默读，交流“用了几分钟、找到了哪些画面”）预设：第12自然段描写了哈尔威船长大声指挥的画面，给我留下了深刻印象。预设：第15自然段描写了哈尔威船长在危急关头的一段威严的对话，给我留下了深刻印象。预设：第27自然段描写了哈尔威船长随着轮船一起悲壮地沉没，给我留下了深刻印象。……（备注：要尊重学生的独特阅读感受。）师小结：带着问题读、不回读、抓关键词句、重点关注主人公的言行，就能读得快、读得准。这，就是本单元要学习的提高阅读速度的方法。3．品读细节，感悟英雄师：同学们，接下来请用心默读课文，试试你能读出哈尔威船长的什么精神品质？请边读边做批注。（PPT8）同时，请继续运用提高阅读速度的方法——带着问题读、抓关键词句、边读边想。【感悟第一个画面：临危指挥，守秩序】（1）品言悟行，感知品质PPT9出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”师：自由读读，说说你感受到的是什么。预设：从“全体安静，注意听命令”中，我感受到了船长的临危不乱。在这样危急的时刻，几乎没有可以让他思考的时间，他能沉着冷静地发号施令，还能把先做什么再做什么布置清楚，实属不易。预设：从“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”中，我感受到了船长的绅士风度。在危急时刻他让妇女先走，把活下去的希望先让给了妇女。（板书：临危不乱、舍己为人……）师：船上实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。这是真的忘了吗？（PPT9）预设：不是，他直接把生的希望留给了其他人。作者是想告诉我们船长的心里装着的是船员和乘客，唯独把自己给忘了，我感受到船长具有舍己为人的品质。（2）回扣文眼，深化理解师：所以雨果说——PPT10出示：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生齐读）师（指板书）：不能和他相提并论的是——预设：临危不乱、舍己为人、绅士风度。【感悟第二个画面：果断对话，守规则】（1）品读语言，体会特点PPT11出示：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”船长喊了一声：“奥克勒福大副？”大副回答：“到！”船长问道：“还有多少分钟？”“二十分钟。”“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”师：这段对话描写有什么特点？预设：对话很简短。预设：我觉得这段对话干脆利落，船长的态度很坚决。预设：当时情况十分紧急，所以对话描写十分简短，没有修饰词。（2）角色扮演，再现情景（PPT12）师：这是一段很重要的对话，这段对话里有三个角色，你们集体当船长，我来当机械师和大副，好吗？先自由练练，接下来，让我们一起合作，呈现这段铿锵有力的对话，重现当时的情景。（生自由练习，然后师生合作读）（3）情境追问，体悟深意（PPT13）师：船长，你问大副还有多少分钟，你是指什么还有多少分钟？预设：略师：当你知道还有二十分钟的时候，你说够了——船长，你是说什么够了？预设：我是说，二十分钟救出六十个人，够了。师：但前提必须是——预设：略预设：略预设：略师：因此，你下了一个死命令，你下了一个看似无情却有情的死命令，一起读——生（齐读）：哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。（4）回扣文眼，升华情感师：你感受到的是一位怎样的船长？（PPT14）预设：这是一位具有绅士风度的船长。预设：这是一位镇定自若的船长。（板书：镇定自若、舍己为人……）师：所以雨果说——（PPT15）生（齐）：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。师：（指着板书说）不能和他相提并论的是——预设：略预设：略预设：略预设：略【感悟第三个画面：以身殉船，守初心】（1）配乐诵读，感受悲壮师：由于哈尔威船长的沉着冷静、临危不惧，由于哈尔威船长的舍己为人，乱得不可开交的场面变得井然有序，船员和乘客都顺利脱险。于是，这场灾难中最悲壮的一幕出现了——（课件呈现，师配乐朗读）PPT16出示：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。（2）静心凝望，对话英雄师：这是悲壮的与船同沉，这是惊天地泣鬼神的与船同沉。让我们凝视每一个字，让我们将每一个字都深深地刻在心中。（生全体默视一分钟）师：同学们，此时此刻，你有什么话想问船长吗？预设：略预设：略师：此时此刻，你有什么问题想问问作者雨果吗？（PPT17）预设：略预设：略师（指片段）：请同学们带着这些问题，静静地凝视，静静地体会。预设：我体会到船长之所以与船同沉是因为他把船视为了自己的生命，他至死都不愿舍弃与他共同经历海上风雨的这艘船。预设：略预设：略（3）回扣文眼，铭记精神师：所以，本文的作者要如此评价船长，一起读——生（齐读）：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。师小结：孩子们，三幅画面读下来，我们始终带着“哈尔威船长是一个英雄吗？”这个问题走进课文，用上带着问题读、不回读、抓关键词句、重点关注主人公言行的方法，读得又快又准。带着问题读，提高阅读速度——这就是本单元要学习的语文要素。三、一唱三叹，赞颂英雄（约6分钟）师：孩子们，读到这里，你认为哈尔威船长是英雄吗？（PPT18）预设：是英雄。（板书：在“英雄”旁边加一个问号）师：是呀，他是英雄，因为当灾难来临，他临危不乱、舍己为人，一起读——PPT19出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”师：是呀，他是英雄。因为当面对灾难，场面失控时，他临危不惧、镇定自若，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的天空，将人们内心的慌乱与恐惧驱散，一起读——PPT20出示：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”船长喊了一声：“奥克勒福大副？”大副回答：“到！”船长问道：“还有多少分钟？”“二十分钟。”“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”师：他是英雄，因为当轮船沉没的瞬间，他没有选择弃船而逃，而是选择与船一同沉入冰冷的海底，这是何其的悲壮，一起读——PPT21出示：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。师：所以，雨果才这样称赞他——读：PPT出示：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。师：类似的例子还有很多，42年后的1912年，泰坦尼克号撞冰山沉没，1517人死亡，船长爱德华·史密斯选择了与船共存亡。（PPT22播放视频）师：在我们中国，北洋水师的主力舰长，他们在面对灾难时，都秉持着同样的信念，选择与船共存亡。（老师配乐解说）PPT23出示：邓世昌：致远舰管带，在黄海海战中，致远舰重伤倾斜、弹药将尽，邓世昌下令开足马力冲向日本旗舰“吉野”号，试图以撞击战术重创敌舰，最终致远舰被鱼雷击中沉没，邓世昌拒绝救援，与舰同沉，壮烈殉国。刘步蟾：定远舰管带，黄海海战中指挥定远舰英勇作战，重创日舰“松岛”号。威海卫之战中，定远舰被日军鱼雷艇击伤搁浅，刘步蟾为防舰船落入敌手，下令炸毁定远舰，随后服鸦片自杀，践行“苟丧舰，必自裁”的誓言。师：此外，北洋水师的林泰曾、林永升、黄建勋、林履中、杨用霖也同样以生命践行了“与船共存亡”的信念，展现了北洋水师将士的英勇与气节。我们再来读——PPT25出示：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。四、链接资料，质疑英雄（约3分钟）师：然而，哈尔威船长最终的牺牲却引发了人们深深的思考。在故事中，我们知道20分钟后轮船才最终沉没，而在这宝贵的20分钟里，当其他人都在有序逃生时，只有哈尔威船长独自一人留在了船上，选择了与船共沉。这一行为令人费解，为什么他不抓住这最后的逃生机会呢？这里有一则资料，我们一起读读看。PPT26出示：在1852年2月，英国皇家海军运兵船博肯黑德号从南非开普敦海岸不幸触礁。在那场灾难中，船长展现出了高尚的品德，他果断指挥妇女儿童先走，最终船上642人，有193人身亡，包括船长在内的所有高级船员全部遇难。师：老师通过进一步查阅资料发现，小说《“诺曼底号”遇难记》的原型很可能正是博肯黑德号事件，两者在时间上吻合，事件经过也极为相似。在那个特定的时代，当时的法律明确要求：失事船只的船长不能先于旅客和海员逃难，船长对船只以及所有船上人员负有终极责任，这就意味着在必要时刻，船长必须做出牺牲，以保障船上人员的安全。那么，基于这些资料，既然哈尔威船长在船毁的情况下，必须履行职责与船共存亡，那么他的死是否算得上是英雄行为呢？（板书：在“英雄”两个字后面再加一个问号）预设：学生有争执，或者学生沉默不语。五、拓展资料，理解英雄（约3分钟）师：其实，这篇文章，还有一个副标题，一起读——PPT27出示：真正的强者是那种具有自制力的人。师：什么是自制力？预设：略预设：略师：在这篇文章中，哈尔威船长哪些行为能称得上具有“自制力”？预设：略预设：略师：读到这里，让我们回到课文最后一段话，一起读——出示：他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。PPT28师：所以——哈尔威船长是一个英雄吗？生：是！六、联系生活，致敬英雄（约3分钟）师：同学们，危机中的英雄，不只在海上，不只在历史里。和平年代，没有硝烟战火，却同样有挺身而出的英雄。他们就在我们身边，在平凡岗位上，在危难来临时，用责任与担当，书写着英雄的故事。PPT29出示：火灾现场，逆行而上的消防员；疫情面前，坚守一线的医护人员；洪水来袭，守护